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【摘 要】 情境教学是提高教学质量、教学效率的有效方式。创设良好的情境是激发学生学习兴趣的前提。我们要为学生创设生活性、游戏性、故事性、操作性等多种情境，将课堂还给学生，不断增强学习兴趣，提高学习效果。
【关键词】 创设情境 生活性 游戏性 操作性
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生己有的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。兴趣是最好的老师。好玩、好动、好乐是儿童的天性。数学老师一味地讲，学生一味地听，会使课堂气氛沉闷，学生的情绪受压抑，思维闲置，学习效果差。夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生迫切的求知欲望，使他们的创造力得到发挥，要想法设法点燃心中探索知识的火花，激发他们的创造兴趣。”创设良好的情境是激发学生兴趣的前提条件。下面我就在小学数学教学中结合学生的年龄及思维特点，对课堂教学中创设情境，培养学习兴趣谈谈自己的做法和体会。
1 创设故事性情境，唤起学习兴趣
“老师的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生的思维能力得以发展，在不知不觉中获得知识。
例如：我在教学《可能性》时，在学生初步了解了“一定”“不一定”，“可能““不可能”后，我便为学生讲述了一个名为《生与死》的故事，在讲故事之前我向学生提出要求：认真听故事，回答老师的问题。过程是这样的：一个奴隶冒犯了国王，被国王下令抓进大牢，当时这个国家有个规定，那就是囚犯有选择生死的机会，国王将装有“生”与“死”的纸条放在盒子里交给大法官，让奴隶来抽一张纸条，如果抽到“生”就生存下来，如果抽到“死”就要执行死刑。同学们，你认为奴隶的命运会怎样？（生答：可能生也可能死）可国王却耿耿于怀，他很想这个奴隶死，于是他派人将盒里的两张纸条都换成了“死”字。这时奴隶的命运会怎样呢？（生答：一定死）有一位好心人偷偷把这件事告诉了这个囚犯，囚犯一夜没睡觉，绞尽脑汁终于想出了一个好办法。到了第二天，当大法官把盒子端到囚犯面前时，他不假思索地拿出一张纸条，看也没看一口吞了。同学们这时奴隶的命运会怎样呢？（生答：一定生）这个囚犯用自己的聪明才智赢得了生存的机会。
在听故事过程中，学生都被故事内容吸引，思绪随着故事情节而改变。在听故事的同时也巩固了知识，唤起了学习兴趣。
2 创设生活性情境，激发学习兴趣
数学本身就来源于生活，很多数学问题就是人们在生活中发现的，而生活又促使数学不断发展，让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时，我根据学生的心理规律尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材，激发学生的学习兴趣。例如：在教学“认识人民币”时，我在导入时从生活出发，创设情境。我先出示了一件物品，请学生猜猜用多少钱买来的。随后我又提出问题：在我们的生活中，哪些地方要使用钱。学生都联系生活，各抒己见，探索欲望被充分激发起来了。
在学生认识了人民币后便是使用人民币，我又设计了“购物”这一生活情境，鼓励学生用自己手中的钱买自己喜欢的东西。整个学习环节中，学生们个个跃跃欲试，使学生既巩固了知识，又体现了生活中处处有数学，人人学习有价值的数学。
在数学学习中有很多内容都是与我们的生活息息相关的。作为一名数学教师要将数学教学与学生的实际生活联系起来，使学生体验数学与生活并存的价值。也恰恰是因为生活性情境的创设，激发了学生的求知欲望，从而使课堂教学达到了良好的学习效果。
3 创设操作性情境，调动学习兴趣
心理学研究表明：儿童的思维是从动手开始，切断活动与思维的联系，思维就不能发展，要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作。教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态。
例如：教学分数初步认识“几分之一”时，教师在讲1/2、1/3之后，让学生用手折出1/4，并用阴影表示，学生用同样大小的正方形纸折出了很多不同形状的1/4。又如，学习“平行四边形面积”时，学生通过割补的方法，把平行四边形转化成长方形，从而得出平行四边形的面积公式。再如，学习 “厘米、米的认识”时，低年级学生对长度单位缺乏感性认识，课堂上教师为学生提供卷尺、米尺、直尺等工具，让学生以小组为单位动手量量课桌的长度、铅笔的长度、黑板的长度等，通过动手操作，多种感官互相协调配合，使学生对厘米、米有了感性认识。
在课堂上，不折不扣地让学生摆一摆、折一折、分一分、称一称、量一量、摸一摸、拼一拼。学生通过亲自动手操作，自己发现问题，解决问题，有力地调动了学生的学习兴趣。
情境教学在课堂上的作用功不可没，是提高教学质量，教学效率的有效方式。我们要为学生创设多种形式的教学情境，将课堂还给学生，使学生的学习兴趣逐渐浓厚，也使我们的课堂教学更加精彩！
