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摘 要：实践教学已成为当今世界各国高等师范教育改革的重要组成部分。高师英语教育应以基础教育新课程的改革与实施为契机，加强英语学科教学论的课程建设，积极探索与创新实践性课程的教学内容、方法和策略，为基础教育培养合格的、高素质的英语师资。
关键词：构建；英语专业；教师教育；实践性课程
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 10-0035-5
Abstract: Practical pedagogy has become an important part in the teacher development of higher education throughout the world. Teacher education for English-majors in teachers colleges and normal universities should keep pace with the reforms of the High School English Standards, reinforcing the curriculum construction of TEFL, and exploring the teaching content, methods and strategies of the curriculums in practice so as to enable the undergraduates to obtain the potentiality to become qualified English teachers for the basic education in the future.
Key words: construction, English specialty, teacher education, practical curriculum
1．引言
随着基础教育英语课程改革的不断深化，中国英语教师教育得到政府、社会前所未有的关注。自教育部2001年颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）后，新课程改革与实施对在职的英语教师的教学理念、教学方法、教学效果、教学评价都产生了强烈的冲击，也对高师英语专业学生提出了更高的要求和期望。为了保证高师英语专业学生能够尽快成为合格的英语教师，为今后成为“专家型”教师奠定基础，本文从课程理论的角度，对当前高师院校英语实践课程的设置的必要性进行了分析，指出了英语教育实践型课程教学中普遍存在的教学时数偏少、课堂教学效果欠佳、师资队伍缺乏等问题，提出了构建高师英语实践型课程的宏观理念和微观操作模式。
2．基础英语教育对实践型课程的要求
高师英语专业学生不仅要具备系统的英语专业知识、丰富的英语教育理论基础知识，还需要有过硬的实践教学技能。基础教育需要英语师范专业毕业生英语运用能力强、教师职业技能强、英语教学能力强。（罗晓杰，2003：15-16）钟启泉教授2003年11月6日在《中国教育报》第8版上发表题为《“工匠型教师”转化为“专家型教师”的关键，是——学会反思、学会合作》的文章指出，新课程的改革与实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。无论“文化课程”、“实施课程”、“习得课程”都需要教师去体认，去再造，去落实。叶澜教授（2001：200）对“专家—新手”比较研究后写到，“专家所知道的大部分是缄默的知识。这种缄默知识是难以形式化和通过他人的直接教学来获得，而只能由当事者本人在特定领域内完成任务的经验中去构建或创造……教师不仅要有可以通过直接教学获得的一般性的专业知识，而且要在自己的专业实践活动过程中不断获得实践知识”，这恰是教师专业发展和反思性教学的重要内容。
