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【摘 要】教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是教师永恒的追求。
【关键词】小学数学教学 有效性 精心预设、活动化学习过程
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0246-01
要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力。
一、精心设计每一节课，是提高课堂教学效率的基础
精彩的课堂源于精心的设计。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，不仅要组织好学生的学习活动，更要考虑到怎样去指导、点拨学生；不仅要有调控课堂的能力，更要不断地进行教学反思。只有这样，才能精心设计好每一节课，为提高课堂教学效率打下良好的基础。
例如：我们在教学《一个数比另一个数多（少）几》一课时，通过一遍又一遍地修改整理后，我们是这样设计的：课一开始，老师就提出两个问题：“你们今年几岁了？”学生抢着回答：（“我今年8岁了”。“我今年10岁了”。“我今年9岁了”）。再问：“你们知道家里其他人的岁数吗？”学生又争先恐后的抢答。（有的说：我爷爷今年72岁了；有的说：我奶奶今年68岁了，有的说：我妈妈今年35岁了；还有的说：我爸爸今年36岁了。）这时，老师根据学生的回答板书出其中一个学生的年龄及家人的年龄：小明今年9岁了，她的妈妈今年35岁了，接着又问：你们能根据这些信息提出问题吗？学生马上提出了许多问题：（妈妈比小明大几岁？小明比妈妈小几岁？小明和妈妈相差几岁？妈妈和小明一共几岁？）然后，老师引导学生比较有关“相差”的问题，并列式解答。最后，引导学生列举生活中还有哪些可以比较多少的问题，同时把它们板书出来加以解答。
这节课，力求从学生熟悉的生活情景出发，提出学生身边的、感兴趣的数学问题，一下子激发了学生的学习兴趣，产生了探究新知的欲望，不但解决了一个数比另一个数多（少）几的问题，也让学生感受到了数学与生活的联系，体现了“数学源于生活”的新理念；同时，这节课的最大亮点——用教材教而不是教教材，本节课，教师并没有按教材提供的信息进行教学，而是换了一种形式，大胆地对教材进行“加工”、“整理”，通过精心设计，不仅可以解决这节课所要解决的问题，还能使学生学得主动、扎实，达到了意想不到的效果。
二、创设良好情境，提高课堂教学有效性
数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。
在情境中创设悬念，提高学习的有效性。 古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。
三、动手实践、合作交流，撞击思想火花
交流沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分展示个性的机会。教师充分发挥学生之间的小组合作精神，有利于学生之间思想火的撞击。现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践、合作交流则易于激发学生的思维和想象，同时又能分享彼此成功的快乐。这样，学生的积极性就可以调动起来，学生的聪明才智也就得到了充分的发挥和锻炼。在教学《平行四边形的面积》一课时我是这样探索平行四边行的计算方法的：
1、大胆猜想，操作验证
师：我们知道长方形的面积与它和宽有关，那么我们猜想一下平行四边形的面积可能与它的什么有关？（教师出示一个平行四边形的纸板）生1：相邻的两条边。
生2：底和高。……师：下面就以四人小组为单位，利用手中的学具来验证你们的猜想。看看能不能在活动过程中发现平行四边形面积的计算方法。（教师参与到小组活动中，并给第一种猜想的同学提供能活动的平行四边形的框架）。
2、汇报交流验证过程
师：你们是怎样验证的？又有那些发现呢？实物投影出示：（学生的剪拼过程）。引导学生重点描述：
（1）怎么剪的？没什么剪开？
（2）拼成的图形和原来的平行四边形之间有什么关系？
（3）怎样得出平行四边形面积的计算公式？
追求课堂教学的有效性，是广大教师的共同追求。在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，是教师的一项重要工作。只要我们坚持设计有效的情境创设，安排有效的学习过程，选择有效的学习方式，培养有效的学习情感，不懈地追求课堂教学的有效性，教育教学的质量就一定有明显的提高。
