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摘 要：“复习课比新授课难上”。这是许多数学教师经常发出的感叹。从我多年的教学实践中对小学数学复习课，有些粗浅认识：首先，我认为复习课要有“复习味”。“复习味”包含两层意思：一是“理”，即整理；二是“通”，即触类旁通。“整理与复习”课承載着回顾与整理、沟通与生长的独特功能，在整个教学活动中处于承前启后的重要一环。那么要上好复习课，我感到“串点成线”很有效。
关键词：整理；沟通；复习；关注教材；考虑学生
“复习课比新授课难上”。这是许多数学教师经常发出的感叹。现在很多的复习课中存在“三多三少”的现象，即：追求知识目标多，着眼能力训练少；关注教材内容多，考虑学生基础少；练习题目做得多，梳理知识结构少。那么如何才能上好复习课呢？
我认为复习课要有“复习味”。这里所说的“复习味”包含两层意思：一是“理”，即整理，对所学的内容进行系统整理，使之“横成行，竖成线”；二是“通”即举一反三，触类旁通。
究竟怎样做才能让整理与复习真正成为一个“串点成线”，帮助学生在头脑建立起良好的知识体系呢？在实践中我是这样做的：
一、自主梳理，形成知识网络，在精细加工中建构
我认为“梳理知识网络，把分散的知识点连成线、织成网、组成块，揭示知识间的内在联系，形成新的知识结构。而这一分析、归纳、整理的过程，如果仅用课堂十几分钟的时间来完成，就可能会因内容多、关系杂而导致过多的由教师包办代替。所以，我积极大胆改革课堂，尝试着用小组合作把分散的知识点连成线、通过师生互动织成网、组成块，让学生根据自己的理解、喜好来复习和整理已学知识，这样学生就有足够的时间构思和串联。由于是小组合作的“结晶”，就可能因组而已，文字式、表格式、框架式、图画式等，彰显各自的创造力。
二、小组汇报，展示探究成果，在彼此交流中分享
肖伯纳有段至理名言：“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想”。组织学生展示作品，互相欣赏、评析、补充、借签，可以达到“1+1大于2”的效果。
三、教师引领，进行疑难解析，在纠错点拨中明晰
学生之道在于“悟”，教之道在于“度”。“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。”
为了上好复习课我还引导学生查找在本单元学习犯过的“错误”：无论是认知方面，还是非认知方面的；不管是具有典型性的问题，还是个性问题，都要一一搜集，形成学习“病历”，当然老师也要进行收集整理。课堂上教师可以根据学生的交流，随机提供病例，大家共同找“病源”，说“病理”，开“药方”，从而做到有的放矢、对症下药，引领学生在纠错点拨中明晰知识、形成技能、掌握方法。
四、综合训练，活化认知结构，在练习应用中提升
“串点成线”只是复习的初步，知识的巩固离不开练习。习题千千万万，有难有易，就像散落的珍珠，这就要求教师，能根据教学目标和课的类型，以及学生情况，围绕一个主题，去精心筛选，然后再串成一条线，为主题服务。
对于练习的设计，我认为也可以采取两条腿走路的方式来完成。一些基础知识的基本练习题，如果完全由教师供给，学生有可能产生“炒冷饭”厌倦感。所以，让学生在课前根据复习内容自编练习题或试题，课中可以选择“得意之作”，让其它学生来解答，然后由这位学生评改；也可以与其它学生相互交换自编题，相互“考试”，相互批改，相互评析；教师也可以从中择优加工成汇编单元测试题试卷组织测试。这种“礼尚往来”的练习形式深受学生欢迎，时间可以延伸至课后。
通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
五、跟踪辅导，及时查漏补缺，在个别辅导中进步
任何一个班级，学生的差异都是客观存在的。因此，我在教学中正视差异，对接受学习有困难的学生不是将他们“晾”在一边，而是想方设法让他们进步。
为了帮助学习困难的学生弥补知识漏洞，我采取了“七个点”：教学起点低一点；学习进度慢一点；方法讲解细一点；课堂板书多一点；习题难度小一点；课外辅导勤一点；作业批改详一点。“五个优先”，即座位优先；提问优先；板演优先；面批作业优先；表扬激励优先。对其进行心理解放和学习指导。如此坚持，他们的学习成绩一定会慢慢提高。
《教育心理学》告诉我们，对绝大多数人而言，归属感是一种强大的动因。当一个成年人认为自己在所处的生活圈里是有意义的一员时，就会对自己感到满意。小同学也有这类归属感的要求，要求自己有存在的价值，与他人有联系和被尊重。学生在学校的生活和学习，主要的需要是自尊和归属。学习是认知的过程，也是满足学生需要的过程。
小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，打破了沉闷的课堂气氛，使课堂教学充满了生命与活力，充满了质疑。充满了快乐，充满了争执，但是这都是大同学设计好的，让小同学感到满足的步骤。为小同学创造了与大同学与小同学合作交流的机会，营造了一种平等、民主、宽松、和谐的教学氛围。师生之间、生生之间充满温情与友爱，互助与竞争。
以上我所提到的数学复习课中的“串点成线”法是自己一些粗浅的认识，“一理、一通”能做到以生为本，把学习的时间，思考的空间，展示的机会留给学生，就能让数学复习课充满生命的活力，绽放出探究的精彩！
“串点成线”和“小组合作”，对我的教学产生了积极的效果。新课改的形势下，为把学生培养成富有创造精神的，能适应未来社会的一代新人我特意把这一方法总结一下与大家共勉。
参考文献：
[1]尹秀红.谈如何提升小学数学复习课教学的有效性[J].新课程（上），2017（08）.
