论文部分内容阅读
摘要：大学物理是高等教育中最重要的基础课程之一。本文分析了当前大学物理课程教学中普遍存在的若干问题，并阐述了解决这些问题的方法，旨在提高大学物理课程的教学质量。
关键词：大学物理；教学质量
物理学是研究物质最普遍、最基本的运动形式的基本规律的一门学科[1]。在高等教育中，大学物理课程具有两种重要的功能：一是通过对基本概念、基本原理以及物理实验的学习，学生的理论水平和计算能力可以提升，实验能力可以得到科学的训练；二是通过对物理学研究方法的学习，学生的抽象思维和创新能力能够得到锻炼，观察事物、总结并灵活运用规律的能力能够得以加强。因此，大学物理一直都是理、工、农、医等非物理专业的必修课程，近年来也受到了人文专业的关注和欢迎。近年来，很多物理教育工作者都在探索如何对大学物理课程教学进行改革以促进该课程教学质量的不断提高[2-4]。本文将分析当前大学物理教学中存在的普遍问题，并针对这些问题探讨如何提高大学物理课程的教学质量。
1 大学物理教学中存在的问题
(1)教学大纲不细致。由于承担大学物理课程教学的教师一般都是物理类专业的毕业生，普遍缺乏对高校其他各专业知识的了解。因此，在制定教学大纲的时候，就出现了一个普遍却不合理的现象，即对不同专业的学生采用相同的授课计划、相同的授课内容和相同的授课重点。
(2)理论课授课手段单一，缺乏培养学生思维方式的意识。当下常见的授课方式有两种，一种是多媒体教学，另一种是板书教学。很多教师已经意识到将两者合理地结合才能达到更好的教学效果。然而，无论采用何种方式，很多特别是年轻教师都习惯完全针对大纲的知识点逐一讲解，甚至花费大量的时间讲解习题。物理课堂枯燥无味却很少探索其它的授课方式。
(3)实验课的安排有待改进。由于每一种实验仪器的数量总是远小于学生数，导致无法安排所有的学生同时做同一个实验，因此很多院校的大学物理实验课程都采取循环安排的办法。这种方法很明显造成了实验课程教学与理论课教学的脱节，很多同学理论课还没上，基本理论还不知晓，但实验课却早已上过了。
(4)教师队伍的结构不合理。首先，为了应对近十年的高校扩招，大部分高校都在短时间内扩充了教师队伍，但增加的教师绝大部分都是年轻教师，这导致了教师队伍的年龄结构不太合理，教学经验整体来说略显不足。其次，尽管教师队伍进行了扩容，但师生比较扩招之前还是有所下降，导致很多高校的大学物理课程都是大班教学，这使得教学质量难以得到保证。
2 解决问题的方法
(1)教学大纲的制定。总的说来就是要针对不同的专业科学地制定相应的教学大纲。首先对所有的专业制定一个基本的教学要求，再根据不同的专业需要增加相应的内容。例如，对工程专业要适当增加一些理论力学的内容，对电气专业要增加一些电路和电动力学方面的内容，化学专业要对热学和量子物理有更高的要求，等等。此外，制定大纲的过程一定要严谨，由物理专业经验丰富的教师牵头，在对所有专业的培养目标和培养计划进行深入调研之后才能初步拟定详细的大纲。大纲初步拟定之后还应请相应专业的专家进行审核，根据各专业专家的意见修改后才能最终定稿。也可以反其道而行之，让各个专业的专家拟定针对各自专业的大学物理教学大纲，再经过物理专业的教师修改定稿。
(2)理论课授课方式的改进。要明确大学物理课程的教学目的， “授人以鱼，不如授人以渔”，传授科学研究的方法论以及培养学生的抽象思维和创新能力才更为重要。不论是从“授人以鱼”，还是“授人以渔”的角度，我们都应该探索使用一些新的教学手段来激发学生的兴趣让他们既能更容易地拿到“鱼”；又能轻松地学会“渔”。启发式教学是被广大教育工作者推崇的一种教学方法，但针对大学物理课程，如何运用这种方法？笔者认为，要将物理学史引入到大学物理的教学中来。在讲授某个理论的同时向学生介绍其背景是什么，为什么当时的科学家要给出这个理论，还有哪些与之相关的当时认为正确后来却被证明是错误的理论。进而再引导学生思考，如果将他们至于当时的环境下，他们会不会想到要解决这些问题，他们如何解决这些问题。之后视情况让学生展开讨论，或提交小论文。这种方法既能活跃课堂气氛，又能加深学生对知识点的理解，还能让学生的抽象思维和创新能力得到锻炼。
