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摘 要：随着素质教育全面渗透，传统灌输式教学已不适应于现代教育趋势和学生学习需求，长期以往还会消磨受教育者学习兴趣。全新的教育模式注重学生在掌握知识和技能中形成的良好体验，由此达到深刻理解和记忆知识目的。幼儿园教育作为基础教育起点，教师采取的教学方式受到各方关注。体验式教学彰显人文关怀特征，注重学生产生的切实体验，有效提高教学质量。对此，本文则从多方面分析在幼儿教育中开展体验式教学策略，望给予教师教学提供参考。
关键词：幼儿园;体验式教学;策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）33-0088-02
Experience teaching in kindergarten
JIN Yan （Binwang kindergarten，Yiwu City，Zhejiang Province，china）
【Abstract】With the full penetration of quality education，the traditional indoctrination teaching has not adapted to the trend of modern education and students' learning needs. In the long run，it will also weaken the learning interest of the educated. The new education mode focuses on students' good experience in mastering knowledge and skills，so as to achieve the purpose of deep understanding and memory of knowledge. Kindergarten education as the starting point of basic education，the teaching methods adopted by teachers are concerned by all parties. Experiential teaching highlights the characteristics of humanistic care，pays attention to the practical experience of students，and effectively improves the quality of teaching. In this regard，this paper analyzes the implementation of experiential teaching strategies in early childhood education from many aspects，hoping to provide reference for teachers' teaching.
【Keywords】Kindergarten;Experiential teaching;Strategy
幼儿年龄偏小，性格活泼好动，注意力集中短暂，经常会在幼儿课堂教学中看到教师讲得口干舌燥，但幼儿仍然一脸迷茫，甚至出现做其他事情情况。该如何将幼儿注意力集中到课堂教学中并听懂教师讲授的知识内容成为幼儿教育研究的重难点。当前教育领域极力倡导改革，要求教师打破传统单一枯燥的教学方式并形成以幼儿为主体的教学模式，主张让幼儿自主体验和思考并进行创造，体验式教学就因此应运而生。教师应结合幼儿实际情况和教学内容合理应用体验式教学，让幼儿在学习中形成良好情感体验，并对知识内容产生探究兴趣，切实提高幼儿教育质量。
1.教师适当引导，鼓励幼儿自主体验
教师在应用体验式教学时除了要重视幼儿在教学活动中的讨论和表达，以及鼓励幼儿参与切身感悟活动带来的体验之外，还要发挥引导作用，调动幼儿潜在的积极性和主动性。但教师应合理把控引導，即在教学中围绕新课程标准提出的发挥学生主体作用理念，并将其理念作为教学目标。对此，在教学中要适当引导幼儿，为幼儿营造自主探究和学习的氛围，但并非只有引导，而忘记指导。所谓引导也并非直接给出问题答案和指挥幼儿该如何做，应紧贴幼儿最近发展区给予其合理的点拨，之后幼儿在进一步自主探究下达到预期教学目标。幼儿会在参与活动中形成良好的体验，也借此丰富认知。对此，教师在实施体验式教学时应积极鼓励幼儿参与到活动当中并在此过程中形成良好的认知和情感体验。常言道：“站在岸上自然不会游泳，也无法感受到游泳的快乐。”凸显幼儿参与教师设置活动重要性和必要性，深入理解教师传授的知识内容。
例如，教师在讲解温度知觉相关知识时，可拿出事前准备的冰块和温水，之后让幼儿切身体验温水和冰水，当学生知觉受到刺激后就能直观化理解何为冷与热，也打破传统教师灌输式传授知识现状。正所谓：“授之以渔，不如授之以渔”，教师讲解的再精彩都不如为学生传授正确学习方式，教师在具体教学中并非单纯的知识传授者，还要善于鼓励幼儿参与教学活动，促使幼儿在活动中形成良好的情感体验，更能让学生在生动、愉悦的氛围中掌握知识和技能，真正落实体验式教学目标。
2.创设生动情境，引发幼儿良好体验
情境是课堂教学常见方式之一，即结合幼儿学情和教学内容创设相应的情境，让幼儿在情境中形成良好的知识和情感体验。教师在应用情境时应充分考虑幼儿独特的思维特征，有效调动幼儿学习热情与求知欲望，促使幼儿在教师的指导下将积极的情绪融入学习当中。只有在教学初期让幼儿形成充满喜悦的体验，才能为后续教学活动奠定坚实基础。 首先，真实情境。所谓真实情境是教师借助紧贴幼儿实际生活的社会和自然环境创设情境，让幼儿切实感悟到社会和大自然的变化与美好。例如，教师在开展“丛林漫步”时就将幼儿带出课堂走进公园，师幼在清新自然的树林中散步，交流和玩耍，视觉、听觉、触觉等多种感官都感受到秋天的气息，深入体验多姿多彩的秋天美景。秋天的树林好似一幅美妙的画卷，当幼儿走进森林中立即被美丽的自然风光所吸引，不停地来回跑动，也展现出新奇和兴奋的面部表情。师幼在森林中进行互动，体验美丽的秋日树林景象。其中树木渗透出独有的清香，而树枝上金黄色的落叶刺激幼儿视觉，在呼吸清新空气中时感受到了秋天特有的丝丝凉意。公园森林中各种类型的树木和灿烂夺目的阳光都吸引幼儿注意力，心中纷纷感叹秋日美景，甚至有幼儿闭上眼睛陶醉其中。幼儿在秋天的树林中仿佛走入醉人的画卷当中，感悟和体验来自大自然赠予的美好，也因此产生独特的喜悦之情，更激发想象力，瞬间调动学习积极性和主动性。
