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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0-01
进入三年级以后，语文课堂教学的重心由字词教学转为阅读教学。教学方式由活泼的游戏活动为主，变为单调的阅读分析讲解。难度加大，很多学生表现出不适应。课堂顿时由以前的热闹转为了冷清，举手发言的场面由小手如林变成寥寥无几。学习生字、抽读课文孩子们还能积极参与，一开始分析课文，很多同学立即偃旗息鼓：不敢举手，甚至逃避老师的目光，连头也不敢抬，生怕被老师请到。课堂于是陷入了可怕的沉默。此情此境，真让人心急如焚。问题出在哪里？究竟怎样才能激起孩子对课文学习的兴趣？
一、抓住关键，还原画面
我认为在三年级的语文教学中做到以读代讲，多读少讲，抓住关键内容，抓住重点词句，引导孩子把它在脑海中还原成画面，激发孩子的想像和表达，我们的课堂就能鲜活起来。
如教学《金色的草地》一课，我做了如下一些设计：
第二自然段主要写了我和弟弟在草地玩耍的快乐，用了三句话描写我们玩耍的情景（“有一次，弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊：‘谢廖沙！’他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。”）。我先多次抽读这三句话，当学生完全读熟时，引导学生结合课前预习弄懂“一本正经”的意思，体会到哥哥捉弄弟弟的恶作剧心态。这时再让学生勾画出调皮的弟弟不甘示弱，想出办法“回报”哥哥的句子。在学生勾画汇报后，让同桌合作，边读边演。再抽学生上台表演，把两兄弟玩耍的情景鲜活地呈现在学生的眼前，真切地体会到他们的快乐。这时，我再紧紧抓住第一句“我和弟弟常常在草地上玩耍。”开始拓展学习。“结合你们在草地玩耍的生活经验想像一下，这两兄弟还会怎样玩？”一石激起千层浪，孩子们纷纷举手。有的说：“他们在草地上自由自在地打滚。”有的说“他们在草地上摔跤。弟弟输了，爬起来就跑，哥哥在后面边追边喊‘赖皮，你赖皮。’”有的说“他们俩摘下两朵蒲公英，鼓着腮帮子使劲一吹，蒲公英的种子就像小伞兵一样纷纷扬扬地飞出去。”还有的说：“他们摘来一大把蒲公英，在草地上飞快地奔跑，让绒毛飞起来，一边跑一边喊‘下雪了！下雪了！’”……这样的想像补充，孩子们的心也随着这两兄弟飞到了草地上，跟着他们一起嬉戏玩耍，深切地体会到了他们的快乐。水到渠成，再来读课文学生已经入情入境了。
第三自然段写我发现了草地变色的秘密。草地为什么会变色是难点。在这一段的教学中，我主要采用动作演示的办法帮助突破难点，激发興趣。在学生充分朗读的基础上，我带着学生一起用手掌的张合来代替花朵的开闭，进行表演。“我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。蒲公英的花朵就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，她是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”“早晨，花儿未开，草地是——（手上合拢，嘴上回答绿色）；中午，金色的花儿露出灿烂的笑容，草地是——（手掌张开，嘴上回答金色）；傍晚，花儿要睡觉了，沉沉的闭上眼，草地是——（手掌合拢，嘴上回答绿色）”“早晨，草地是——；中午草地是——；傍晚，草地是——”在老师娓娓的话语提示中，孩子们和老师一起不断的合拢、张开手掌，演绎着草地上的变化。孩子在兴奋地玩耍中轻易地体会到草地为什么会变色，突破了难点。
在教学《风筝》一课时，为了让孩子们体会到课文中描述的放风筝的快乐，我紧紧抓住重点句“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”引导学生体会。“看见自己亲手做的风筝凌空飞起，越飞越高，在空中翩翩飞舞，我们会喊些什么？”孩子们纷纷举手。有的说“高点！再高点”有的说“飞起来了！幸福鸟飞起来了！”有的说“放线！快放线！”有的说“飞吧！飞吧！”“……”眼见时机成熟，我马上话锋一转，“刚才孩子们说得很好，可都是说出的，而不是课文中写的‘快活地喊叫着’。