课程改革的成败归根结底取决于教师。联合国教科文组织对外语教学质量提出的“五个因素”、“一个公式”（五个因素：国家外语政策、学生来源与素质、教材质量、教学环境和教师素质；一个公式：教学质量=[学生（1分）+ 教材（2分）+ 社会环境（4分）+ 教学方法（3分）]×教师）的评估标准表明教师的教学方法及教师素质对保证外语教学质量的重要性。（覃辉，2000）在外语教学中，“教师的教学技能是很重要的。只懂英语，不懂教学，也做不好英语教学工作”。（包天仁，2006：7）高师英语专业教育理论与实践课程是培养合格基础教育英语教师的核心课程，是培养和训练英语教师职业技能的主阵地，符合当今课程领导（curriculum leadership）的新理念。（沈小碚、罗入会，2004：54-59）教育部（2003）颁布的《普通高中英语课程标准》强调基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上的综合语言应用能力，而不再是单纯地传授英语语言知识；教师要与新课程同步发展。这不仅给在职教师提出了更高的要求，同时也给高师职前英语教师教育提出了更新的挑战。
基础教育英语课程改革对职前教师素质的要求越来越高。近年来，笔者从基础教育一线教师以及学校、教育部门、人事部门获悉，目前公开招聘教师通常的做法是：应聘者到基础教育单位报名，经学校初步考核后，大致确定要招聘的对象；对后备人选集中进行教育学、心理学、教育法规、教学法知识等教育理论和学科专业知识的笔试，确定下一阶段进行实践教学的人选；组织专家、教师评委对入围者按编号抽签进行说课、微格教学或到教学班借班进行实地教学；最后是人事部门、教育科研机构和学校领导组成的答辩小组对入围者进行答辩。这不仅要求应试者具有良好的思想品质、道德修养和敬业精神，还要求他们具有丰富的英语语言知识，特别强调应试者应当具有熟练的英语教学技能和扎实的英语教师职业技能。面对如此激烈的就业竞争，高师院校英语学科教学论的实践教学又该如何改革和创新？
3．英语教育实践课程的教学现状
3.1 英语学科教学论课程存在的问题
在师范教育界，长期以来存在着所谓“学术性”与“师范性”的争论（王坤庆，2000：53），实践性课程常被作为“附带”课程，典型地表现在实践性和教学技能关系密切的教育类课程与总课表的比率明显偏低。（谭家善，2006：75-79）据调查，我国师范院校的教育学、心理学、英语教学法等教师教育类课程占7-8%；实践性显形课程，包括1周的校内试讲试教、1周的教育见习、6-8周的教育实习和4-6周的毕业论文写作，总共只有12-16周的时间。这与美国20%、前苏联25%、日本15%、德国33.3%、埃及30%和英国的35%的师资教育类课程的比率相差甚远。（李盛兵，1998：53-56）
在实际教学中，高师院校师生一直重视以语言、文学和翻译为主的语言学科专业课程，轻视教师教育类课程；重视系统的英语语言知识，轻视教育理论和教学的研究。在课堂教学中，教师重视个人素质的展示，轻视对学生教育教学能力的培养，仍然是以“教师为中心”（teacher-centered），而不是以“学生为中心”（learner-centered）的课堂；有的教师要么“满堂灌”，要么让学生“以练代讲”。在教学方式上，普遍存在重灌输、轻构建和重死记硬背、轻过程体验的现象。在教学论课程评价时，不是开卷抄书，就是虎头蛇尾的“微型课”。由于高校扩招，在教学技能演练的微格教学、见习和实习方面，凸显时间短、次数少、基地不足、指导教师欠缺、流于形式等问题。英语学科教学论课程的教材和音像示范教学资料匮乏。高师院校的教师不讲究教学技巧、教学方法和教学艺术尤为突出。
英语学科教学论教师的素质对师范生的专业培养起着重要作用。然而，相当多的师范院校并不重视和看好该门课程的建设。担任该课程的教师常常不是专门研究英语学科教学论的教师，多数是“老、弱、病”或专业课教学效果欠佳、返聘的教师或从当地中学借用的中学英语教师。据笔者调查，2/3的英语师范生在校学习期间对教育学、心理学和教学法等教师教育类课程不感兴趣，往往到他们去应聘考试或考核时才知道其重要性。可以想象，这些对教师教育类理论课程不感兴趣，在试讲试教、实习等实践性教学环节中连基本的英语教育教学技能、技巧和课堂管理能力都没有掌握的学生今后怎么能成为一名合格的英语教育工作者？
从国家的宏观政策层面上看，目前只有《高等学校英语专业教学大纲》，该大纲只有通用的指导性意见，缺乏针对性。各个学校只好各自为战，按照自己的理解和重视程度来决定英语教育实践课程的具体开设，包括开设的时间、内容、课时量、人员以及方式、方法。这势必影响英语教育实践课程的建设，影响高素质外语教师的培养。
3.2 课程设置条块分割与教学效果堪忧
高师院校在教师教育类课程设置和教学管理上存在条块分割现象。教育学和心理学课程的教学和管理属教师教育学院（教育系）；英语学科教学论课程及教育见习的授课与实施由外语学院（外语系）负责；思想品德和形势政策由学校的思政部门管理、辅导员授课；教师礼仪之类的辅修课和全校性的教育实习由学校教务处负责安排授课和管理；试讲试教、微格教学和新课程理论讲解等全校性工作由学校学科教学论教研室负责。对于国家教育法规、师德修养之类的选修课许多高师院校都没有开设。
