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摘 要：高职教师的素质和水平已成为高等职业教育发展的制约因素。本文主要分析高职院校商贸类教师科研成长与职业发展过程中存在的困难与问题，并探索高职院校商贸类教师科研成长与职业发展的有效途径。高职教师可立足课堂、高校、企业，合作开展科研，“走出去，请进来”双管齐下，升级科研实力。
关键词：互联网+教育 商贸类教师 科研专业化 路径
中图分类号：F710 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2017）02（a）-176-02
随着全球经济竞争愈发激烈、分工精细化，以及我国经济供给侧结构性改革，我国高职教育的重要性以及职业相关性也越发重要。我国经济供给侧结构改革步伐稳健，对高职院校商贸类教师的发展与科研提升要求也越来越高。因此，高职商贸类教师的专业化与科研成长在“互聯网+教育”的时代尤为重要。
1 科研专业化内涵
高职教师科研专业化是高职教师在从事教学、科研、社会服务以及文化传承的同时，通过校企合作、进修培训、立足学生与教学活动，对专业、教学、社会服务等展开反思、研创与提升，其主要目标是促进教学效果，提高自身科研能力，实现教育目标，进而全面提升本专业的教学质量。高校四大职能为传递知识、科学研究、社会服务和文化传承。高职教师是高职教育的主要践行者，其专业化也必然包含教学、科研、社会服务和文化传承。
2 国内外研究现状述评
国内外学者对教师科研专业化发展一直进行着孜孜不倦的研究。进入21世纪之后，教师发展的社会性逐步受到关注，教师的专业化是教师专业技能、信念、情感的社会化过程。Bailey K M，Curtis A和Nunan D通过记教学日志积累教学基本数据进而对数据进行分析并反思教学过程中的问题。国内相关研究比国外起步晚，总体发展趋势是论文数量增加迅速，但非实证性研究仍占主导地位。具体表现有实证研究严重不足，以及教师发展研究与课程建设、课堂教学严重脱节等。
3 科研与专业发展困境
本文主要采用访谈的形式对教师进行现状调查，调查内容包括科研特长、培训经历、企业经验、发展愿景与信念等。访谈中发现高职教师专业发展情况令人担忧。首先，近三年，三分之二的教师没有进修机会，但多数教师希望参加对专业和科研提升有帮助的学术会议与研讨班。其次，教师缺乏一定的科研技能与技巧，如文件检索能力、数据分析软件的使用以及科研论文写作的基本技巧等。九成以上的教师从未在国家级的学术刊物发表与专业相关的学术论文。最后，多数接受访谈的教师认为假期进行企业实践有利于专业成长和回馈社会，但极少数教师会选择下企业。
4 科研成长策略
Richards在其专著《超越专业技术训练》中指出，教师的专业知识基础至少包含教学技能、专业知识、情境知识、教学推论技能和应变决策、教学理论与语言交际能力等六个方面。在中国经济转型期、供给侧结构改革关键期，高职商贸类教师不仅需要完善知识结构，更需要较高的科研能力、企业经验和行业敏感度。
4.1 内在生成
教师个人在专业教学技能、科研能力方面的成长可以通过从事“校本研究”逐渐养成。“校本教研（School-based Teaching Research）是教育领域的一次革新。”首先，它将教育教学研究的重心放在具体的学校情境中；其次，它以教师为研究主体，充分发挥教师的能动性和积极性；最后，教师通过对所在高校存在的现实问题进行针对性研究，可以促进学校的自我发展与变革。
4.1.1 立足课堂与专业
Wallace指出，“教师反思自己的行为及其支撑理念有助于知识建构，反思实践是促进教师学习的有效途径。”Schon提出的“实践中的理论”，简言之即将理论研究与学生、专业、行业发展要求结合，在行业与教学实践的基础上重塑科研架构。教师在科研专业化过程中反思教学、反思行业、反思社会需求，从而反哺教学、行业与社会，可以达到“和合生一”的理想效果。通过充分利用课堂教学素材教案和微课、教学视频等经验型、实证性研究数据，进行数据分析，使教学与科研相结合，在课堂教学这个动态发展的过程中找寻科研创造的灵感，进而形成原创性的科研成果。这种“活生生”的科研反过来又可应用到课堂教学中，促使科研假设的验证，不断改进教学实践，从而提升课堂教学效能，真正成长为教研相长的研究者。
