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摘 要：读写困难症属于一种隐形残疾病症，患此病症的儿童多在读写方面存在缺陷，开展图书馆少儿分馆读写困难症儿童服务活动有助于提高读写困难症儿童的读写能力，满足儿童的阅读需求，扩展儿童的知识领域。本文将举例探索图书馆少儿分馆读写困难症儿童服务案例，并提出个人见解。
关键词：图书馆 少儿分馆 读写困难症儿童 服务案例
读写困难症儿童通常是在读写领域存在隐形缺陷的儿童，2014年，东莞图书馆首次开展了分馆读写困难症儿童服务活动，定期举办“儿童读写困难症知识展”和“亲子伴读”课程，向图书管理员、少年儿童、教师和家长介绍了读写困难症的重点内容，并为读写困难症儿童推荐了各种书目，组建了“读写困难症培训班”，从而全面提升了图书馆的文化服务功能。本文将以东莞图书馆为例简介图书馆少儿分馆读写困难症儿童服务案例，并从聘请小学语文教师开展基础教育工作；运用绘本故事提高儿童的读写能力；引进增强现实技术，满足儿童的阅读需要等三个方面来举例浅谈图书馆少儿分馆读写困难症儿童服务措施。
一、图书馆少儿分馆读写困难症儿童服务案例
东莞图书馆于2014年，首次开展了分馆读写困难症儿童服务活动，在此活动中，该图书馆为读写困难症儿童组建了“读写困难症培训班”，聘请高素质小学语文教师来实施读写教学工作，成功举办了“儿童读写困难症知识展”和“亲子伴读”课程活动，并向图书管理员、少年儿童、教师和家长介绍了读写困难症的重点内容，为读写困难症儿童推荐了有益的书籍，鼓励儿童积极阅读喜欢的图书，练习写读后感，帮助儿童克服自身缺陷，以此全面提高儿童的阅读思辨能力和写作能力。
二、图书馆少儿分馆读写困难症儿童服务措施
1.聘请小学语文教师开展基础教育工作。图书馆应聘请小学语文教师为儿童开展基础教育工作，让教师指导读写困难症儿童认知语文汉字，培养儿童的读写基础。在此阶段，教师可以通过“朗讀儿歌”的方式来教导儿童认知汉字，塑造学生的语感。教师不仅要指教儿童朗读儿歌，而且要和儿童一起编撰与创作儿歌，指导儿童将汉语拼音、汉字和词组等语文基础知识融合到儿歌中。例如在教儿童读写单韵母a时，教师可以用多媒体课件为儿童展示一个张大嘴巴的小姑娘，和学生一起编撰儿歌“小姑娘，圆脑瓜。医生阿姨看嗓子，张大嘴巴a、a、a”。在解读《秋天来了》这首儿歌时，教师可以用多媒体课件为儿童展示成熟的果实、红色的枫叶、金黄的银杏树叶和五颜六色的菊花，让儿童领略秋天的美景，指导儿童读儿歌《秋风》：“是谁让大雁飞到南方？是谁把绿叶变得金黄？是谁让花瓣片片脱落？哈哈，是秋风这位魔术师在扫荡。谁不怕秋风的扫荡？看吧，勇敢的菊花向着太阳开放，碧绿的松树长得更壮！”，教师也可以指导儿童以“秋天”、“果实”和“菊花”为话题创作儿歌，从而有效培养儿童良好的语感和读写能力，扩展儿童的识字范围，让儿童享受朗读与写作的快乐。
2.运用绘本故事提高儿童的读写能力。在开展读写困难症儿童课程教学时，图书馆应指导志愿教师用绘本故事来加强儿童的读写能力，绘本书籍都配有精美的插图，教师可以让儿童仔细观察插图，提取图文信息，理解阅读文字内容，培养学生的识图能力、猜测能力和审美意识。例如在解析《山寨》这首短诗时，让儿童欣赏插图中所描绘的美丽山景，总结诗歌的中心思想，得知这首短诗描写了上山人在山寨路上看到的景色，写出了山路的曲折绵延和山寨的特点，体现了上山人急切和欣喜的心情。教师还可以指导儿童结合图文，分析诗歌的写作特点，明白这首优美的短诗语句清晰，节奏感强，每一段都是一正一反，一扬一抑，整首诗没有详细描写山寨的特点，却从侧面、从路上的观察视角体现了山寨的独特风情。