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化学是一门以实验为基础的科学，在化学教学中，实验占据重要地位。它在培养学生能力和素质方面有着不可替代的作用。我国著名的化学家戴安邦先生曾说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效形式。”
随着21世纪人才培养模式的改变和素质教育的全面推行，以及对培养学生创新意识与创新潜质的日益重视，实验课的重要性越来越突出。作为理论联系实践的一道桥梁，化学实验不仅能验证课堂上所学的理论知识。加深学生对理论知识的感性认识，还能培养学生正确选择化合物的合成方法，训练学生对实际问题的分析和解决能力，加强学生的动手操作能力，养成认真严谨、实事求是、一丝不苟的科学态度以及理论联系实际的工作作风。弘扬热爱科学、学以致用、服务社会的奉献精神。在此，本文就化学实验课教学的改革做些探讨。
实行微型化实验
常规实验中，试剂用量大，成本高，对环境污染严重。所以如何将实验微型化成为化学实验改革的方向之一。
实践证明，微型化实验具有诸多优点。其一。因为实验过程中使用的各类玻璃仪器品种数量多、体积大、易破损。实验微型化后，方便了化学实验室的管理，有效控制和减少了玻璃仪器的损耗。其二，实验试剂的用量一般减为常用实验的二分之一到五分之一，半微量减为常量的五分之一到十分之一，微量减为常量的十分之一以下。大大减少了试验试剂的用量，药品费用平均减少80～90％，燃料费用减少50～60％，相应也减少了药品所带来的污染。另外，实验微型化后，配套的辅助仪器。如试管夹、洗瓶、酒精灯等也小型化，成本一样时。数量增加，提高了这些仪器的人均使用率，当然也就提高了实验的进度。其三，缩短实验时间。提高教学质量。常规实验(例如“蒸馏与沸点的测定”需要2个小时才能完成)实验时间长，燃料消耗量大；而且因为冷凝管的体积大，馏出液不易滴出。实验效果不太理想；将其微型化后，时间缩短至20～30分钟，细小轻巧的微型冷凝管更容易收集到馏出液，明显提高了实验的效果。
在保证实验内容能顺利完成，误差要求达到规定范围标准的同时。微型实验与常量实验、减量实验相互补充，节省了实验经费，减少了对环境的污染，增大了课时的有效利用率；还在很大程度上培养了学生的实践能力和严肃认真的工作作风。微型化学实验对培养学生严谨的科学态度、规范化的操作技能。增强环保意识。形成绿色化学理念等方面都起到了重要作用。
优化实验内容设计绿色实验
随着科学技术的迅猛发展，人类创造了高度的物质文明。化学作为中心学科。起到了推动人类进步的极其重要作用。但是随着化学科技的发展。也加大了对自然资源的无限制消耗，加重了对环境污染和生态平衡的破坏。严酷的现实使人们重新认识人类与自然的关系，并寻找更有利于自身生存和可持续发展的道路。在此形势下，绿色化学应运而生。其在污染源头防止污染产生的科学理念，是对传统化学思维的创新与发展。
绿色化学实验是指设计没有或者只有尽可能小的环境负作用并且在技术上和经济上可行的化学实验过程。化学实验内容可由以下三部分组成：第一部分是基本操作和实验技术，第二部分是化合物的制备，第三部分是化合物的性质实验。
按照绿色化学教育的要求，确立绿色化学的指导思想。应用绿色化学的理念，改进实验内容、方法，尽量选择对环境影响小、有代表性的实验性实验。如选择无毒实验代替有毒实验。用毒性小的试剂代替毒性大的试剂，淘汰或改进对健康和环境危害比较大的实验。逐步实现原料、反应、催化剂、溶剂和产品的绿色化，以改善实验环境，激发学生学习化学的兴趣。
在教学过程中，系列化安排实验内容，采用一条龙的合成路线。把过去单一的、分散的、孤立的实验题目合理地整合到一起，组成一个系列的实验系统。将第一个实验的产物设计为第二个实验的原料，第二个实验的产物又继续作为第三个实验的原料，以此类推，最大可能地利用这些实验过程中产生的二次产品，使其既不会造成环境污染，又得到了有效回收再利用。
通过这样的系列实验。能保证实验质量，节省试剂。减少实验室废物排放。能增强学生化合物合成基本功，开拓学生的思路，强化学生的责任心、积极性和主动性，还有利于培养学生的绿色化学意识。激发学生的创新精神。
开放创新性、研究型实验的尝试