英语学科教学论课程的教学内容和教学方法普遍陈旧。多数学校缺乏较为适合师范本科英语专业学生的教材。目前该课程关于英语（外语）教育理论的专著多，操作实践教学的少；用中文撰写的教材多，英语作为目的语撰写的少；关于英语作为二语教学的理论书籍多，英语作为外语教学的本土化教材少，尤其是2001年新课程改革后的英语教学理论教材少。
教学上存在缺乏科学合理的统筹安排。多数学校将该课程集中安排在第六学期，每周4课时，有的甚至只开设2周课时；教师对国外主要教学法流派的理论讲解多，学生参与实践操作少；有的教师则将该课程用来作为学生的试讲试教、说课、评课，“以练代讲”；有的教师“放羊式”式地只给学生放映教学录像片；有的教师不按教学大纲、教学计划，存在随意授课的现象。英语学科教学论教师的示范性差、学生的“教学”意识没有被激发出来，课堂气氛沉闷、缺乏生气。
3.3 学生的教师职业技能欠佳
教学离不开教学技能，教学技能离不开语言技能。具备较强的英语语言技能和教学技能是基础教育英语教师的基本要求。但是，由于扩招，高师院校英语专业的班级规模普遍超过35人，有的甚至超过45人，合班上课已成为普遍现象。教师给学生课堂讨论的时间十分有限，更不用说师生、生生之间的互动交流，有的学生一学期在课堂上没有主动发过言也不足为奇。据了解，有的高师英语专业的学生参加专业“四级”口语测试一次性过关率不到50%。在教育实习检查中我们发现，许多实习生的教案编写没有体现出备教法、备学法、备教材、备教学理念的思想，板书设计欠佳，缺乏对教学参考书、教辅资料和教材的资源整合，缺乏教案内化和驾驭课堂教学以及启迪学生用英语进行思维的能力；实习生普遍出现语速过快，课堂呈现出过分活跃的“表演、作秀”，不善于设疑和解难，缺乏时间知觉和善于应变的教育机智。
实习生除英语语言表达和实战教学技能欠佳外，还表现在英语书写特别是英语板书差，很多学生不会使用简笔画，不会教唱英语歌曲，甚至不会用英语书写评语，许多实习生用汉语教英语。有的实习生不会利用网络资源，不会运用现代教育技术和操作语言实验室设备进行英语教学。相当多的实习生缺乏将思想教育寓于英语教学和从事班主任工作的能力，不擅长组织学生的英语课外活动。实习生还普遍存在缺乏科研的意识和能力，不会运用现代语言学理论和教育理论，结合自身的教学实践从事教改和科研的能力；在教育见习和实习期间不会采用观察法、问卷调查和访谈等科研方法为毕业论文收集材料。
4．实践性课程设置的构建
4.1 构建高师英语实践性宏观课程结构
高师英语专业实践性课程要求师范生树立与现代社会相适应的学生观、教师观、课程与教学观、评价与发展观。（徐玉珍，2003：50-57）要求师范生养成对学生负责、对社会负责、对自己负责的专业责任感；具有专业理想，具有在专业上不断进取和创新、不断超越自我的自我发展意识。高师英语专业实践性课程要求学生掌握和理解基础教育的课程内容、课程理论和教学技能；要求学生积极参与教育实践，善于从教育实际中发现问题、分析问题、解决问题，了解并掌握课堂观察、教学调查、文献整理等基本的教育科研的方法。
多数高师院校普遍将教育见习、试讲试教、教育实习等实践性教学环节安排在第三、四年级，这样的隐性课程没有体现师范院校的特色。为凸显师范教育长效性的特点，笔者经过三年的尝试，依托基础教育研究中心，以英语学科教学论为核心，根据各年级学生的专业知识和认知特点构建了“大一”英语语音课程、“大二”英汉语板书训练和教学简笔画训练、“大三”英语教育理论及试讲试教和课件制作、“大四”教育实习及“后实习”高考模拟考试强化训练的纵向实践课程；根据课程理论构建以英语学科教学论课程为主导的课堂教学与学生实践能力素质拓展的课外活动类课程；以学科教学论、教师课堂教学、现代教育技术为主的基础教育新课程改革需要的实践教学与聘请校外基础教育的专家、学者和一线教师为学生开设讲座、指导、示范课为切入点的横向课程；借鉴国外二语、外语教学的《国外外语教学法流派》的理念与《英语新课程标准》的要求开设的理论课程与当前基础教育需要和学生就业必须掌握的试讲、说课、评课设置操作性课程。实践证明，全面构建高师英语学科教学论立体化、全过程实践性课程，能较好地提高学生的教育理论素养和教学技能。
4.2 强化学生操作性课程的微观指导