像这样抓关键词句激发想像，还原画面，语文课堂一下脱离了死气，变得灵动而鲜活。
二、续写结尾，发散思维
有的课文是开放式的结尾，给孩子们留下了发散和拓展的广阔空间，如第五册里的《小摄影师》《风筝》。抓住这一契机教学，不光能活跃课堂，还能提高学生的口头和书面的表达能力，增强孩子的习作能力，激发学习语文的积极性。
在教学《风筝》一课时，当孩子们已经深刻地体会到“我们”做风筝、放风筝时的快活和找风筝时的焦急、伤心时，我开始引导孩子按自己的想法给课文续编结尾。经过短暂的准备，孩子们丰富的想像和准确的语言表达，强烈地震撼了我，让我十分感动。小婧率先举手发言：“我们向水磨坊跑去，绕着那房子找了一圈，都没有找到。忽然，一个同学高喊，‘在那儿’。我们这时才发现幸福鸟竟然高挂在树枝上。我们飞快地跑到树下，发现我们根本够不着。怎么办？很快，我们就想出办法了——搭人梯。个子最大的大壮站在最下面，个子中等的小明站大壮的肩头，个子最小的猴子站最上面。我们小心翼翼地，终于将幸福鸟摘了下来。我们在树下高兴得又蹦又跳。”小天接着说：“我们飞快地向水磨坊跑去，几乎找遍了那里的每一个角落。草丛中没有，房顶上没有，水里也没有。我们伤心极了，只好垂头丧气地又回到田埂上。忽然一个伙伴高喊‘在树枝上！’我们一起回头，果然发现幸福鸟正高挂在不远处的树枝上。真是‘踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫！’”好一个得来全不费功夫，全班顿时想起了热烈的掌声。更让人叫绝的是一贯沉默的小云，竟然站在了完全不同的角度去思考“我们在水磨坊苦苦寻找，却连幸福鸟的影子也没看见。有的伙伴忍不住又哭起来。忽然，爱动脑筋的小红说‘幸福鸟飞走了，它一定是去向人们传递幸福了。这是我们的心愿，我们应该高兴才对呀！’对啊！听了她的话，我们一下子由伤心转为了开心。我们仿佛看见幸福鸟正在朝我们微笑。”此时，还有很多高举的小手。孩子们给了我太多的意外，太多的惊喜。我立即让他们把自己的想法写在练习册上。虽然有一些错别字，虽然有些句子还不是特别流畅，表达也还显得青涩，但字里行间流露的是真情，闪烁的是智慧的火花。这次的练习册是我批阅得最舒心的。
相信孩子，找准切入点，加以有效的引导，充分激发孩子的想像，童心就一定能飞翔，我们的语文课堂就一定能充满活力和生机！
进入三年级以后，语文课堂教学的重心由字词教学转为阅读教学。教学方式由活泼的游戏活动为主，变为单调的阅读分析讲解。难度加大，很多学生表现出不适应。课堂顿时由以前的热闹转为了冷清，举手发言的场面由小手如林变成寥寥无几。学习生字、抽读课文孩子们还能积极参与，一开始分析课文，很多同学立即偃旗息鼓：不敢举手，甚至逃避老师的目光，连头也不敢抬，生怕被老师请到。课堂于是陷入了可怕的沉默。此情此境，真让人心急如焚。问题出在哪里？究竟怎样才能激起孩子对课文学习的兴趣？
一、抓住关键，还原画面
我认为在三年级的语文教学中做到以读代讲，多读少讲，抓住关键内容，抓住重点词句，引导孩子把它在脑海中还原成画面，激发孩子的想像和表达，我们的课堂就能鲜活起来。
如教学《金色的草地》一课，我做了如下一些设计：
第二自然段主要写了我和弟弟在草地玩耍的快乐，用了三句话描写我们玩耍的情景（“有一次，弟弟跑在我前面，我装着一本正经的样子，喊：‘谢廖沙！’他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他脸上。弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。”）。我先多次抽读这三句话，当学生完全读熟时，引导学生结合课前预习弄懂“一本正经”的意思，体会到哥哥捉弄弟弟的恶作剧心态。这时再让学生勾画出调皮的弟弟不甘示弱，想出办法“回报”哥哥的句子。在学生勾画汇报后，让同桌合作，边读边演。再抽学生上台表演，把两兄弟玩耍的情景鲜活地呈现在学生的眼前，真切地体会到他们的快乐。这时，我再紧紧抓住第一句“我和弟弟常常在草地上玩耍。”开始拓展学习。“结合你们在草地玩耍的生活经验想像一下，这两兄弟还会怎样玩？”一石激起千层浪，孩子们纷纷举手。有的说：“他们在草地上自由自在地打滚。”有的说“他们在草地上摔跤。弟弟输了，爬起来就跑，哥哥在后面边追边喊‘赖皮，你赖皮。’”有的说“他们俩摘下两朵蒲公英，鼓着腮帮子使劲一吹，蒲公英的种子就像小伞兵一样纷纷扬扬地飞出去。”还有的说：“他们摘来一大把蒲公英，在草地上飞快地奔跑，让绒毛飞起来，一边跑一边喊‘下雪了！下雪了！’”……这样的想像补充，孩子们的心也随着这两兄弟飞到了草地上，跟着他们一起嬉戏玩耍，深切地体会到了他们的快乐。水到渠成，再来读课文学生已经入情入境了。