其次，模拟情境。所谓模拟情境即运用戏剧、实物、图画、音乐、幻灯片等现代多媒体技术为幼儿再现情境。这种模拟能彰显智慧和美感，紧贴幼儿对情感和审美需求，更能让幼儿因此产生良好的情感共鸣，实现真正意义层面全面发展。例如，教师在“女娲造人”活动当中，教师在教室为幼儿布置一个小小的“池塘”，有泥土、水流、花草等，之后教师运用语言生动地为幼儿讲述，并运用现代多媒体搭配相匹配的音乐，瞬间吸引幼儿注意力。另外，在“白天与黑夜”活动中，教师在课堂中为幼儿营造“白天”与“黑夜”的氛围，再运用遮光布和桌布摆出弯曲的山洞，之后引导幼儿钻入“山洞”当中，运用手电筒照亮山洞，幼儿想象力和创造性在情境中得到激发。
3.注重情感交流，激活幼儿情感体验
情感表达并非单纯的理性灌输，而是需要拉近心与心的距离。教师在教学时可充分运用情感渲染与调节功能与幼儿互动交流，符合现代教育提出的尊重幼儿民主地位与心理自由，实现真正意义层面和谐发展。师生之间应建立平等、民主、和谐的，让学生在理解、信任、宽容、愉悦的氛围中得到来自教师的鼓励。在此过程中需指出的是，教师和幼儿沟通交流时应注重策略，注重学生个体差异，做到“动之以情，晓之以理”，有效调动幼儿参与学习积极性与主动性，并让学生对教师产生信任，提高教学质量。如果幼儿教师想要达到基于体验式教学下的情感互动目标，那么就需要先在班级中营造良好氛围，但这种氛围并非单纯的“大家有什么问题想要问老师吗？”而是运用实际行动为幼儿传达信息，即“你需要提出疑问！”或“你可以向大家展示你思考的成果！”甚至教师可以说：“我还有点不明白的地方，哪位同学可以说一下？”这种提问能让学生在此过程中会产生一种被他人需要的情感，有利于将注意力集中到课堂学习当中并和教师展开高效互动。
例如，在美术教学当中，幼儿年龄偏小，十分熟悉大自然中的花朵与小鸟，因而教师在教学中可充分运用鸟类与花朵的特征引发幼儿想象，鼓励幼儿画出心中所想的“鸟语花香”。紧接着教师再引导幼儿回忆脑海中对大自然中鸟语花香的感悟和切身体验，之后鼓励幼儿在纸张上画出小鸟和花朵，其中要求小鸟更逼真且展现出飞翔感，而花朵则更有层次感。必要时可借助现代多媒体为幼儿演示线条形成过程，心中也涌現渴望成功的急迫感。为了深化幼儿美术知识学习，教师还可让幼儿绘制小鸟和花朵面孔，展现它们丰富的面部表情。有的幼儿在小鸟脸上画上泪水，表示小鸟因树木被过度砍伐而丢失家园的惨状，还有幼儿在花朵上画上笑脸，表示空气环境较为良好。上述教学方式拉近幼儿与知识、教师之间的距离，在深层次知识交流中获取真实的生活阅历与人生体验。
总之，关注学生体验是当前教育领域研究的重要课题。随着新课程改革全面实施，教师应引导学生从被动学习转为主动学习，充分体现学生主体作用。尤其强调学生在学习中产生的直接体验和情感体验，并鼓励学生自我解读和理解知识，而教师则要尊重学生因此形成的独特见解和感悟。因而在幼儿园教育中实施体验式教学可推动教师教学和学生学习走向新篇章，发扬幼儿个性，教师也摆脱传统权威者身份，双方在生动、和谐的氛围中沟通交流，实现真正意义层面教学相长。
参考文献
[1]李卫新.开心体验 快乐成长—社会领域体验式园本课程实施策略[J].教育家，2019（15）：60-63
[2]吴爱冰.幼儿园集中教育活动中的体验式学习[J].教师，2019（03）：109-109
关键词：幼儿园;体验式教学;策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）33-0088-02
Experience teaching in kindergarten
JIN Yan （Binwang kindergarten，Yiwu City，Zhejiang Province，china）
【Abstract】With the full penetration of quality education，the traditional indoctrination teaching has not adapted to the trend of modern education and students' learning needs. In the long run，it will also weaken the learning interest of the educated. The new education mode focuses on students' good experience in mastering knowledge and skills，so as to achieve the purpose of deep understanding and memory of knowledge. Kindergarten education as the starting point of basic education，the teaching methods adopted by teachers are concerned by all parties. Experiential teaching highlights the characteristics of humanistic care，pays attention to the practical experience of students，and effectively improves the quality of teaching. In this regard，this paper analyzes the implementation of experiential teaching strategies in early childhood education from many aspects，hoping to provide reference for teachers' teaching.