参考文献
1 陆丽萍.小学·数学.新课程教学法，2003
2 张国祥.辽宁教育，辽宁教育杂志社，2002
【关键词】 创设情境 生活性 游戏性 操作性
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生己有的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望”。兴趣是最好的老师。好玩、好动、好乐是儿童的天性。数学老师一味地讲，学生一味地听，会使课堂气氛沉闷，学生的情绪受压抑，思维闲置，学习效果差。夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，儿童在学习中产生迫切的求知欲望，使他们的创造力得到发挥，要想法设法点燃心中探索知识的火花，激发他们的创造兴趣。”创设良好的情境是激发学生兴趣的前提条件。下面我就在小学数学教学中结合学生的年龄及思维特点，对课堂教学中创设情境，培养学习兴趣谈谈自己的做法和体会。
1 创设故事性情境，唤起学习兴趣
“老师的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生的思维能力得以发展，在不知不觉中获得知识。
例如：我在教学《可能性》时，在学生初步了解了“一定”“不一定”，“可能““不可能”后，我便为学生讲述了一个名为《生与死》的故事，在讲故事之前我向学生提出要求：认真听故事，回答老师的问题。过程是这样的：一个奴隶冒犯了国王，被国王下令抓进大牢，当时这个国家有个规定，那就是囚犯有选择生死的机会，国王将装有“生”与“死”的纸条放在盒子里交给大法官，让奴隶来抽一张纸条，如果抽到“生”就生存下来，如果抽到“死”就要执行死刑。同学们，你认为奴隶的命运会怎样？（生答：可能生也可能死）可国王却耿耿于怀，他很想这个奴隶死，于是他派人将盒里的两张纸条都换成了“死”字。这时奴隶的命运会怎样呢？（生答：一定死）有一位好心人偷偷把这件事告诉了这个囚犯，囚犯一夜没睡觉，绞尽脑汁终于想出了一个好办法。到了第二天，当大法官把盒子端到囚犯面前时，他不假思索地拿出一张纸条，看也没看一口吞了。同学们这时奴隶的命运会怎样呢？（生答：一定生）这个囚犯用自己的聪明才智赢得了生存的机会。
在听故事过程中，学生都被故事内容吸引，思绪随着故事情节而改变。在听故事的同时也巩固了知识，唤起了学习兴趣。
2 创设生活性情境，激发学习兴趣
数学本身就来源于生活，很多数学问题就是人们在生活中发现的，而生活又促使数学不断发展，让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此在设计课程内容时，我根据学生的心理规律尽可能选用他们乐于接受的、接近学生生活的内容为题材，激发学生的学习兴趣。例如：在教学“认识人民币”时，我在导入时从生活出发，创设情境。我先出示了一件物品，请学生猜猜用多少钱买来的。随后我又提出问题：在我们的生活中，哪些地方要使用钱。学生都联系生活，各抒己见，探索欲望被充分激发起来了。
在学生认识了人民币后便是使用人民币，我又设计了“购物”这一生活情境，鼓励学生用自己手中的钱买自己喜欢的东西。整个学习环节中，学生们个个跃跃欲试，使学生既巩固了知识，又体现了生活中处处有数学，人人学习有价值的数学。
在数学学习中有很多内容都是与我们的生活息息相关的。作为一名数学教师要将数学教学与学生的实际生活联系起来，使学生体验数学与生活并存的价值。也恰恰是因为生活性情境的创设，激发了学生的求知欲望，从而使课堂教学达到了良好的学习效果。
3 创设操作性情境，调动学习兴趣
心理学研究表明：儿童的思维是从动手开始，切断活动与思维的联系，思维就不能发展，要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作。教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态。
例如：教学分数初步认识“几分之一”时，教师在讲1/2、1/3之后，让学生用手折出1/4，并用阴影表示，学生用同样大小的正方形纸折出了很多不同形状的1/4。又如，学习“平行四边形面积”时，学生通过割补的方法，把平行四边形转化成长方形，从而得出平行四边形的面积公式。再如，学习 “厘米、米的认识”时，低年级学生对长度单位缺乏感性认识，课堂上教师为学生提供卷尺、米尺、直尺等工具，让学生以小组为单位动手量量课桌的长度、铅笔的长度、黑板的长度等，通过动手操作，多种感官互相协调配合，使学生对厘米、米有了感性认识。
在课堂上，不折不扣地让学生摆一摆、折一折、分一分、称一称、量一量、摸一摸、拼一拼。学生通过亲自动手操作，自己发现问题，解决问题，有力地调动了学生的学习兴趣。
情境教学在课堂上的作用功不可没，是提高教学质量，教学效率的有效方式。我们要为学生创设多种形式的教学情境，将课堂还给学生，使学生的学习兴趣逐渐浓厚，也使我们的课堂教学更加精彩！
参考文献
1 陆丽萍.小学·数学.新课程教学法，2003
2 张国祥.辽宁教育，辽宁教育杂志社，2002