第三自然段写我发现了草地变色的秘密。草地为什么会变色是难点。在这一段的教学中，我主要采用动作演示的办法帮助突破难点，激发興趣。在学生充分朗读的基础上，我带着学生一起用手掌的张合来代替花朵的开闭，进行表演。“我们住在乡下，窗前是一大片草地。草地上长满了蒲公英。蒲公英的花朵就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，她是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。”“早晨，花儿未开，草地是——（手上合拢，嘴上回答绿色）；中午，金色的花儿露出灿烂的笑容，草地是——（手掌张开，嘴上回答金色）；傍晚，花儿要睡觉了，沉沉的闭上眼，草地是——（手掌合拢，嘴上回答绿色）”“早晨，草地是——；中午草地是——；傍晚，草地是——”在老师娓娓的话语提示中，孩子们和老师一起不断的合拢、张开手掌，演绎着草地上的变化。孩子在兴奋地玩耍中轻易地体会到草地为什么会变色，突破了难点。
在教学《风筝》一课时，为了让孩子们体会到课文中描述的放风筝的快乐，我紧紧抓住重点句“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”引导学生体会。“看见自己亲手做的风筝凌空飞起，越飞越高，在空中翩翩飞舞，我们会喊些什么？”孩子们纷纷举手。有的说“高点！再高点”有的说“飞起来了！幸福鸟飞起来了！”有的说“放线！快放线！”有的说“飞吧！飞吧！”“……”眼见时机成熟，我马上话锋一转，“刚才孩子们说得很好，可都是说出的，而不是课文中写的‘快活地喊叫着’。
像这样抓关键词句激发想像，还原画面，语文课堂一下脱离了死气，变得灵动而鲜活。
二、续写结尾，发散思维
有的课文是开放式的结尾，给孩子们留下了发散和拓展的广阔空间，如第五册里的《小摄影师》《风筝》。抓住这一契机教学，不光能活跃课堂，还能提高学生的口头和书面的表达能力，增强孩子的习作能力，激发学习语文的积极性。
在教学《风筝》一课时，当孩子们已经深刻地体会到“我们”做风筝、放风筝时的快活和找风筝时的焦急、伤心时，我开始引导孩子按自己的想法给课文续编结尾。经过短暂的准备，孩子们丰富的想像和准确的语言表达，强烈地震撼了我，让我十分感动。小婧率先举手发言：“我们向水磨坊跑去，绕着那房子找了一圈，都没有找到。忽然，一个同学高喊，‘在那儿’。我们这时才发现幸福鸟竟然高挂在树枝上。我们飞快地跑到树下，发现我们根本够不着。怎么办？很快，我们就想出办法了——搭人梯。个子最大的大壮站在最下面，个子中等的小明站大壮的肩头，个子最小的猴子站最上面。我们小心翼翼地，终于将幸福鸟摘了下来。我们在树下高兴得又蹦又跳。”小天接着说：“我们飞快地向水磨坊跑去，几乎找遍了那里的每一个角落。草丛中没有，房顶上没有，水里也没有。我们伤心极了，只好垂头丧气地又回到田埂上。忽然一个伙伴高喊‘在树枝上！’我们一起回头，果然发现幸福鸟正高挂在不远处的树枝上。真是‘踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫！’”好一个得来全不费功夫，全班顿时想起了热烈的掌声。更让人叫绝的是一贯沉默的小云，竟然站在了完全不同的角度去思考“我们在水磨坊苦苦寻找，却连幸福鸟的影子也没看见。有的伙伴忍不住又哭起来。忽然，爱动脑筋的小红说‘幸福鸟飞走了，它一定是去向人们传递幸福了。这是我们的心愿，我们应该高兴才对呀！’对啊！听了她的话，我们一下子由伤心转为了开心。我们仿佛看见幸福鸟正在朝我们微笑。”此时，还有很多高举的小手。孩子们给了我太多的意外，太多的惊喜。我立即让他们把自己的想法写在练习册上。虽然有一些错别字，虽然有些句子还不是特别流畅，表达也还显得青涩，但字里行间流露的是真情，闪烁的是智慧的火花。这次的练习册是我批阅得最舒心的。
相信孩子，找准切入点，加以有效的引导，充分激发孩子的想像，童心就一定能飞翔，我们的语文课堂就一定能充满活力和生机！