【Keywords】Kindergarten;Experiential teaching;Strategy
幼儿年龄偏小，性格活泼好动，注意力集中短暂，经常会在幼儿课堂教学中看到教师讲得口干舌燥，但幼儿仍然一脸迷茫，甚至出现做其他事情情况。该如何将幼儿注意力集中到课堂教学中并听懂教师讲授的知识内容成为幼儿教育研究的重难点。当前教育领域极力倡导改革，要求教师打破传统单一枯燥的教学方式并形成以幼儿为主体的教学模式，主张让幼儿自主体验和思考并进行创造，体验式教学就因此应运而生。教师应结合幼儿实际情况和教学内容合理应用体验式教学，让幼儿在学习中形成良好情感体验，并对知识内容产生探究兴趣，切实提高幼儿教育质量。
1.教师适当引导，鼓励幼儿自主体验
教师在应用体验式教学时除了要重视幼儿在教学活动中的讨论和表达，以及鼓励幼儿参与切身感悟活动带来的体验之外，还要发挥引导作用，调动幼儿潜在的积极性和主动性。但教师应合理把控引導，即在教学中围绕新课程标准提出的发挥学生主体作用理念，并将其理念作为教学目标。对此，在教学中要适当引导幼儿，为幼儿营造自主探究和学习的氛围，但并非只有引导，而忘记指导。所谓引导也并非直接给出问题答案和指挥幼儿该如何做，应紧贴幼儿最近发展区给予其合理的点拨，之后幼儿在进一步自主探究下达到预期教学目标。幼儿会在参与活动中形成良好的体验，也借此丰富认知。对此，教师在实施体验式教学时应积极鼓励幼儿参与到活动当中并在此过程中形成良好的认知和情感体验。常言道：“站在岸上自然不会游泳，也无法感受到游泳的快乐。”凸显幼儿参与教师设置活动重要性和必要性，深入理解教师传授的知识内容。
例如，教师在讲解温度知觉相关知识时，可拿出事前准备的冰块和温水，之后让幼儿切身体验温水和冰水，当学生知觉受到刺激后就能直观化理解何为冷与热，也打破传统教师灌输式传授知识现状。正所谓：“授之以渔，不如授之以渔”，教师讲解的再精彩都不如为学生传授正确学习方式，教师在具体教学中并非单纯的知识传授者，还要善于鼓励幼儿参与教学活动，促使幼儿在活动中形成良好的情感体验，更能让学生在生动、愉悦的氛围中掌握知识和技能，真正落实体验式教学目标。
2.创设生动情境，引发幼儿良好体验
情境是课堂教学常见方式之一，即结合幼儿学情和教学内容创设相应的情境，让幼儿在情境中形成良好的知识和情感体验。教师在应用情境时应充分考虑幼儿独特的思维特征，有效调动幼儿学习热情与求知欲望，促使幼儿在教师的指导下将积极的情绪融入学习当中。只有在教学初期让幼儿形成充满喜悦的体验，才能为后续教学活动奠定坚实基础。 首先，真实情境。所谓真实情境是教师借助紧贴幼儿实际生活的社会和自然环境创设情境，让幼儿切实感悟到社会和大自然的变化与美好。例如，教师在开展“丛林漫步”时就将幼儿带出课堂走进公园，师幼在清新自然的树林中散步，交流和玩耍，视觉、听觉、触觉等多种感官都感受到秋天的气息，深入体验多姿多彩的秋天美景。秋天的树林好似一幅美妙的画卷，当幼儿走进森林中立即被美丽的自然风光所吸引，不停地来回跑动，也展现出新奇和兴奋的面部表情。师幼在森林中进行互动，体验美丽的秋日树林景象。其中树木渗透出独有的清香，而树枝上金黄色的落叶刺激幼儿视觉，在呼吸清新空气中时感受到了秋天特有的丝丝凉意。公园森林中各种类型的树木和灿烂夺目的阳光都吸引幼儿注意力，心中纷纷感叹秋日美景，甚至有幼儿闭上眼睛陶醉其中。幼儿在秋天的树林中仿佛走入醉人的画卷当中，感悟和体验来自大自然赠予的美好，也因此产生独特的喜悦之情，更激发想象力，瞬间调动学习积极性和主动性。