4.1.2 立足行业与社会
高职教师的科研要“接地气”就要与行业发展相关联，与社会需求相挂钩。因此，高职教师的科研敏感度和创造性可以通过结合行业动态与社会大政方针来实现。高校教师与企业合作申报横向课题，使校企联合，教师与企业专家优势互补，达到科研共促，科研转化的目的。
4.2 外向延伸
刘捷指出，“教师专业化发展的过程是教师接受教育和不断接受再教育的过程，教师专业化发展是以深厚的、不间断的教育背景为基础的。”因此，教师科研专业化的核心是终身学习培训。高职教师应广泛涉猎本专业与跨专业的知识、技能、前沿咨询等。此外，尤其对于没有接受研究生阶段学习的高职教师来讲，科研方法与技巧结合，科研创作技能、科研敏感型以及专业与行业的创造性结合，显得更为重要。
4.2.1 走出去——理念与技能培训
在“互联网+教育”的大背景下，新的教育理念与教育技术日新月异，因此教师培训是教师职业发展与时俱进的有效手段。高校应鼓励教师参加相关培训、研讨会、交流学者等晋升专业素质的机会。教师培训可分教学技能培训和职业技能培训两类。培训内容上可以根据教师的科研方向、兴趣点、行业热点、教育动态等灵活选取。例如，“互联网+教育”的最新教育理论、思想，微信平台与高校课堂的结合，翻转课堂如何实施，微课堂视频录制，精品资源共享课等教育教学、科研培训可有效提高教师的科研敏感度与科研技巧。 4.2.2 请进来——自然合作与科研抱团
“流动的马赛克（the moving mosaic）”，是哈格里夫斯对自然合作教师文化的一种形象化描述。其主要特征为马赛克，看似完整图画，整体性很强，但实质则由独立的个体组合而成。诚如高职教师，每个教师其实是一个独立个体，而独立的个体通过联合与合作才能构成一幅美景。Foord提出的教师职业发展五个同心圆理论，指出教师发展可以与学生发展同行，也应与学校发展密切关联（见图1）。因此，教师发展既是独立的科研与创作，又离不开所在高校、所在行业、企业。
教师是社会化的群体，要与学生、同事沟通，需要社会和同行的认可，因此同事的交流、协作与思想碰撞为教师发展注入正能量并开拓新思路。教师通过协作、启发以及群体交往提供情感和学术支持，能够显著降低职业倦怠和孤立感。教师抱团申报课题也可形成较强、较稳定的科研团队。另外，校内创建教育、科研论壇，定期邀请高校或企业专家开展讲座与交流可达到先进科研经验进高校的目的。例如，绍兴职业技术学院的“经贸论坛”与“范蠡研究会”就是浙江省内知名的科研与学术交流机构。因此在教师科研成长与职业发展中应提倡协作意识，展开科研抱团，成立研究会与科研论坛，在追求自身发展中使同事、学校与社会都成为受益者。
5 结语
商贸类教师的教育理念与技能、专业能力、科研能力、科研敏感度与社会回报率构成了其科研专业发展目标。实现这一目标的关键是要提升高职教师的科研素质与科研创新能力。教师对学生的认知、专业前沿的把握、对相关行业的理解以及对大政方针政策的关注构成了教师科研与专业发展的动力系统。
参考文献
[1] Foord D.The Developing Teacher[M].Surrey：Delta Publishing，2009.
[2] Hargreaves A.The emotional geographies of teachers’relations with colleagues[J].International Journal of Educational Research，2001（35）.
[3] Richards J C.Beyond Training[M].Beijing：Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[4] Schon D A.The Reflective Practitioner[M].New York：Basic Books Inc，1983.
[5] 刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].教育科学出版社，2002.
[6] 邹为诚.外语教师职业技能发展[M].高等教育出版社，2008.
[7] 郑金洲.校本研究指导[M].教育科学出版社，2002.