除此之外，教师可以指导儿童在读图过程中提升自身的图文转换能力和语言表述能力，提升阅读兴趣。例如在指导儿童阅读绘本故事《专心致志》时，让儿童赏析居里夫人小时候专心读书的插图，观察居里夫人看书时用两肘支着桌子，两个拇指掩着耳朵对付嘈杂声的姿势。然后让儿童浅谈自己对插图的见解，明白居里夫人从小就立志做个对人类有贡献的人，为了实现这个志向，她从小就不受外界干扰专心致志地学习，靠这种专心致志地精神，居里夫人在科学领域做出了巨大贡献。另一方面，教师可以运用“看图说话”和“图文练笔”等活动来激发儿童的阅读思考能力与写作能力。例如在讲解《一片树叶》这篇童话时，先让儿童观察五幅图画，即“小黄牛种了一棵美丽的小椿树”，“小猴摘下一片椿树叶”，“小兔摘下一片树叶”，“小熊站在小椿树旁”，“小黄牛来浇水时看到小椿树连一片叶子也没有了”，然后让儿童看图讲故事，发展学生的想象空间和思考意识。接着，教师可以为儿童列举文中的经典妙句让儿童思考寓意与内涵。最后，教师可以让儿童以“保护小树”为话题创作童话。这样不仅能够提升儿童的绘本阅读能力，而且可以激发儿童的想象思维空间，加强儿童对童话故事的深刻理解，提高儿童的文学创作能力。
3.引进增强现实技术，满足儿童的阅读需要。增强现实技术在英文中写作Augmented Reality，简称为AR，其基本含义是：运用计算机技术将虚拟信息传递到现实环境中，并予以应用，以达到虚实信息交替叠加的效果，形成三维立体画面，让用户真实体验与学习知识。在图书馆少儿分馆读写困难症儿童服务活动中引进该技术能够满足儿童的阅读需要和兴趣，提高儿童的文化修养。图书馆要注重优化传播途径，满足儿童的阅读兴趣，为儿童提供生动、形象的立体图书，如让儿童欣赏动画版的书籍讲解，帮助儿童克服在读写领域的隐性缺陷。其次，图书馆应利用增强现实技术为儿童提供动态信息，发挥该技术的动画交互功能，逐步展示知识体系和虚拟内容，演示视频、文字、图片，促进跨媒介融合，全面引导儿童走近书籍，学习多种知识，加强儿童的知识满足感。另一方面，图书馆应充分利用增强现实技术做好儿童书籍与屏幕的互动，发挥虚实结合，场景沉浸，实时交互的三大优势，让儿童从视觉、触觉和听觉领域来阅读书籍，获取知识。上海某图书馆就运用增强现实技术为儿童科普书籍《动物世界》设计了立体交互模型，实现了纸质书籍和虚拟技术的完美交互，为儿童提供了与图书页面相符的光影动画。该图书馆将“国宝熊猫”这一章内容分为“大熊猫”和“小熊猫”，将熊猫的动态照片与竹林、青山相融合，用简洁易懂的宣讲让儿童认知“大熊猫”和“小熊猫”的差异性，欣赏卡通熊猫和3D熊猫的虚拟图像，用增强现实技术和摄影技术捕捉书籍页面和手指的彩图，并促进两者之间的互动和融合，儿童可以在阅读过程中记笔记，为科普作品“点赞”，并通过点击来了解更多的信息内容，从而有效提升了儿童的阅读兴趣与科学文化素养。
三、结语
综上所述，优化图书馆少儿分馆读写困难症儿童服务活动，培养儿童的阅读与写作能力，图书馆应聘请小学语文教师为儿童开展基础教育工作；运用绘本故事提高儿童的读写能力；引进增强现实技术，满足儿童的阅读需要。
参考文献：
[1]王蓉. 我国公共图书馆“读写障碍症”服务的调查与对策分析[J].图书情报工作，2014（12）.
[2]陆晴溪. 增强现实技术在少儿书籍中的应用与实现[J].湖北大学学报，2013（07）.
[3]张帆.增强虚拟现实技术在图书馆少儿分馆读写困难症儿童服务中的应用[J].艺术科技，2015（01）.