研读中学英语教材促进学生师范意识的培养。学生从“大一”入学后，每人需订购一套现行初、高中英语教材。学科教学论教研室要求学生利用课余时间站在未来教师的角度对教材进行自主研读、讨论，重点是思考“教什么”和“如何教”。外教的语音课上除讲授语音知识和纠正错误外，还要修正学生在朗读中学教材中出现的不正之处。精读课教师利用“课前三分钟”让学生根据教材的内容轮流进行微型课教学，以培养学生树立上台、语言表达等教师素质的意识。
英语学科教学论在指导学生的实践教学时重在“微格教学”的培训，为学生教学技能的培训提供了现代化的教学手段。在教学中，教师以教育学、心理学、语言学和英语教学法的理论知识为基础，紧密结合基础教育英语教学的实际，以大量的教学实例、教案示例对师范生进行微格教学训练。在教学过程中将教学技能分为导入技能、介绍技能、操练技能、练习技能、提问技能、变化技能、课堂教学活动的设计与组织技能、板书板画技能、强化技能和结束技能进行单独训练，突出教授过程中的教学行为、教学技能训练，有助于提高学生教学技能。
试讲、试教是实践教学的必修课程。指导教师由英语学科教学论教师和具备一定基础教育实践经验的教师担任。结合本系实际，我们在市区聘请了具有中学高级以上职称一线著名教师担任校外指导教师。学生在导师的指导下自选新编初、高中英语教材中某个语法项目、句型、课文段等用英语撰写一个10分钟左右的微型课教案和一个正常课的详案，并以此为脚本制作课件。为规范管理，我们统一了教案撰写的要求，固定了学生的演练时间，明确了教师指导的要求，制定了验收的标准。经过学生小组自我演练、教师指导后，外语系组织校内、外专家对各小组按教师职业技能标准，将传统教学与现代教育技术有机结合进行验收。验收小组采用一票否决制，不合格者以准实习生身份参加实习，回校后再进行验收，直至过关为止。
教育见习是实践教学的另一重要组成部分，是教育理论联系实际的一个重要环节，是顺利开展教育实习的重要前提和基础。根据培养方案的要求，每学年必须有一周的集中见习，和师范生利用寒、暑假中学还没有放假的机会进行分散见习相结合。每位师范生每年教育见习时数不得少于20课时，规范填写《教育见习手册》的各项内容。教育见习的内容包括：1）课堂教学见习：随见习班听课，观摩见习班任课教师的课堂教学艺术，学习教学方法和教学技能、技巧，观察见习班课堂常规训练及学生在课堂上的活动规律；2）备课和教案撰写见习：在指导教师的指导下，熟悉备课和编写教案的方法；3）班主任工作见习：观察、参加见习班每一天的教育活动，包括早读、早操（课间操）、课间活动、课外活动、个别教育等，熟悉班主任的常规工作；4）课后答疑与作业批改见习：要求见习生在见习期间，辅导学生自习，批改作业，以熟悉各个教学环节；5）教育调研：参加教研室的教研活动，了解任课教师的教研状况，形成学科教研概念。
教育实习是高师院校贯彻理论联系实际原则，实现人才培养方案的重要环节。必须建设一批稳固的教育实习基地，为教育实习奠定物质基础。应派出英语学科教学论教师担任为期8周的教育实习带队和实习巡视指导工作，全面负责各片区实习基地学校实习生的教育教学实习。实习期间，相关部门和教师定期到基地学校检查，确保教育实习的质量；实习前，学科教学论教师明确要求实习生听课做到：1) 听课前，要有预案，要站在教师的角度和角色去听课；2) 听课中，要找出自己的设想与指导教师的授课的差异，要带着问题去听课，要重点听指导教师的教学方法和教学手段；3) 听课后要反思；4) 实习生要多听课，要做到横向和纵向听课。实习生批改作业时要做到：1) 收集学生作业中普遍存在的问题并作好信息的整理，把学生的错误信息反馈给指导教师；2）可作为自己今后毕业论文的选题或引用的素材；3）批改作业是实习生成为成熟型的教师不可缺少的环节、敬业精神之体现。实习生在备课环节做到：1）教学设计思路清楚，备详案、备新课程理念；2）教案详略得当的关系，体现知识的迁移、联想及教材的重点、难点；3）内化教案，达到脱稿上课。
5．结束语
为适应21世纪对英语教学实施素质教育的需求，满足英语新课程改革与实施的需要，高师英语教育专业实践性课程应凸显师范性。英语教育专业师范生不仅要具有扎实的专业学科基础知识和教育科学理论基础，而且还要具有过硬的英语教学技能、方法和技巧，以及初步的英语教育教学科研能力，为今后成为一名“专家型”的基础教育英语教师奠定良好的基础。
参考文献
包天仁. 田贵森教授访谈录[J]. 基础教育外语教学研究，2006(11)：7.
李盛兵. 我国高师课程体系的缺失[J]. 课程·教材·教法，1998(5)：53-56.
罗晓杰. 高师英语教学法课程与教学改革探新[J]. 课程·教材·教法，2003(2)：15-16.
覃辉. 英语学科教学论课程设置刍议[J]. 云南师范大学学报，2000(9).