其次，模拟情境。所谓模拟情境即运用戏剧、实物、图画、音乐、幻灯片等现代多媒体技术为幼儿再现情境。这种模拟能彰显智慧和美感，紧贴幼儿对情感和审美需求，更能让幼儿因此产生良好的情感共鸣，实现真正意义层面全面发展。例如，教师在“女娲造人”活动当中，教师在教室为幼儿布置一个小小的“池塘”，有泥土、水流、花草等，之后教师运用语言生动地为幼儿讲述，并运用现代多媒体搭配相匹配的音乐，瞬间吸引幼儿注意力。另外，在“白天与黑夜”活动中，教师在课堂中为幼儿营造“白天”与“黑夜”的氛围，再运用遮光布和桌布摆出弯曲的山洞，之后引导幼儿钻入“山洞”当中，运用手电筒照亮山洞，幼儿想象力和创造性在情境中得到激发。
3.注重情感交流，激活幼儿情感体验
情感表达并非单纯的理性灌输，而是需要拉近心与心的距离。教师在教学时可充分运用情感渲染与调节功能与幼儿互动交流，符合现代教育提出的尊重幼儿民主地位与心理自由，实现真正意义层面和谐发展。师生之间应建立平等、民主、和谐的，让学生在理解、信任、宽容、愉悦的氛围中得到来自教师的鼓励。在此过程中需指出的是，教师和幼儿沟通交流时应注重策略，注重学生个体差异，做到“动之以情，晓之以理”，有效调动幼儿参与学习积极性与主动性，并让学生对教师产生信任，提高教学质量。如果幼儿教师想要达到基于体验式教学下的情感互动目标，那么就需要先在班级中营造良好氛围，但这种氛围并非单纯的“大家有什么问题想要问老师吗？”而是运用实际行动为幼儿传达信息，即“你需要提出疑问！”或“你可以向大家展示你思考的成果！”甚至教师可以说：“我还有点不明白的地方，哪位同学可以说一下？”这种提问能让学生在此过程中会产生一种被他人需要的情感，有利于将注意力集中到课堂学习当中并和教师展开高效互动。
例如，在美术教学当中，幼儿年龄偏小，十分熟悉大自然中的花朵与小鸟，因而教师在教学中可充分运用鸟类与花朵的特征引发幼儿想象，鼓励幼儿画出心中所想的“鸟语花香”。紧接着教师再引导幼儿回忆脑海中对大自然中鸟语花香的感悟和切身体验，之后鼓励幼儿在纸张上画出小鸟和花朵，其中要求小鸟更逼真且展现出飞翔感，而花朵则更有层次感。必要时可借助现代多媒体为幼儿演示线条形成过程，心中也涌現渴望成功的急迫感。为了深化幼儿美术知识学习，教师还可让幼儿绘制小鸟和花朵面孔，展现它们丰富的面部表情。有的幼儿在小鸟脸上画上泪水，表示小鸟因树木被过度砍伐而丢失家园的惨状，还有幼儿在花朵上画上笑脸，表示空气环境较为良好。上述教学方式拉近幼儿与知识、教师之间的距离，在深层次知识交流中获取真实的生活阅历与人生体验。
总之，关注学生体验是当前教育领域研究的重要课题。随着新课程改革全面实施，教师应引导学生从被动学习转为主动学习，充分体现学生主体作用。尤其强调学生在学习中产生的直接体验和情感体验，并鼓励学生自我解读和理解知识，而教师则要尊重学生因此形成的独特见解和感悟。因而在幼儿园教育中实施体验式教学可推动教师教学和学生学习走向新篇章，发扬幼儿个性，教师也摆脱传统权威者身份，双方在生动、和谐的氛围中沟通交流，实现真正意义层面教学相长。
参考文献
[1]李卫新.开心体验 快乐成长—社会领域体验式园本课程实施策略[J].教育家，2019（15）：60-63
[2]吴爱冰.幼儿园集中教育活动中的体验式学习[J].教师，2019（03）：109-109