[4]刘楠，曹艳.浅谈增强现实技术应用背景下的科普讲解实物[J].科学教育与博物馆，2015（06）.
关键词：图书馆 少儿分馆 读写困难症儿童 服务案例
读写困难症儿童通常是在读写领域存在隐形缺陷的儿童，2014年，东莞图书馆首次开展了分馆读写困难症儿童服务活动，定期举办“儿童读写困难症知识展”和“亲子伴读”课程，向图书管理员、少年儿童、教师和家长介绍了读写困难症的重点内容，并为读写困难症儿童推荐了各种书目，组建了“读写困难症培训班”，从而全面提升了图书馆的文化服务功能。本文将以东莞图书馆为例简介图书馆少儿分馆读写困难症儿童服务案例，并从聘请小学语文教师开展基础教育工作；运用绘本故事提高儿童的读写能力；引进增强现实技术，满足儿童的阅读需要等三个方面来举例浅谈图书馆少儿分馆读写困难症儿童服务措施。
一、图书馆少儿分馆读写困难症儿童服务案例
东莞图书馆于2014年，首次开展了分馆读写困难症儿童服务活动，在此活动中，该图书馆为读写困难症儿童组建了“读写困难症培训班”，聘请高素质小学语文教师来实施读写教学工作，成功举办了“儿童读写困难症知识展”和“亲子伴读”课程活动，并向图书管理员、少年儿童、教师和家长介绍了读写困难症的重点内容，为读写困难症儿童推荐了有益的书籍，鼓励儿童积极阅读喜欢的图书，练习写读后感，帮助儿童克服自身缺陷，以此全面提高儿童的阅读思辨能力和写作能力。
二、图书馆少儿分馆读写困难症儿童服务措施
1.聘请小学语文教师开展基础教育工作。图书馆应聘请小学语文教师为儿童开展基础教育工作，让教师指导读写困难症儿童认知语文汉字，培养儿童的读写基础。在此阶段，教师可以通过“朗讀儿歌”的方式来教导儿童认知汉字，塑造学生的语感。教师不仅要指教儿童朗读儿歌，而且要和儿童一起编撰与创作儿歌，指导儿童将汉语拼音、汉字和词组等语文基础知识融合到儿歌中。例如在教儿童读写单韵母a时，教师可以用多媒体课件为儿童展示一个张大嘴巴的小姑娘，和学生一起编撰儿歌“小姑娘，圆脑瓜。医生阿姨看嗓子，张大嘴巴a、a、a”。在解读《秋天来了》这首儿歌时，教师可以用多媒体课件为儿童展示成熟的果实、红色的枫叶、金黄的银杏树叶和五颜六色的菊花，让儿童领略秋天的美景，指导儿童读儿歌《秋风》：“是谁让大雁飞到南方？是谁把绿叶变得金黄？是谁让花瓣片片脱落？哈哈，是秋风这位魔术师在扫荡。谁不怕秋风的扫荡？看吧，勇敢的菊花向着太阳开放，碧绿的松树长得更壮！”，教师也可以指导儿童以“秋天”、“果实”和“菊花”为话题创作儿歌，从而有效培养儿童良好的语感和读写能力，扩展儿童的识字范围，让儿童享受朗读与写作的快乐。
2.运用绘本故事提高儿童的读写能力。在开展读写困难症儿童课程教学时，图书馆应指导志愿教师用绘本故事来加强儿童的读写能力，绘本书籍都配有精美的插图，教师可以让儿童仔细观察插图，提取图文信息，理解阅读文字内容，培养学生的识图能力、猜测能力和审美意识。例如在解析《山寨》这首短诗时，让儿童欣赏插图中所描绘的美丽山景，总结诗歌的中心思想，得知这首短诗描写了上山人在山寨路上看到的景色，写出了山路的曲折绵延和山寨的特点，体现了上山人急切和欣喜的心情。教师还可以指导儿童结合图文，分析诗歌的写作特点，明白这首优美的短诗语句清晰，节奏感强，每一段都是一正一反，一扬一抑，整首诗没有详细描写山寨的特点，却从侧面、从路上的观察视角体现了山寨的独特风情。除此之外，教师可以指导儿童在读图过程中提升自身的图文转换能力和语言表述能力，提升阅读兴趣。