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《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”识字教学是低年级语文教学的重要任务之一，是语文教学的基本环节。在识字教学中，教师要以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将成为一种乐趣。怎样才能让孩子快乐识字呢？
一、创设学习情境，让学生在“趣”中学生字
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。低年级的孩子天真活泼、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字朋友”“生字宝宝”，让学生有一种亲切感。在平时教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学学习生字，结合每一课的教学内容，教师可以巧妙地创设各种有趣的情境，如学习《海滩上》时，生字就是海滩上形态各异的“小贝壳”。而学习《花篱笆》时，生字又变成了篱笆上的一朵朵“喇叭花”。这样就能很快使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、教学方法灵活多样，让学生在“玩”中学生字
心理学研究表明，小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据学生这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换识字方法，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动，这样做到了在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
猜谜语。老师准备字谜，还可引导学生开动脑筋搜集或自编字谜。例如一口咬住多半截（名），三人做朋友（众）……
请客人。把“生字客人”贴在画好的小板凳上，每两个同学为一小组上台请客人，一人读，一人请客人，然后展示自己请到的客人——领读生字。
逛超市。把生字贴在各种各样的超市商品的图片上，只要学生可以读出其中的人一生字，就可以得到相应商品，并用四张商品图片换取奖品。
复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、 “词语接龙”等趣味游戏。
随文识字也是识字的重要、不可缺少的途径。在课堂上，教给学生识字的方法：字不能离词，词不能离句，读中识字、读中理解。第一步初读课文，找出生字词及所在的句子读准音；第二步诵读课文，再次出示带这些字、词的句子，用彩笔标出生字，既要正音，又要理解字义。第三步进行拓展识字，在课文结束之前须再次进行巩固复习，让生字出现在与之相关的课外知识或小故事中。既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。随文识字还有利于教师利用汉字本身的规律，采取灵活多样的教学方法。比如用“字理分析字义，形声字部首不同”识记形近字，像：晓、浇、烧三字，“晓”表示早上太阳刚刚升起，日字旁；“浇”要用水，部首是三点水；“烧”与火有关，是火字旁等。或借助实物、图片、表演等形象直观的方法学习一些名词、动词等。
三、从生活入手，让学生多渠道巧识字
生活是孩子们的舞台，是孩子们的天地。只要肯留心，生活处处皆学问，生活处处是课堂。在家中读书、看报积累汉字；在路上看标语、读店名积累汉字。它们都可以是孩子们识字的“课本”，把它们展现给孩子，就成了孩子有趣的“课本”、新鲜的“课本”，这样的课本将给孩子带来崭新的体验。因此，他们会觉得好玩、有趣，于是他们就会学的很努力，而就在孩子识字的同时，他们也已在不知不觉中掌握了一定的生活知识。
此外，几乎所有的孩子都爱看电视，特别是动画片，那真可以说是爱之若狂。就拿大家都熟悉的“奥特曼”来说吧。他们可是孩子心目中的巨星、心目中的偶像呢，在大马路上，随便问一个孩子他都能如数家珍似的报出一大串“奥特曼”的名字。都说兴趣是最好的老师。那就好好抓住这些机会，利用孩子的兴趣，创造他们与小偶像亲密接触的机会，让偶像的名字及风采深烙童心。这样的识字一点也不费工夫。
四、搭建平台，让学生在课外阅读中丰富识字
苏霍姆林斯基指出：凡是没有学会流利的有理解的阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。尽早让孩子投入阅读（课内、外），有利于促进内部言语和思维的发展，培养注意力，使学习兴趣坚定而持久，识字教学的目标是让学生尽早大量阅读。
教学中，我们指导学生阅读适当的读物，还利用学生手中的图书资源，开办小图书角，鼓励学生课外阅读。一开始，学生只依靠拼音，速度慢，但当他们在课外书中发现自己学过的字时，异常高兴，使他更愿意去多识字帮助阅读。并倡导学生将自己在课外书上认识的字编成顺口溜，谜语等，扩大识字量。大量的识字反使用于阅读，提高学生的语文素养。
低年级的孩子喜欢模仿，喜欢重复，冀教版教材中的儿歌、古诗、故事很多，他们在课外阅读中也遇到许多押韵上口、内容生动的小文，所以儿童喜欢诵读，甚至能倒背如流。教师可组织一些比赛活动，推波助澜，这样，让孩子在活动中体会识字的乐趣。