①基金项目：本文系“绍兴职业技术学院院级科研项目（201103）——以精品课程建设为平台，高职教师科研专业化发展探索”。
作者简介：杜夫利（1984-），女，山东枣庄人，绍兴职业技术学院讲师，硕士，主要从事教学与跨文化管理方面的研究；高亚红（1983-），女，浙江绍兴人，绍兴职业技术学院讲师，硕士，主要从事教育方面的研究。
关键词：互联网+教育 商贸类教师 科研专业化 路径
中图分类号：F710 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2017）02（a）-176-02
随着全球经济竞争愈发激烈、分工精细化，以及我国经济供给侧结构性改革，我国高职教育的重要性以及职业相关性也越发重要。我国经济供给侧结构改革步伐稳健，对高职院校商贸类教师的发展与科研提升要求也越来越高。因此，高职商贸类教师的专业化与科研成长在“互聯网+教育”的时代尤为重要。
1 科研专业化内涵
高职教师科研专业化是高职教师在从事教学、科研、社会服务以及文化传承的同时，通过校企合作、进修培训、立足学生与教学活动，对专业、教学、社会服务等展开反思、研创与提升，其主要目标是促进教学效果，提高自身科研能力，实现教育目标，进而全面提升本专业的教学质量。高校四大职能为传递知识、科学研究、社会服务和文化传承。高职教师是高职教育的主要践行者，其专业化也必然包含教学、科研、社会服务和文化传承。
2 国内外研究现状述评
国内外学者对教师科研专业化发展一直进行着孜孜不倦的研究。进入21世纪之后，教师发展的社会性逐步受到关注，教师的专业化是教师专业技能、信念、情感的社会化过程。Bailey K M，Curtis A和Nunan D通过记教学日志积累教学基本数据进而对数据进行分析并反思教学过程中的问题。国内相关研究比国外起步晚，总体发展趋势是论文数量增加迅速，但非实证性研究仍占主导地位。具体表现有实证研究严重不足，以及教师发展研究与课程建设、课堂教学严重脱节等。
3 科研与专业发展困境
本文主要采用访谈的形式对教师进行现状调查，调查内容包括科研特长、培训经历、企业经验、发展愿景与信念等。访谈中发现高职教师专业发展情况令人担忧。首先，近三年，三分之二的教师没有进修机会，但多数教师希望参加对专业和科研提升有帮助的学术会议与研讨班。其次，教师缺乏一定的科研技能与技巧，如文件检索能力、数据分析软件的使用以及科研论文写作的基本技巧等。九成以上的教师从未在国家级的学术刊物发表与专业相关的学术论文。最后，多数接受访谈的教师认为假期进行企业实践有利于专业成长和回馈社会，但极少数教师会选择下企业。
4 科研成长策略
Richards在其专著《超越专业技术训练》中指出，教师的专业知识基础至少包含教学技能、专业知识、情境知识、教学推论技能和应变决策、教学理论与语言交际能力等六个方面。在中国经济转型期、供给侧结构改革关键期，高职商贸类教师不仅需要完善知识结构，更需要较高的科研能力、企业经验和行业敏感度。
4.1 内在生成
教师个人在专业教学技能、科研能力方面的成长可以通过从事“校本研究”逐渐养成。“校本教研（School-based Teaching Research）是教育领域的一次革新。”首先，它将教育教学研究的重心放在具体的学校情境中；其次，它以教师为研究主体，充分发挥教师的能动性和积极性；最后，教师通过对所在高校存在的现实问题进行针对性研究，可以促进学校的自我发展与变革。
4.1.1 立足课堂与专业
Wallace指出，“教师反思自己的行为及其支撑理念有助于知识建构，反思实践是促进教师学习的有效途径。”Schon提出的“实践中的理论”，简言之即将理论研究与学生、专业、行业发展要求结合，在行业与教学实践的基础上重塑科研架构。教师在科研专业化过程中反思教学、反思行业、反思社会需求，从而反哺教学、行业与社会，可以达到“和合生一”的理想效果。通过充分利用课堂教学素材教案和微课、教学视频等经验型、实证性研究数据，进行数据分析，使教学与科研相结合，在课堂教学这个动态发展的过程中找寻科研创造的灵感，进而形成原创性的科研成果。这种“活生生”的科研反过来又可应用到课堂教学中，促使科研假设的验证，不断改进教学实践，从而提升课堂教学效能，真正成长为教研相长的研究者。
4.1.2 立足行业与社会