(3)实验课程安排的新尝试。实验课的安排主要就是解决实验课与理论课不同步的问题。一种简单的方法就是安排实验课比理论课晚一个学期。但这有两个明显的缺点，一是影响了后面专业课程的安排，二是实验课与理论课的时间间隔过长。我们还可以尝试另外一种方法：将所有的大学物理实验室都改成开放实验室，每个实验室都有指导老师。实验课无需安排在某个固定的时间段，只要在一学期内做完所有的实验并考试合格即可拿到实验课的学分。学生可以网上预约，只要有空闲的仪器就能去做实验。如果学生过多的话，还可以利用讨论课和习题课的安排调整不同教学班级的授课进度，使不同班级的教学进度有一定的差异，这样可一定程度地缓解人多仪器少的矛盾。
(4)教师队伍的结构问题探讨。随着新教师的不断加入，师生比偏小的问题可以得到有效解决。当前能做的就是如何变教师队伍年龄结构不太合理的不利因素为有利因素。年轻教师精力旺盛，思维敏捷，具有创新精神，易于和年龄相仿的大学生产生共鸣，这些都是他们的优势。他们的缺点仅在于教学经验不足。笔者认为，弥补教学经验不足的缺点有两个行之有效的方法：一是组织所有的大学物理任课教师定期研讨，二是组织教师互相听课。这样既能让老师之间互相学习，又能激发他们的教学热情。需要强调的是，研讨和听课不能偶尔为之，要坚持不懈并形成长效机制。
3 结语
大学物理作为培养学生科学素质的一门重要课程，在制定教学大纲的时候必须要考虑到不同专业的差别，在授课的时候一定要不断探索创新，在课下要组织教师互相交流，才能使得教学质量不断提高。
参考文献
[1] 马文蔚.物理学教程(上册)[M].北京:高等教育出版社,2002.
[2] 李世红,美国伦塞勒工业大学物理教学改革的评介.大学物理[J].1997,16(2):45-47.
[3] 徐行可,张晓,张庆福,工科大学物理教材内容体系改革的探索与实践.大学物理[J].1997, 15(6):37-40.
[4] 朱世坤,冯笙琴,王正清.地方综合性大学物理实验教学改革研究与实践.大学物理[J].2009, 28(10):54-57.
关键词：大学物理；教学质量
物理学是研究物质最普遍、最基本的运动形式的基本规律的一门学科[1]。在高等教育中，大学物理课程具有两种重要的功能：一是通过对基本概念、基本原理以及物理实验的学习，学生的理论水平和计算能力可以提升，实验能力可以得到科学的训练；二是通过对物理学研究方法的学习，学生的抽象思维和创新能力能够得到锻炼，观察事物、总结并灵活运用规律的能力能够得以加强。因此，大学物理一直都是理、工、农、医等非物理专业的必修课程，近年来也受到了人文专业的关注和欢迎。近年来，很多物理教育工作者都在探索如何对大学物理课程教学进行改革以促进该课程教学质量的不断提高[2-4]。本文将分析当前大学物理教学中存在的普遍问题，并针对这些问题探讨如何提高大学物理课程的教学质量。
1 大学物理教学中存在的问题
(1)教学大纲不细致。由于承担大学物理课程教学的教师一般都是物理类专业的毕业生，普遍缺乏对高校其他各专业知识的了解。因此，在制定教学大纲的时候，就出现了一个普遍却不合理的现象，即对不同专业的学生采用相同的授课计划、相同的授课内容和相同的授课重点。
(2)理论课授课手段单一，缺乏培养学生思维方式的意识。当下常见的授课方式有两种，一种是多媒体教学，另一种是板书教学。很多教师已经意识到将两者合理地结合才能达到更好的教学效果。然而，无论采用何种方式，很多特别是年轻教师都习惯完全针对大纲的知识点逐一讲解，甚至花费大量的时间讲解习题。物理课堂枯燥无味却很少探索其它的授课方式。
(3)实验课的安排有待改进。由于每一种实验仪器的数量总是远小于学生数，导致无法安排所有的学生同时做同一个实验，因此很多院校的大学物理实验课程都采取循环安排的办法。这种方法很明显造成了实验课程教学与理论课教学的脱节，很多同学理论课还没上，基本理论还不知晓，但实验课却早已上过了。