沈小碚、罗入会. 课程领导问题探析[J]. 教育研究，2004(10)：54-59.
谭家善. 新课程背景下英语教师教育探讨[J]. 东南亚纵横，2006(1)：75-79.
王坤庆. 试论我国高等师范教育类课程结构改革[J]. 课程·教材·教法，2000(9)：53.
徐玉珍. 职前教师教育教育类课程结构的改革与构思——首都师大教师教育专业教育类课程过渡性方案设计[J]. 课程·教材·教法，2003(7)：50-57.
叶澜. 教师角色与教师发展新探[C]. 北京：教育科学出版社，2001：200-201.
钟启泉. “工匠型教师”转化为“专家型教师”的关键，是——学会反思、学会合作[N]. 中国教育报，2003.
中华人民共和国教育部. 全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社，2003.
关键词：构建；英语专业；教师教育；实践性课程
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 10-0035-5
Abstract: Practical pedagogy has become an important part in the teacher development of higher education throughout the world. Teacher education for English-majors in teachers colleges and normal universities should keep pace with the reforms of the High School English Standards, reinforcing the curriculum construction of TEFL, and exploring the teaching content, methods and strategies of the curriculums in practice so as to enable the undergraduates to obtain the potentiality to become qualified English teachers for the basic education in the future.
Key words: construction, English specialty, teacher education, practical curriculum
1．引言
随着基础教育英语课程改革的不断深化，中国英语教师教育得到政府、社会前所未有的关注。自教育部2001年颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）后，新课程改革与实施对在职的英语教师的教学理念、教学方法、教学效果、教学评价都产生了强烈的冲击，也对高师英语专业学生提出了更高的要求和期望。为了保证高师英语专业学生能够尽快成为合格的英语教师，为今后成为“专家型”教师奠定基础，本文从课程理论的角度，对当前高师院校英语实践课程的设置的必要性进行了分析，指出了英语教育实践型课程教学中普遍存在的教学时数偏少、课堂教学效果欠佳、师资队伍缺乏等问题，提出了构建高师英语实践型课程的宏观理念和微观操作模式。
2．基础英语教育对实践型课程的要求
高师英语专业学生不仅要具备系统的英语专业知识、丰富的英语教育理论基础知识，还需要有过硬的实践教学技能。基础教育需要英语师范专业毕业生英语运用能力强、教师职业技能强、英语教学能力强。（罗晓杰，2003：15-16）钟启泉教授2003年11月6日在《中国教育报》第8版上发表题为《“工匠型教师”转化为“专家型教师”的关键，是——学会反思、学会合作》的文章指出，新课程的改革与实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。无论“文化课程”、“实施课程”、“习得课程”都需要教师去体认，去再造，去落实。叶澜教授（2001：200）对“专家—新手”比较研究后写到，“专家所知道的大部分是缄默的知识。这种缄默知识是难以形式化和通过他人的直接教学来获得，而只能由当事者本人在特定领域内完成任务的经验中去构建或创造……教师不仅要有可以通过直接教学获得的一般性的专业知识，而且要在自己的专业实践活动过程中不断获得实践知识”，这恰是教师专业发展和反思性教学的重要内容。