【关键词】小学数学教学 有效性 精心预设、活动化学习过程
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0246-01
要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力。
一、精心设计每一节课，是提高课堂教学效率的基础
精彩的课堂源于精心的设计。我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，不仅要组织好学生的学习活动，更要考虑到怎样去指导、点拨学生；不仅要有调控课堂的能力，更要不断地进行教学反思。只有这样，才能精心设计好每一节课，为提高课堂教学效率打下良好的基础。
例如：我们在教学《一个数比另一个数多（少）几》一课时，通过一遍又一遍地修改整理后，我们是这样设计的：课一开始，老师就提出两个问题：“你们今年几岁了？”学生抢着回答：（“我今年8岁了”。“我今年10岁了”。“我今年9岁了”）。再问：“你们知道家里其他人的岁数吗？”学生又争先恐后的抢答。（有的说：我爷爷今年72岁了；有的说：我奶奶今年68岁了，有的说：我妈妈今年35岁了；还有的说：我爸爸今年36岁了。）这时，老师根据学生的回答板书出其中一个学生的年龄及家人的年龄：小明今年9岁了，她的妈妈今年35岁了，接着又问：你们能根据这些信息提出问题吗？学生马上提出了许多问题：（妈妈比小明大几岁？小明比妈妈小几岁？小明和妈妈相差几岁？妈妈和小明一共几岁？）然后，老师引导学生比较有关“相差”的问题，并列式解答。最后，引导学生列举生活中还有哪些可以比较多少的问题，同时把它们板书出来加以解答。
这节课，力求从学生熟悉的生活情景出发，提出学生身边的、感兴趣的数学问题，一下子激发了学生的学习兴趣，产生了探究新知的欲望，不但解决了一个数比另一个数多（少）几的问题，也让学生感受到了数学与生活的联系，体现了“数学源于生活”的新理念；同时，这节课的最大亮点——用教材教而不是教教材，本节课，教师并没有按教材提供的信息进行教学，而是换了一种形式，大胆地对教材进行“加工”、“整理”，通过精心设计，不仅可以解决这节课所要解决的问题，还能使学生学得主动、扎实，达到了意想不到的效果。
二、创设良好情境，提高课堂教学有效性
数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。
在情境中创设悬念，提高学习的有效性。 古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。
三、动手实践、合作交流，撞击思想火花
交流沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分展示个性的机会。教师充分发挥学生之间的小组合作精神，有利于学生之间思想火的撞击。现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践、合作交流则易于激发学生的思维和想象，同时又能分享彼此成功的快乐。这样，学生的积极性就可以调动起来，学生的聪明才智也就得到了充分的发挥和锻炼。在教学《平行四边形的面积》一课时我是这样探索平行四边行的计算方法的：
1、大胆猜想，操作验证
师：我们知道长方形的面积与它和宽有关，那么我们猜想一下平行四边形的面积可能与它的什么有关？（教师出示一个平行四边形的纸板）生1：相邻的两条边。
生2：底和高。……师：下面就以四人小组为单位，利用手中的学具来验证你们的猜想。看看能不能在活动过程中发现平行四边形面积的计算方法。（教师参与到小组活动中，并给第一种猜想的同学提供能活动的平行四边形的框架）。
2、汇报交流验证过程
师：你们是怎样验证的？又有那些发现呢？实物投影出示：（学生的剪拼过程）。引导学生重点描述：
（1）怎么剪的？没什么剪开？
（2）拼成的图形和原来的平行四边形之间有什么关系？
（3）怎样得出平行四边形面积的计算公式？
追求课堂教学的有效性，是广大教师的共同追求。在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，是教师的一项重要工作。只要我们坚持设计有效的情境创设，安排有效的学习过程，选择有效的学习方式，培养有效的学习情感，不懈地追求课堂教学的有效性，教育教学的质量就一定有明显的提高。