长期以来，由于化学实验中化学药品多，毒性大，仪器装置复杂，实验时间长等因素的存在，实验教学一直采用被动式教学。学生实验前，教师先进行演示，仿佛唱“独角戏”，实验过程中热热闹闹一阵子，而过后“烟消云散”。实验用品、实验设备这些中间环节由教师事先准备好后，学生才按照实验指导提纲，机械地重复，“按图索骥”。这种实验模式只告诉学生做什么而不知道为什么，找不到理论与实际的契合点。更谈不上创新能力。因此必须加强化学实验课的建设，开设灵活自主的开放性实验、丰富多彩的研究型设计实验，让学生参与到自主实验的环节中来，通过亲身的尝试、经历和体验来获得知识和结论，学会科技创新的方法。
在实验教学改革方面，首先从内容上减少验证性实验，增加技能性、综合性与探索性实验。并逐步开设设计性实验。一般可以通过如下过程实施：提出适当的实验课题一让学生初步设计实验方案(包括药品、仪器的选用及具体的实施操作步骤等)一进入实验室做实验一科学地分析实验结果。比如，将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及使用厨房内的用品来鉴别精盐、加碘盐和碱面(NaHCO3)，酱油中氨基酸的含量。将从奶粉中提取乳糖的实验改成设计性实验等，让学生通过资料。自己独立设计该实验的方法、步骤、精制、纯度检验，再通过实验验证自己的设计成功的经验和失败的教训。
对实验装置进行改进和再设计也是创新开放能力的又一体现。同样能在动手实验的过程中培养出学生的创造能力。以钠在氯气中燃烧为例，教材中的装置有许多不足：实验过程中有氯气残留和逸出，污染空气；所用氯气需在课前提前制取，这样不仅不方便，还会影响其纯度和实验效果；若再操作不慎会引起燃烧匙的燃烧。把这些实际存在的问题向学生提出。给他们一个创造性设计实验改进装置的思维空间。极大地调动了学生的主动性，开发学生的创新创造能力。
适时适当地开放化学实验室，让学生做实验的主人。结合学校实际，积极创造条件，鼓励学生在课余时间进入实验室做自主性的实验研究。这不仅培养了学生独立思考和独立工作的能力，而且也培养了学生的综合设计和应用能力，使学生真正体会到“一种做科学家的感觉”，可以从根本上改变学生中常见的“玩实验”的不正确思想和态度。
改革考核办法建立符合学科特点的考核模式
考核是检验教学效果的重要手段，科学的考核方法不仅能检验学生对知识的掌握程度和实际操作能力，更是促进学 生认真做好实验、提高分析和解决问题的能力、培养创新能力的有效手段。在实验考核方面以“重在过程，不惟结果”为指导思想，建立一个科学的实验考核与成绩评定体系。加大平时成绩的比例，促使学生重视每次实验，激发学生做实验的兴趣，提高学生做实验的主动性和积极性，提高实验教学效果。
为此，把实验成绩分块进行综合考评。一方面是平时成绩，这项成绩占总成绩的40％。平时实验时由每组的指导老师给予基本操作考核成绩，该项成绩又占平时成绩的50％；实验报告成绩再占平时成绩的50％，从实验报告项目是否全面、正确、数据记录是否合理数据处理是否正确等方面给成绩。另一方面则是期末操作技能实验考核，该项成绩占总成绩的60％，学生先从一学期做过的所有操作实验题目中随机抽签，在给定的时间内。完成操作考试，教师在一旁现场打分。评分标准主要涉及几个方面的操作要求，即得分点：仪器的准确度、精密度、实验卫生习惯等，每一次均有详细的操作要求和评分标准。且此评分标准在第一次进实验室做实验时就发给学生，使他们平时做实验时就能有意识地按规范操作。
实践证明，这样的考核办法可全面测试学生的动手能力及实践能力，符合学科特点，改变了“高分低能”的现象。能较公正、真实地评价出学生实验的水平，激励学生重视实验，调动了学生学习的积极性和主动性，最终达到提高教学质量的目的。
在平时的实验课教学过程中，还可以展开实验竞赛。把答辩形式应用于实验教学中，实验开始前拿出一定时间，采用答辩的形式考察学生的预习情况，即让某位学生先讲述实验方案，而后接受教师的提问，并讨论总结。让学生走上讲台讲演实验内容，分析实验成功与失败的原因，交流实验感想与体会。这也是体现学生思维能力与口头表达能力的一种方式。表现优秀的学生或小组给予一定的期末实验课总成绩加分的奖励，激励学生投入化学实验课的学习。
化学实验活动是一种创造活动，创造性活动的成果带来了科学真理的发现，也使人在其中欣赏到人类自身的聪明才智和力量。从这方面看，不断进行新形式的实验教学改革。提出新见解、新思路，进一步推动化学实验教学改革的深化和发展，摸索出一套行之有效的，能“因人制宜”的。能适应新时期新内容要求的教学模式是十分必要和紧迫的；吸引学生参与今后的科研活动。为21世纪我国经济腾飞培养出更多的创新性合格人才。