课程改革的成败归根结底取决于教师。联合国教科文组织对外语教学质量提出的“五个因素”、“一个公式”（五个因素：国家外语政策、学生来源与素质、教材质量、教学环境和教师素质；一个公式：教学质量=[学生（1分）+ 教材（2分）+ 社会环境（4分）+ 教学方法（3分）]×教师）的评估标准表明教师的教学方法及教师素质对保证外语教学质量的重要性。（覃辉，2000）在外语教学中，“教师的教学技能是很重要的。只懂英语，不懂教学，也做不好英语教学工作”。（包天仁，2006：7）高师英语专业教育理论与实践课程是培养合格基础教育英语教师的核心课程，是培养和训练英语教师职业技能的主阵地，符合当今课程领导（curriculum leadership）的新理念。（沈小碚、罗入会，2004：54-59）教育部（2003）颁布的《普通高中英语课程标准》强调基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展基础上的综合语言应用能力，而不再是单纯地传授英语语言知识；教师要与新课程同步发展。这不仅给在职教师提出了更高的要求，同时也给高师职前英语教师教育提出了更新的挑战。
基础教育英语课程改革对职前教师素质的要求越来越高。近年来，笔者从基础教育一线教师以及学校、教育部门、人事部门获悉，目前公开招聘教师通常的做法是：应聘者到基础教育单位报名，经学校初步考核后，大致确定要招聘的对象；对后备人选集中进行教育学、心理学、教育法规、教学法知识等教育理论和学科专业知识的笔试，确定下一阶段进行实践教学的人选；组织专家、教师评委对入围者按编号抽签进行说课、微格教学或到教学班借班进行实地教学；最后是人事部门、教育科研机构和学校领导组成的答辩小组对入围者进行答辩。这不仅要求应试者具有良好的思想品质、道德修养和敬业精神，还要求他们具有丰富的英语语言知识，特别强调应试者应当具有熟练的英语教学技能和扎实的英语教师职业技能。面对如此激烈的就业竞争，高师院校英语学科教学论的实践教学又该如何改革和创新？
3．英语教育实践课程的教学现状
3.1 英语学科教学论课程存在的问题
在师范教育界，长期以来存在着所谓“学术性”与“师范性”的争论（王坤庆，2000：53），实践性课程常被作为“附带”课程，典型地表现在实践性和教学技能关系密切的教育类课程与总课表的比率明显偏低。（谭家善，2006：75-79）据调查，我国师范院校的教育学、心理学、英语教学法等教师教育类课程占7-8%；实践性显形课程，包括1周的校内试讲试教、1周的教育见习、6-8周的教育实习和4-6周的毕业论文写作，总共只有12-16周的时间。这与美国20%、前苏联25%、日本15%、德国33.3%、埃及30%和英国的35%的师资教育类课程的比率相差甚远。（李盛兵，1998：53-56）
在实际教学中，高师院校师生一直重视以语言、文学和翻译为主的语言学科专业课程，轻视教师教育类课程；重视系统的英语语言知识，轻视教育理论和教学的研究。在课堂教学中，教师重视个人素质的展示，轻视对学生教育教学能力的培养，仍然是以“教师为中心”（teacher-centered），而不是以“学生为中心”（learner-centered）的课堂；有的教师要么“满堂灌”，要么让学生“以练代讲”。在教学方式上，普遍存在重灌输、轻构建和重死记硬背、轻过程体验的现象。在教学论课程评价时，不是开卷抄书，就是虎头蛇尾的“微型课”。由于高校扩招，在教学技能演练的微格教学、见习和实习方面，凸显时间短、次数少、基地不足、指导教师欠缺、流于形式等问题。英语学科教学论课程的教材和音像示范教学资料匮乏。高师院校的教师不讲究教学技巧、教学方法和教学艺术尤为突出。
英语学科教学论教师的素质对师范生的专业培养起着重要作用。然而，相当多的师范院校并不重视和看好该门课程的建设。担任该课程的教师常常不是专门研究英语学科教学论的教师，多数是“老、弱、病”或专业课教学效果欠佳、返聘的教师或从当地中学借用的中学英语教师。据笔者调查，2/3的英语师范生在校学习期间对教育学、心理学和教学法等教师教育类课程不感兴趣，往往到他们去应聘考试或考核时才知道其重要性。可以想象，这些对教师教育类理论课程不感兴趣，在试讲试教、实习等实践性教学环节中连基本的英语教育教学技能、技巧和课堂管理能力都没有掌握的学生今后怎么能成为一名合格的英语教育工作者？
从国家的宏观政策层面上看，目前只有《高等学校英语专业教学大纲》，该大纲只有通用的指导性意见，缺乏针对性。各个学校只好各自为战，按照自己的理解和重视程度来决定英语教育实践课程的具体开设，包括开设的时间、内容、课时量、人员以及方式、方法。这势必影响英语教育实践课程的建设，影响高素质外语教师的培养。
