本课程采用基于学习情境的教学模式,把教学和工作过程结合在一起,开发了与生产过程结合的学习情境,教学时以典型的故障案例作为载体,构建一个完整的工作过程,每个学习情境都包含资讯、决策、计划、实施、检查、评估六个步骤,从而培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。
　　一、基于学习情境为导向的课程开发理念
　　本课程在汽车运用工程系教师赴德进修学习基础上,根据教育部专家姜大源教授提出的“基于工作过程的课程开发体系”,我们对《汽车电喷技术》课程进行课程开发和教学组织。结合我院教学软硬件条件,通过企业调研,了解企业典型的工作任务和工作课程,发挥企业兼职教师指导作用,以企业工作过程为导向,设计思路如下:
　　在课程设计与开发过程中我们的具体做法是:
　　(1)内容选取:以工作需求为目标;
　　(2)教学组织:以工作过程为主线;
　　(3)教学方法:以实际工作为场景。
　　(4)表现形式:以典型故障为载体;
　　(5)课程标准:以职业资格为依据;
　　二、“3+1+1+1”教学组织模式
　　 基于工作过程的学习领域课程设计与开发方法是用典型工作任务来描述和逼近实际的职业和工作岗位,并在各个学习情境中完成教学的。为了兼容当前的教育环境和教学条件,同时为了保证学生多元发展和可持续发展的能力,所以我们提出“3+1+1+1”的教学组织模式,前三个学期主要完成学生职业素养和基本职业能力的培养。第四个学期主要完成核心课程教学,培养学生核心能力。主要依靠校內教学资源、校内实训设备以及奥马汽车维修服务公司为平台完成主干课程的教学,培养学生职业素养和职业能力。
　　后两个学期主要利用校外实训基地,让学生顶岗实习,培养学生实际的工作能力和解决生产当中所遇问题的基本能力,使学生变成一个准职业人。
　　三、以学习情境为导向的理论与实践一体化技能训练模式
　　 在课程设计中,我们将课程分成13个学习情境,采用了理论与实践相结合的一体式教学模式,实现了理论与实践的有机结合,提高了学生掌握技能的效率;实现了理论教师与实践教师的互通,提高了教学资源的利用率。
　　四、基于学习情境为导向的课程评价体系改革
　　实施教改后,课程考核评价体系也相应做出了改革,主要依据汽车维修中级工考证和企业实际要求来进行课程评价体系改革,评价学生的综合应用能力和职业素养,评价方式分为理论和技能两大部分。
　　评价的形式有平时表现、课业、理论考试、技能水平考核四个方面,总评成绩为四个方面的综合。
　　作者单位:江苏常州紫琅职业技术学院