随着21世纪人才培养模式的改变和素质教育的全面推行，以及对培养学生创新意识与创新潜质的日益重视，实验课的重要性越来越突出。作为理论联系实践的一道桥梁，化学实验不仅能验证课堂上所学的理论知识。加深学生对理论知识的感性认识，还能培养学生正确选择化合物的合成方法，训练学生对实际问题的分析和解决能力，加强学生的动手操作能力，养成认真严谨、实事求是、一丝不苟的科学态度以及理论联系实际的工作作风。弘扬热爱科学、学以致用、服务社会的奉献精神。在此，本文就化学实验课教学的改革做些探讨。
实行微型化实验
常规实验中，试剂用量大，成本高，对环境污染严重。所以如何将实验微型化成为化学实验改革的方向之一。
实践证明，微型化实验具有诸多优点。其一。因为实验过程中使用的各类玻璃仪器品种数量多、体积大、易破损。实验微型化后，方便了化学实验室的管理，有效控制和减少了玻璃仪器的损耗。其二，实验试剂的用量一般减为常用实验的二分之一到五分之一，半微量减为常量的五分之一到十分之一，微量减为常量的十分之一以下。大大减少了试验试剂的用量，药品费用平均减少80～90％，燃料费用减少50～60％，相应也减少了药品所带来的污染。另外，实验微型化后，配套的辅助仪器。如试管夹、洗瓶、酒精灯等也小型化，成本一样时。数量增加，提高了这些仪器的人均使用率，当然也就提高了实验的进度。其三，缩短实验时间。提高教学质量。常规实验(例如“蒸馏与沸点的测定”需要2个小时才能完成)实验时间长，燃料消耗量大；而且因为冷凝管的体积大，馏出液不易滴出。实验效果不太理想；将其微型化后，时间缩短至20～30分钟，细小轻巧的微型冷凝管更容易收集到馏出液，明显提高了实验的效果。
在保证实验内容能顺利完成，误差要求达到规定范围标准的同时。微型实验与常量实验、减量实验相互补充，节省了实验经费，减少了对环境的污染，增大了课时的有效利用率；还在很大程度上培养了学生的实践能力和严肃认真的工作作风。微型化学实验对培养学生严谨的科学态度、规范化的操作技能。增强环保意识。形成绿色化学理念等方面都起到了重要作用。
优化实验内容设计绿色实验
随着科学技术的迅猛发展，人类创造了高度的物质文明。化学作为中心学科。起到了推动人类进步的极其重要作用。但是随着化学科技的发展。也加大了对自然资源的无限制消耗，加重了对环境污染和生态平衡的破坏。严酷的现实使人们重新认识人类与自然的关系，并寻找更有利于自身生存和可持续发展的道路。在此形势下，绿色化学应运而生。其在污染源头防止污染产生的科学理念，是对传统化学思维的创新与发展。
绿色化学实验是指设计没有或者只有尽可能小的环境负作用并且在技术上和经济上可行的化学实验过程。化学实验内容可由以下三部分组成：第一部分是基本操作和实验技术，第二部分是化合物的制备，第三部分是化合物的性质实验。
按照绿色化学教育的要求，确立绿色化学的指导思想。应用绿色化学的理念，改进实验内容、方法，尽量选择对环境影响小、有代表性的实验性实验。如选择无毒实验代替有毒实验。用毒性小的试剂代替毒性大的试剂，淘汰或改进对健康和环境危害比较大的实验。逐步实现原料、反应、催化剂、溶剂和产品的绿色化，以改善实验环境，激发学生学习化学的兴趣。
在教学过程中，系列化安排实验内容，采用一条龙的合成路线。把过去单一的、分散的、孤立的实验题目合理地整合到一起，组成一个系列的实验系统。将第一个实验的产物设计为第二个实验的原料，第二个实验的产物又继续作为第三个实验的原料，以此类推，最大可能地利用这些实验过程中产生的二次产品，使其既不会造成环境污染，又得到了有效回收再利用。
通过这样的系列实验。能保证实验质量，节省试剂。减少实验室废物排放。能增强学生化合物合成基本功，开拓学生的思路，强化学生的责任心、积极性和主动性，还有利于培养学生的绿色化学意识。激发学生的创新精神。
开放创新性、研究型实验的尝试