3.2 课程设置条块分割与教学效果堪忧
高师院校在教师教育类课程设置和教学管理上存在条块分割现象。教育学和心理学课程的教学和管理属教师教育学院（教育系）；英语学科教学论课程及教育见习的授课与实施由外语学院（外语系）负责；思想品德和形势政策由学校的思政部门管理、辅导员授课；教师礼仪之类的辅修课和全校性的教育实习由学校教务处负责安排授课和管理；试讲试教、微格教学和新课程理论讲解等全校性工作由学校学科教学论教研室负责。对于国家教育法规、师德修养之类的选修课许多高师院校都没有开设。
英语学科教学论课程的教学内容和教学方法普遍陈旧。多数学校缺乏较为适合师范本科英语专业学生的教材。目前该课程关于英语（外语）教育理论的专著多，操作实践教学的少；用中文撰写的教材多，英语作为目的语撰写的少；关于英语作为二语教学的理论书籍多，英语作为外语教学的本土化教材少，尤其是2001年新课程改革后的英语教学理论教材少。
教学上存在缺乏科学合理的统筹安排。多数学校将该课程集中安排在第六学期，每周4课时，有的甚至只开设2周课时；教师对国外主要教学法流派的理论讲解多，学生参与实践操作少；有的教师则将该课程用来作为学生的试讲试教、说课、评课，“以练代讲”；有的教师“放羊式”式地只给学生放映教学录像片；有的教师不按教学大纲、教学计划，存在随意授课的现象。英语学科教学论教师的示范性差、学生的“教学”意识没有被激发出来，课堂气氛沉闷、缺乏生气。
3.3 学生的教师职业技能欠佳
教学离不开教学技能，教学技能离不开语言技能。具备较强的英语语言技能和教学技能是基础教育英语教师的基本要求。但是，由于扩招，高师院校英语专业的班级规模普遍超过35人，有的甚至超过45人，合班上课已成为普遍现象。教师给学生课堂讨论的时间十分有限，更不用说师生、生生之间的互动交流，有的学生一学期在课堂上没有主动发过言也不足为奇。据了解，有的高师英语专业的学生参加专业“四级”口语测试一次性过关率不到50%。在教育实习检查中我们发现，许多实习生的教案编写没有体现出备教法、备学法、备教材、备教学理念的思想，板书设计欠佳，缺乏对教学参考书、教辅资料和教材的资源整合，缺乏教案内化和驾驭课堂教学以及启迪学生用英语进行思维的能力；实习生普遍出现语速过快，课堂呈现出过分活跃的“表演、作秀”，不善于设疑和解难，缺乏时间知觉和善于应变的教育机智。
实习生除英语语言表达和实战教学技能欠佳外，还表现在英语书写特别是英语板书差，很多学生不会使用简笔画，不会教唱英语歌曲，甚至不会用英语书写评语，许多实习生用汉语教英语。有的实习生不会利用网络资源，不会运用现代教育技术和操作语言实验室设备进行英语教学。相当多的实习生缺乏将思想教育寓于英语教学和从事班主任工作的能力，不擅长组织学生的英语课外活动。实习生还普遍存在缺乏科研的意识和能力，不会运用现代语言学理论和教育理论，结合自身的教学实践从事教改和科研的能力；在教育见习和实习期间不会采用观察法、问卷调查和访谈等科研方法为毕业论文收集材料。
4．实践性课程设置的构建
4.1 构建高师英语实践性宏观课程结构
高师英语专业实践性课程要求师范生树立与现代社会相适应的学生观、教师观、课程与教学观、评价与发展观。（徐玉珍，2003：50-57）要求师范生养成对学生负责、对社会负责、对自己负责的专业责任感；具有专业理想，具有在专业上不断进取和创新、不断超越自我的自我发展意识。高师英语专业实践性课程要求学生掌握和理解基础教育的课程内容、课程理论和教学技能；要求学生积极参与教育实践，善于从教育实际中发现问题、分析问题、解决问题，了解并掌握课堂观察、教学调查、文献整理等基本的教育科研的方法。
多数高师院校普遍将教育见习、试讲试教、教育实习等实践性教学环节安排在第三、四年级，这样的隐性课程没有体现师范院校的特色。为凸显师范教育长效性的特点，笔者经过三年的尝试，依托基础教育研究中心，以英语学科教学论为核心，根据各年级学生的专业知识和认知特点构建了“大一”英语语音课程、“大二”英汉语板书训练和教学简笔画训练、“大三”英语教育理论及试讲试教和课件制作、“大四”教育实习及“后实习”高考模拟考试强化训练的纵向实践课程；根据课程理论构建以英语学科教学论课程为主导的课堂教学与学生实践能力素质拓展的课外活动类课程；以学科教学论、教师课堂教学、现代教育技术为主的基础教育新课程改革需要的实践教学与聘请校外基础教育的专家、学者和一线教师为学生开设讲座、指导、示范课为切入点的横向课程；借鉴国外二语、外语教学的《国外外语教学法流派》的理念与《英语新课程标准》的要求开设的理论课程与当前基础教育需要和学生就业必须掌握的试讲、说课、评课设置操作性课程。实践证明，全面构建高师英语学科教学论立体化、全过程实践性课程，能较好地提高学生的教育理论素养和教学技能。
