【摘 要】
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随着教学改革发展,学生培育目标也正经历着变化,从过去的知识教育到如今核心素养培育进行了深度变革.研学旅行课程教学活动是通过生活化、休闲化、体验化的教学来提升学生参与课程的积极性,从而提升学生的情感体验和社会认知.在研学课程中以我国“元曲”为主内容,使学生感受传统文化和文艺形式,“元曲”融入研学课程中,让学生走进元曲的艺术世界,通过收集元曲艺术图文资料,探究元曲文学艺术研究,从而提升语文素养,实现爱国主义教育.研学旅行开展以元曲为核心与教改编制高中语文教材融合进行,从多个融合的角度出发,在课程实践中融入趣味
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随着教学改革发展,学生培育目标也正经历着变化,从过去的知识教育到如今核心素养培育进行了深度变革.研学旅行课程教学活动是通过生活化、休闲化、体验化的教学来提升学生参与课程的积极性,从而提升学生的情感体验和社会认知.在研学课程中以我国“元曲”为主内容,使学生感受传统文化和文艺形式,“元曲”融入研学课程中,让学生走进元曲的艺术世界,通过收集元曲艺术图文资料,探究元曲文学艺术研究,从而提升语文素养,实现爱国主义教育.研学旅行开展以元曲为核心与教改编制高中语文教材融合进行,从多个融合的角度出发,在课程实践中融入趣味性、生活性,以取得更好的教学成果.
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一直以来,古典诗歌都是中学语文教学的重点、难点内容,重点是因为古典诗歌是中华传统文化的载体,在语文课本中占据了较大的篇幅,且仍有上升趋势;难点是因为古典诗歌产生和传唱的年代距今已有千百年历史,巨大文化差异带来的文化代沟给中学生阅读、朗诵、欣赏古典诗歌带来了诸多问题.
《春江花月夜》是唐代诗人张若虚的七言长篇歌行,常常被后来人赞誉为“孤篇压全唐”,概因张若虚流传至今的诗篇唯有两首,这篇《春江花月夜》以写景、抒情、说理三方面的高意境、高成就,几乎力压全唐诗人.然而,在高中语文课堂上,常常有学生对此说法表示不解:盛唐诗人群星璀璨,论想象之雄奇有李白,论情调深远有杜甫,论“诗中有画,画中有诗”有王维……在这些诗作大家的面前,张若虚仅凭《春江花月夜》一篇,如何当此美誉?
《五柳先生传》有言:“好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食”,介绍了陶渊明“不求甚解”的读书方法;《三国志·诸葛亮传》有言:“亮在荆州,以建安初与颍川石广元、徐元直、汝南孟公威等俱游学.三人务于精熟,而亮独观其大略”,说的是诸葛亮“观其大略”的读书方法;《朱子读书法》有言:“大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口.继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得而”,说明朱熹喜欢“熟读精思”的读书方法.这三人都是历史上备受推崇的学问大家,在读书方法上却各有偏好.我们也可以对不同的读书方法有所偏好,但不能因为
微课将声音、图片、图像结合在一起,运用媒体优势,生动地呈现各种学习资料.同时,它也具有微型学习资源分点化、问题模块化的特点,能将各种知识分解成一个个独立的知识点,以此来满足学生个性化学习的需要.在初中语文教学中,要构筑高品质的课堂,教师就要适当地设计微课程,让学生能进行翻转课堂的自主学习,让学习变得更为个性化.
我国古诗词教学具有特殊性,单纯的课堂知识点提问会增加课堂的枯燥与无聊,降低学生学习的兴趣与热情,因此如何找到恰当合适的提问技巧与方式成为当前语文教学思考的重点.基于以上原因,以唐代大诗人李白的诗歌《行路难(其一)》为文本案例,结合教学经验和思考,根据诗歌内容及特点,来探索创新古诗词课堂提问与理答技巧和方式.
“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书”是《语文课程标准》对学生阅读的新要求.多读书具体在字数上有何要求?九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上.显然,仅仅靠一篇一篇的教,学生一学期无非也就是学习二、三十篇课文.这个量和课标要求的阅读量相比,简直是天上地下.那么是不是我们可以说:“强化课外阅读呀!”事实上,我们老师也许的的确确也布置了课外书籍让学生读,但缺乏的是具体的指导.课内我们在教方法,但是,课内所教的方法却在课外用不上.为此,群文阅读理念
[教学设想]rn普通高中教科书语文必修上册(2019)第二单元是“实用性阅读与交流”任务群的开篇,以“劳动光荣”为人文主题,要求学生“学习当代社会生活中的实用性语文”.其中,第四课通过三篇人物通讯,介绍了袁隆平、张秉贵和钟扬三位杰出劳动者的典型事迹,让学生认识到“劳动改造世界,劳动创造文明”这一道理,进而更好地传承和发展劳动精神.因此,本课的教学采用“前置阅读”“课前任务”“情境创设”和“合作探究”相结合的形式,课前先将班上同学分成若干小组,每个小组课前自主阅读第四课三篇新闻通讯和老师推荐的阅读资料.在此
近年来,随着时代与科技的变化,我们的教育也在教推动教学方法的更新与课程的改革.国内教育工作者开始重视情境教学所蕴含的教育价值,积极革新教学方法,转变过往枯燥、单一、乏味的教学过程.通过将特定情境引入教学课堂替代相对呆板的传统教学氛围,可调动学生兴趣.当前,情境教学法已获得教师的普遍认可且取得显著教学效果.由于初中生正处在青春期,其性格活泼好动,具有较强的好奇心.情境教学法带来的积极向上、健康阳光的课堂氛围正契合初中生性格特点.将情境教学与小说阅读相融合,有助于学生感悟小说主人公的真实性,强化其学习体验.在
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社会交往技能是人和人之间交流互动,相互协调、相互影响的过程,是个人成长、个性发展的重要方面,也是完成个体社会化发展的必经过程.尤其是在特殊学校里面,由于智障学生身心发展水平的限制,通常存在社交沟通障碍.因此,在智障学生语文课堂中运用社交情境剧作为突破口,实践发现,可以有效提升实效性.