例如在指导儿童阅读绘本故事《专心致志》时，让儿童赏析居里夫人小时候专心读书的插图，观察居里夫人看书时用两肘支着桌子，两个拇指掩着耳朵对付嘈杂声的姿势。然后让儿童浅谈自己对插图的见解，明白居里夫人从小就立志做个对人类有贡献的人，为了实现这个志向，她从小就不受外界干扰专心致志地学习，靠这种专心致志地精神，居里夫人在科学领域做出了巨大贡献。另一方面，教师可以运用“看图说话”和“图文练笔”等活动来激发儿童的阅读思考能力与写作能力。例如在讲解《一片树叶》这篇童话时，先让儿童观察五幅图画，即“小黄牛种了一棵美丽的小椿树”，“小猴摘下一片椿树叶”，“小兔摘下一片树叶”，“小熊站在小椿树旁”，“小黄牛来浇水时看到小椿树连一片叶子也没有了”，然后让儿童看图讲故事，发展学生的想象空间和思考意识。接着，教师可以为儿童列举文中的经典妙句让儿童思考寓意与内涵。最后，教师可以让儿童以“保护小树”为话题创作童话。这样不仅能够提升儿童的绘本阅读能力，而且可以激发儿童的想象思维空间，加强儿童对童话故事的深刻理解，提高儿童的文学创作能力。
3.引进增强现实技术，满足儿童的阅读需要。增强现实技术在英文中写作Augmented Reality，简称为AR，其基本含义是：运用计算机技术将虚拟信息传递到现实环境中，并予以应用，以达到虚实信息交替叠加的效果，形成三维立体画面，让用户真实体验与学习知识。在图书馆少儿分馆读写困难症儿童服务活动中引进该技术能够满足儿童的阅读需要和兴趣，提高儿童的文化修养。图书馆要注重优化传播途径，满足儿童的阅读兴趣，为儿童提供生动、形象的立体图书，如让儿童欣赏动画版的书籍讲解，帮助儿童克服在读写领域的隐性缺陷。其次，图书馆应利用增强现实技术为儿童提供动态信息，发挥该技术的动画交互功能，逐步展示知识体系和虚拟内容，演示视频、文字、图片，促进跨媒介融合，全面引导儿童走近书籍，学习多种知识，加强儿童的知识满足感。另一方面，图书馆应充分利用增强现实技术做好儿童书籍与屏幕的互动，发挥虚实结合，场景沉浸，实时交互的三大优势，让儿童从视觉、触觉和听觉领域来阅读书籍，获取知识。上海某图书馆就运用增强现实技术为儿童科普书籍《动物世界》设计了立体交互模型，实现了纸质书籍和虚拟技术的完美交互，为儿童提供了与图书页面相符的光影动画。该图书馆将“国宝熊猫”这一章内容分为“大熊猫”和“小熊猫”，将熊猫的动态照片与竹林、青山相融合，用简洁易懂的宣讲让儿童认知“大熊猫”和“小熊猫”的差异性，欣赏卡通熊猫和3D熊猫的虚拟图像，用增强现实技术和摄影技术捕捉书籍页面和手指的彩图，并促进两者之间的互动和融合，儿童可以在阅读过程中记笔记，为科普作品“点赞”，并通过点击来了解更多的信息内容，从而有效提升了儿童的阅读兴趣与科学文化素养。
三、结语
综上所述，优化图书馆少儿分馆读写困难症儿童服务活动，培养儿童的阅读与写作能力，图书馆应聘请小学语文教师为儿童开展基础教育工作；运用绘本故事提高儿童的读写能力；引进增强现实技术，满足儿童的阅读需要。
参考文献：
[1]王蓉. 我国公共图书馆“读写障碍症”服务的调查与对策分析[J].图书情报工作，2014（12）.
[2]陆晴溪. 增强现实技术在少儿书籍中的应用与实现[J].湖北大学学报，2013（07）.
[3]张帆.增强虚拟现实技术在图书馆少儿分馆读写困难症儿童服务中的应用[J].艺术科技，2015（01）.
[4]刘楠，曹艳.浅谈增强现实技术应用背景下的科普讲解实物[J].科学教育与博物馆，2015（06）.