4.2 强化学生操作性课程的微观指导
研读中学英语教材促进学生师范意识的培养。学生从“大一”入学后，每人需订购一套现行初、高中英语教材。学科教学论教研室要求学生利用课余时间站在未来教师的角度对教材进行自主研读、讨论，重点是思考“教什么”和“如何教”。外教的语音课上除讲授语音知识和纠正错误外，还要修正学生在朗读中学教材中出现的不正之处。精读课教师利用“课前三分钟”让学生根据教材的内容轮流进行微型课教学，以培养学生树立上台、语言表达等教师素质的意识。
英语学科教学论在指导学生的实践教学时重在“微格教学”的培训，为学生教学技能的培训提供了现代化的教学手段。在教学中，教师以教育学、心理学、语言学和英语教学法的理论知识为基础，紧密结合基础教育英语教学的实际，以大量的教学实例、教案示例对师范生进行微格教学训练。在教学过程中将教学技能分为导入技能、介绍技能、操练技能、练习技能、提问技能、变化技能、课堂教学活动的设计与组织技能、板书板画技能、强化技能和结束技能进行单独训练，突出教授过程中的教学行为、教学技能训练，有助于提高学生教学技能。
试讲、试教是实践教学的必修课程。指导教师由英语学科教学论教师和具备一定基础教育实践经验的教师担任。结合本系实际，我们在市区聘请了具有中学高级以上职称一线著名教师担任校外指导教师。学生在导师的指导下自选新编初、高中英语教材中某个语法项目、句型、课文段等用英语撰写一个10分钟左右的微型课教案和一个正常课的详案，并以此为脚本制作课件。为规范管理，我们统一了教案撰写的要求，固定了学生的演练时间，明确了教师指导的要求，制定了验收的标准。经过学生小组自我演练、教师指导后，外语系组织校内、外专家对各小组按教师职业技能标准，将传统教学与现代教育技术有机结合进行验收。验收小组采用一票否决制，不合格者以准实习生身份参加实习，回校后再进行验收，直至过关为止。
教育见习是实践教学的另一重要组成部分，是教育理论联系实际的一个重要环节，是顺利开展教育实习的重要前提和基础。根据培养方案的要求，每学年必须有一周的集中见习，和师范生利用寒、暑假中学还没有放假的机会进行分散见习相结合。每位师范生每年教育见习时数不得少于20课时，规范填写《教育见习手册》的各项内容。教育见习的内容包括：1）课堂教学见习：随见习班听课，观摩见习班任课教师的课堂教学艺术，学习教学方法和教学技能、技巧，观察见习班课堂常规训练及学生在课堂上的活动规律；2）备课和教案撰写见习：在指导教师的指导下，熟悉备课和编写教案的方法；3）班主任工作见习：观察、参加见习班每一天的教育活动，包括早读、早操（课间操）、课间活动、课外活动、个别教育等，熟悉班主任的常规工作；4）课后答疑与作业批改见习：要求见习生在见习期间，辅导学生自习，批改作业，以熟悉各个教学环节；5）教育调研：参加教研室的教研活动，了解任课教师的教研状况，形成学科教研概念。
教育实习是高师院校贯彻理论联系实际原则，实现人才培养方案的重要环节。必须建设一批稳固的教育实习基地，为教育实习奠定物质基础。应派出英语学科教学论教师担任为期8周的教育实习带队和实习巡视指导工作，全面负责各片区实习基地学校实习生的教育教学实习。实习期间，相关部门和教师定期到基地学校检查，确保教育实习的质量；实习前，学科教学论教师明确要求实习生听课做到：1) 听课前，要有预案，要站在教师的角度和角色去听课；2) 听课中，要找出自己的设想与指导教师的授课的差异，要带着问题去听课，要重点听指导教师的教学方法和教学手段；3) 听课后要反思；4) 实习生要多听课，要做到横向和纵向听课。实习生批改作业时要做到：1) 收集学生作业中普遍存在的问题并作好信息的整理，把学生的错误信息反馈给指导教师；2）可作为自己今后毕业论文的选题或引用的素材；3）批改作业是实习生成为成熟型的教师不可缺少的环节、敬业精神之体现。实习生在备课环节做到：1）教学设计思路清楚，备详案、备新课程理念；2）教案详略得当的关系，体现知识的迁移、联想及教材的重点、难点；3）内化教案，达到脱稿上课。
5．结束语
为适应21世纪对英语教学实施素质教育的需求，满足英语新课程改革与实施的需要，高师英语教育专业实践性课程应凸显师范性。英语教育专业师范生不仅要具有扎实的专业学科基础知识和教育科学理论基础，而且还要具有过硬的英语教学技能、方法和技巧，以及初步的英语教育教学科研能力，为今后成为一名“专家型”的基础教育英语教师奠定良好的基础。
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