高职教师的科研要“接地气”就要与行业发展相关联，与社会需求相挂钩。因此，高职教师的科研敏感度和创造性可以通过结合行业动态与社会大政方针来实现。高校教师与企业合作申报横向课题，使校企联合，教师与企业专家优势互补，达到科研共促，科研转化的目的。
4.2 外向延伸
刘捷指出，“教师专业化发展的过程是教师接受教育和不断接受再教育的过程，教师专业化发展是以深厚的、不间断的教育背景为基础的。”因此，教师科研专业化的核心是终身学习培训。高职教师应广泛涉猎本专业与跨专业的知识、技能、前沿咨询等。此外，尤其对于没有接受研究生阶段学习的高职教师来讲，科研方法与技巧结合，科研创作技能、科研敏感型以及专业与行业的创造性结合，显得更为重要。
4.2.1 走出去——理念与技能培训
在“互联网+教育”的大背景下，新的教育理念与教育技术日新月异，因此教师培训是教师职业发展与时俱进的有效手段。高校应鼓励教师参加相关培训、研讨会、交流学者等晋升专业素质的机会。教师培训可分教学技能培训和职业技能培训两类。培训内容上可以根据教师的科研方向、兴趣点、行业热点、教育动态等灵活选取。例如，“互联网+教育”的最新教育理论、思想，微信平台与高校课堂的结合，翻转课堂如何实施，微课堂视频录制，精品资源共享课等教育教学、科研培训可有效提高教师的科研敏感度与科研技巧。 4.2.2 请进来——自然合作与科研抱团
“流动的马赛克（the moving mosaic）”，是哈格里夫斯对自然合作教师文化的一种形象化描述。其主要特征为马赛克，看似完整图画，整体性很强，但实质则由独立的个体组合而成。诚如高职教师，每个教师其实是一个独立个体，而独立的个体通过联合与合作才能构成一幅美景。Foord提出的教师职业发展五个同心圆理论，指出教师发展可以与学生发展同行，也应与学校发展密切关联（见图1）。因此，教师发展既是独立的科研与创作，又离不开所在高校、所在行业、企业。
教师是社会化的群体，要与学生、同事沟通，需要社会和同行的认可，因此同事的交流、协作与思想碰撞为教师发展注入正能量并开拓新思路。教师通过协作、启发以及群体交往提供情感和学术支持，能够显著降低职业倦怠和孤立感。教师抱团申报课题也可形成较强、较稳定的科研团队。另外，校内创建教育、科研论壇，定期邀请高校或企业专家开展讲座与交流可达到先进科研经验进高校的目的。例如，绍兴职业技术学院的“经贸论坛”与“范蠡研究会”就是浙江省内知名的科研与学术交流机构。因此在教师科研成长与职业发展中应提倡协作意识，展开科研抱团，成立研究会与科研论坛，在追求自身发展中使同事、学校与社会都成为受益者。
5 结语
商贸类教师的教育理念与技能、专业能力、科研能力、科研敏感度与社会回报率构成了其科研专业发展目标。实现这一目标的关键是要提升高职教师的科研素质与科研创新能力。教师对学生的认知、专业前沿的把握、对相关行业的理解以及对大政方针政策的关注构成了教师科研与专业发展的动力系统。
参考文献
[1] Foord D.The Developing Teacher[M].Surrey：Delta Publishing，2009.
[2] Hargreaves A.The emotional geographies of teachers’relations with colleagues[J].International Journal of Educational Research，2001（35）.
[3] Richards J C.Beyond Training[M].Beijing：Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[4] Schon D A.The Reflective Practitioner[M].New York：Basic Books Inc，1983.
[5] 刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].教育科学出版社，2002.
[6] 邹为诚.外语教师职业技能发展[M].高等教育出版社，2008.
[7] 郑金洲.校本研究指导[M].教育科学出版社，2002.
①基金项目：本文系“绍兴职业技术学院院级科研项目（201103）——以精品课程建设为平台，高职教师科研专业化发展探索”。
作者简介：杜夫利（1984-），女，山东枣庄人，绍兴职业技术学院讲师，硕士，主要从事教学与跨文化管理方面的研究；高亚红（1983-），女，浙江绍兴人，绍兴职业技术学院讲师，硕士，主要从事教育方面的研究。