孩子的潜力是不可估量的，只要我们教师方法得当，学生的积极性被充分调动，就能在识字的王国展翅翱翔，使识字教学不再是负担，而是一种享受，一种乐趣，一种自我能力展示的呈现。
一、创设学习情境，让学生在“趣”中学生字
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。低年级的孩子天真活泼、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字朋友”“生字宝宝”，让学生有一种亲切感。在平时教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学学习生字，结合每一课的教学内容，教师可以巧妙地创设各种有趣的情境，如学习《海滩上》时，生字就是海滩上形态各异的“小贝壳”。而学习《花篱笆》时，生字又变成了篱笆上的一朵朵“喇叭花”。这样就能很快使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、教学方法灵活多样，让学生在“玩”中学生字
心理学研究表明，小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据学生这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换识字方法，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动，这样做到了在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
猜谜语。老师准备字谜，还可引导学生开动脑筋搜集或自编字谜。例如一口咬住多半截（名），三人做朋友（众）……
请客人。把“生字客人”贴在画好的小板凳上，每两个同学为一小组上台请客人，一人读，一人请客人，然后展示自己请到的客人——领读生字。
逛超市。把生字贴在各种各样的超市商品的图片上，只要学生可以读出其中的人一生字，就可以得到相应商品，并用四张商品图片换取奖品。
复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、 “词语接龙”等趣味游戏。
随文识字也是识字的重要、不可缺少的途径。在课堂上，教给学生识字的方法：字不能离词，词不能离句，读中识字、读中理解。第一步初读课文，找出生字词及所在的句子读准音；第二步诵读课文，再次出示带这些字、词的句子，用彩笔标出生字，既要正音，又要理解字义。第三步进行拓展识字，在课文结束之前须再次进行巩固复习，让生字出现在与之相关的课外知识或小故事中。既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。随文识字还有利于教师利用汉字本身的规律，采取灵活多样的教学方法。比如用“字理分析字义，形声字部首不同”识记形近字，像：晓、浇、烧三字，“晓”表示早上太阳刚刚升起，日字旁；“浇”要用水，部首是三点水；“烧”与火有关，是火字旁等。或借助实物、图片、表演等形象直观的方法学习一些名词、动词等。
三、从生活入手，让学生多渠道巧识字
生活是孩子们的舞台，是孩子们的天地。只要肯留心，生活处处皆学问，生活处处是课堂。在家中读书、看报积累汉字；在路上看标语、读店名积累汉字。它们都可以是孩子们识字的“课本”，把它们展现给孩子，就成了孩子有趣的“课本”、新鲜的“课本”，这样的课本将给孩子带来崭新的体验。因此，他们会觉得好玩、有趣，于是他们就会学的很努力，而就在孩子识字的同时，他们也已在不知不觉中掌握了一定的生活知识。
此外，几乎所有的孩子都爱看电视，特别是动画片，那真可以说是爱之若狂。就拿大家都熟悉的“奥特曼”来说吧。他们可是孩子心目中的巨星、心目中的偶像呢，在大马路上，随便问一个孩子他都能如数家珍似的报出一大串“奥特曼”的名字。都说兴趣是最好的老师。那就好好抓住这些机会，利用孩子的兴趣，创造他们与小偶像亲密接触的机会，让偶像的名字及风采深烙童心。这样的识字一点也不费工夫。
四、搭建平台，让学生在课外阅读中丰富识字
苏霍姆林斯基指出：凡是没有学会流利的有理解的阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。尽早让孩子投入阅读（课内、外），有利于促进内部言语和思维的发展，培养注意力，使学习兴趣坚定而持久，识字教学的目标是让学生尽早大量阅读。
教学中，我们指导学生阅读适当的读物，还利用学生手中的图书资源，开办小图书角，鼓励学生课外阅读。一开始，学生只依靠拼音，速度慢，但当他们在课外书中发现自己学过的字时，异常高兴，使他更愿意去多识字帮助阅读。并倡导学生将自己在课外书上认识的字编成顺口溜，谜语等，扩大识字量。大量的识字反使用于阅读，提高学生的语文素养。
低年级的孩子喜欢模仿，喜欢重复，冀教版教材中的儿歌、古诗、故事很多，他们在课外阅读中也遇到许多押韵上口、内容生动的小文，所以儿童喜欢诵读，甚至能倒背如流。教师可组织一些比赛活动，推波助澜，这样，让孩子在活动中体会识字的乐趣。
孩子的潜力是不可估量的，只要我们教师方法得当，学生的积极性被充分调动，就能在识字的王国展翅翱翔，使识字教学不再是负担，而是一种享受，一种乐趣，一种自我能力展示的呈现。