长期以来，由于化学实验中化学药品多，毒性大，仪器装置复杂，实验时间长等因素的存在，实验教学一直采用被动式教学。学生实验前，教师先进行演示，仿佛唱“独角戏”，实验过程中热热闹闹一阵子，而过后“烟消云散”。实验用品、实验设备这些中间环节由教师事先准备好后，学生才按照实验指导提纲，机械地重复，“按图索骥”。这种实验模式只告诉学生做什么而不知道为什么，找不到理论与实际的契合点。更谈不上创新能力。因此必须加强化学实验课的建设，开设灵活自主的开放性实验、丰富多彩的研究型设计实验，让学生参与到自主实验的环节中来，通过亲身的尝试、经历和体验来获得知识和结论，学会科技创新的方法。
在实验教学改革方面，首先从内容上减少验证性实验，增加技能性、综合性与探索性实验。并逐步开设设计性实验。一般可以通过如下过程实施：提出适当的实验课题一让学生初步设计实验方案(包括药品、仪器的选用及具体的实施操作步骤等)一进入实验室做实验一科学地分析实验结果。比如，将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及使用厨房内的用品来鉴别精盐、加碘盐和碱面(NaHCO3)，酱油中氨基酸的含量。将从奶粉中提取乳糖的实验改成设计性实验等，让学生通过资料。自己独立设计该实验的方法、步骤、精制、纯度检验，再通过实验验证自己的设计成功的经验和失败的教训。
对实验装置进行改进和再设计也是创新开放能力的又一体现。同样能在动手实验的过程中培养出学生的创造能力。以钠在氯气中燃烧为例，教材中的装置有许多不足：实验过程中有氯气残留和逸出，污染空气；所用氯气需在课前提前制取，这样不仅不方便，还会影响其纯度和实验效果；若再操作不慎会引起燃烧匙的燃烧。把这些实际存在的问题向学生提出。给他们一个创造性设计实验改进装置的思维空间。极大地调动了学生的主动性，开发学生的创新创造能力。
适时适当地开放化学实验室，让学生做实验的主人。结合学校实际，积极创造条件，鼓励学生在课余时间进入实验室做自主性的实验研究。这不仅培养了学生独立思考和独立工作的能力，而且也培养了学生的综合设计和应用能力，使学生真正体会到“一种做科学家的感觉”，可以从根本上改变学生中常见的“玩实验”的不正确思想和态度。
改革考核办法建立符合学科特点的考核模式
考核是检验教学效果的重要手段，科学的考核方法不仅能检验学生对知识的掌握程度和实际操作能力，更是促进学 生认真做好实验、提高分析和解决问题的能力、培养创新能力的有效手段。在实验考核方面以“重在过程，不惟结果”为指导思想，建立一个科学的实验考核与成绩评定体系。加大平时成绩的比例，促使学生重视每次实验，激发学生做实验的兴趣，提高学生做实验的主动性和积极性，提高实验教学效果。
为此，把实验成绩分块进行综合考评。一方面是平时成绩，这项成绩占总成绩的40％。平时实验时由每组的指导老师给予基本操作考核成绩，该项成绩又占平时成绩的50％；实验报告成绩再占平时成绩的50％，从实验报告项目是否全面、正确、数据记录是否合理数据处理是否正确等方面给成绩。另一方面则是期末操作技能实验考核，该项成绩占总成绩的60％，学生先从一学期做过的所有操作实验题目中随机抽签，在给定的时间内。完成操作考试，教师在一旁现场打分。评分标准主要涉及几个方面的操作要求，即得分点：仪器的准确度、精密度、实验卫生习惯等，每一次均有详细的操作要求和评分标准。且此评分标准在第一次进实验室做实验时就发给学生，使他们平时做实验时就能有意识地按规范操作。
实践证明，这样的考核办法可全面测试学生的动手能力及实践能力，符合学科特点，改变了“高分低能”的现象。能较公正、真实地评价出学生实验的水平，激励学生重视实验，调动了学生学习的积极性和主动性，最终达到提高教学质量的目的。
在平时的实验课教学过程中，还可以展开实验竞赛。把答辩形式应用于实验教学中，实验开始前拿出一定时间，采用答辩的形式考察学生的预习情况，即让某位学生先讲述实验方案，而后接受教师的提问，并讨论总结。让学生走上讲台讲演实验内容，分析实验成功与失败的原因，交流实验感想与体会。这也是体现学生思维能力与口头表达能力的一种方式。表现优秀的学生或小组给予一定的期末实验课总成绩加分的奖励，激励学生投入化学实验课的学习。
化学实验活动是一种创造活动，创造性活动的成果带来了科学真理的发现，也使人在其中欣赏到人类自身的聪明才智和力量。从这方面看，不断进行新形式的实验教学改革。提出新见解、新思路，进一步推动化学实验教学改革的深化和发展，摸索出一套行之有效的，能“因人制宜”的。能适应新时期新内容要求的教学模式是十分必要和紧迫的；吸引学生参与今后的科研活动。为21世纪我国经济腾飞培养出更多的创新性合格人才。