(4)教师队伍的结构不合理。首先，为了应对近十年的高校扩招，大部分高校都在短时间内扩充了教师队伍，但增加的教师绝大部分都是年轻教师，这导致了教师队伍的年龄结构不太合理，教学经验整体来说略显不足。其次，尽管教师队伍进行了扩容，但师生比较扩招之前还是有所下降，导致很多高校的大学物理课程都是大班教学，这使得教学质量难以得到保证。
2 解决问题的方法
(1)教学大纲的制定。总的说来就是要针对不同的专业科学地制定相应的教学大纲。首先对所有的专业制定一个基本的教学要求，再根据不同的专业需要增加相应的内容。例如，对工程专业要适当增加一些理论力学的内容，对电气专业要增加一些电路和电动力学方面的内容，化学专业要对热学和量子物理有更高的要求，等等。此外，制定大纲的过程一定要严谨，由物理专业经验丰富的教师牵头，在对所有专业的培养目标和培养计划进行深入调研之后才能初步拟定详细的大纲。大纲初步拟定之后还应请相应专业的专家进行审核，根据各专业专家的意见修改后才能最终定稿。也可以反其道而行之，让各个专业的专家拟定针对各自专业的大学物理教学大纲，再经过物理专业的教师修改定稿。
(2)理论课授课方式的改进。要明确大学物理课程的教学目的， “授人以鱼，不如授人以渔”，传授科学研究的方法论以及培养学生的抽象思维和创新能力才更为重要。不论是从“授人以鱼”，还是“授人以渔”的角度，我们都应该探索使用一些新的教学手段来激发学生的兴趣让他们既能更容易地拿到“鱼”；又能轻松地学会“渔”。启发式教学是被广大教育工作者推崇的一种教学方法，但针对大学物理课程，如何运用这种方法？笔者认为，要将物理学史引入到大学物理的教学中来。在讲授某个理论的同时向学生介绍其背景是什么，为什么当时的科学家要给出这个理论，还有哪些与之相关的当时认为正确后来却被证明是错误的理论。进而再引导学生思考，如果将他们至于当时的环境下，他们会不会想到要解决这些问题，他们如何解决这些问题。之后视情况让学生展开讨论，或提交小论文。这种方法既能活跃课堂气氛，又能加深学生对知识点的理解，还能让学生的抽象思维和创新能力得到锻炼。
(3)实验课程安排的新尝试。实验课的安排主要就是解决实验课与理论课不同步的问题。一种简单的方法就是安排实验课比理论课晚一个学期。但这有两个明显的缺点，一是影响了后面专业课程的安排，二是实验课与理论课的时间间隔过长。我们还可以尝试另外一种方法：将所有的大学物理实验室都改成开放实验室，每个实验室都有指导老师。实验课无需安排在某个固定的时间段，只要在一学期内做完所有的实验并考试合格即可拿到实验课的学分。学生可以网上预约，只要有空闲的仪器就能去做实验。如果学生过多的话，还可以利用讨论课和习题课的安排调整不同教学班级的授课进度，使不同班级的教学进度有一定的差异，这样可一定程度地缓解人多仪器少的矛盾。
(4)教师队伍的结构问题探讨。随着新教师的不断加入，师生比偏小的问题可以得到有效解决。当前能做的就是如何变教师队伍年龄结构不太合理的不利因素为有利因素。年轻教师精力旺盛，思维敏捷，具有创新精神，易于和年龄相仿的大学生产生共鸣，这些都是他们的优势。他们的缺点仅在于教学经验不足。笔者认为，弥补教学经验不足的缺点有两个行之有效的方法：一是组织所有的大学物理任课教师定期研讨，二是组织教师互相听课。这样既能让老师之间互相学习，又能激发他们的教学热情。需要强调的是，研讨和听课不能偶尔为之，要坚持不懈并形成长效机制。
3 结语
大学物理作为培养学生科学素质的一门重要课程，在制定教学大纲的时候必须要考虑到不同专业的差别，在授课的时候一定要不断探索创新，在课下要组织教师互相交流，才能使得教学质量不断提高。
参考文献
[1] 马文蔚.物理学教程(上册)[M].北京:高等教育出版社,2002.
[2] 李世红,美国伦塞勒工业大学物理教学改革的评介.大学物理[J].1997,16(2):45-47.
[3] 徐行可,张晓,张庆福,工科大学物理教材内容体系改革的探索与实践.大学物理[J].1997, 15(6):37-40.
[4] 朱世坤,冯笙琴,王正清.地方综合性大学物理实验教学改革研究与实践.大学物理[J].2009, 28(10):54-57.