[2]林芳.如何上好小学数学复习课[J].科普童话，2017（21）.
[3]高秀珍.优化复习方法 提高复习效率[J].数学学习与研究，2017（06）.
作者简介：王兆红，女，汉族，山东张货营人，大专，小教二级教师，主要研究方向：小学数学。
关键词：整理；沟通；复习；关注教材；考虑学生
“复习课比新授课难上”。这是许多数学教师经常发出的感叹。现在很多的复习课中存在“三多三少”的现象，即：追求知识目标多，着眼能力训练少；关注教材内容多，考虑学生基础少；练习题目做得多，梳理知识结构少。那么如何才能上好复习课呢？
我认为复习课要有“复习味”。这里所说的“复习味”包含两层意思：一是“理”，即整理，对所学的内容进行系统整理，使之“横成行，竖成线”；二是“通”即举一反三，触类旁通。
究竟怎样做才能让整理与复习真正成为一个“串点成线”，帮助学生在头脑建立起良好的知识体系呢？在实践中我是这样做的：
一、自主梳理，形成知识网络，在精细加工中建构
我认为“梳理知识网络，把分散的知识点连成线、织成网、组成块，揭示知识间的内在联系，形成新的知识结构。而这一分析、归纳、整理的过程，如果仅用课堂十几分钟的时间来完成，就可能会因内容多、关系杂而导致过多的由教师包办代替。所以，我积极大胆改革课堂，尝试着用小组合作把分散的知识点连成线、通过师生互动织成网、组成块，让学生根据自己的理解、喜好来复习和整理已学知识，这样学生就有足够的时间构思和串联。由于是小组合作的“结晶”，就可能因组而已，文字式、表格式、框架式、图画式等，彰显各自的创造力。
二、小组汇报，展示探究成果，在彼此交流中分享
肖伯纳有段至理名言：“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想”。组织学生展示作品，互相欣赏、评析、补充、借签，可以达到“1+1大于2”的效果。
三、教师引领，进行疑难解析，在纠错点拨中明晰
学生之道在于“悟”，教之道在于“度”。“教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。”
为了上好复习课我还引导学生查找在本单元学习犯过的“错误”：无论是认知方面，还是非认知方面的；不管是具有典型性的问题，还是个性问题，都要一一搜集，形成学习“病历”，当然老师也要进行收集整理。课堂上教师可以根据学生的交流，随机提供病例，大家共同找“病源”，说“病理”，开“药方”，从而做到有的放矢、对症下药，引领学生在纠错点拨中明晰知识、形成技能、掌握方法。
四、综合训练，活化认知结构，在练习应用中提升
“串点成线”只是复习的初步，知识的巩固离不开练习。习题千千万万，有难有易，就像散落的珍珠，这就要求教师，能根据教学目标和课的类型，以及学生情况，围绕一个主题，去精心筛选，然后再串成一条线，为主题服务。
对于练习的设计，我认为也可以采取两条腿走路的方式来完成。一些基础知识的基本练习题，如果完全由教师供给，学生有可能产生“炒冷饭”厌倦感。所以，让学生在课前根据复习内容自编练习题或试题，课中可以选择“得意之作”，让其它学生来解答，然后由这位学生评改；也可以与其它学生相互交换自编题，相互“考试”，相互批改，相互评析；教师也可以从中择优加工成汇编单元测试题试卷组织测试。这种“礼尚往来”的练习形式深受学生欢迎，时间可以延伸至课后。
通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
五、跟踪辅导，及时查漏补缺，在个别辅导中进步
任何一个班级，学生的差异都是客观存在的。因此，我在教学中正视差异，对接受学习有困难的学生不是将他们“晾”在一边，而是想方设法让他们进步。
为了帮助学习困难的学生弥补知识漏洞，我采取了“七个点”：教学起点低一点；学习进度慢一点；方法讲解细一点；课堂板书多一点；习题难度小一点；课外辅导勤一点；作业批改详一点。“五个优先”，即座位优先；提问优先；板演优先；面批作业优先；表扬激励优先。对其进行心理解放和学习指导。如此坚持，他们的学习成绩一定会慢慢提高。
《教育心理学》告诉我们，对绝大多数人而言，归属感是一种强大的动因。当一个成年人认为自己在所处的生活圈里是有意义的一员时，就会对自己感到满意。小同学也有这类归属感的要求，要求自己有存在的价值，与他人有联系和被尊重。学生在学校的生活和学习，主要的需要是自尊和归属。学习是认知的过程，也是满足学生需要的过程。
小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，打破了沉闷的课堂气氛，使课堂教学充满了生命与活力，充满了质疑。充满了快乐，充满了争执，但是这都是大同学设计好的，让小同学感到满足的步骤。为小同学创造了与大同学与小同学合作交流的机会，营造了一种平等、民主、宽松、和谐的教学氛围。师生之间、生生之间充满温情与友爱，互助与竞争。
以上我所提到的数学复习课中的“串点成线”法是自己一些粗浅的认识，“一理、一通”能做到以生为本，把学习的时间，思考的空间，展示的机会留给学生，就能让数学复习课充满生命的活力，绽放出探究的精彩！
“串点成线”和“小组合作”，对我的教学产生了积极的效果。新课改的形势下，为把学生培养成富有创造精神的，能适应未来社会的一代新人我特意把这一方法总结一下与大家共勉。
参考文献：
[1]尹秀红.谈如何提升小学数学复习课教学的有效性[J].新课程（上），2017（08）.
[2]林芳.如何上好小学数学复习课[J].科普童话，2017（21）.
[3]高秀珍.优化复习方法 提高复习效率[J].数学学习与研究，2017（06）.
作者简介：王兆红，女，汉族，山东张货营人，大专，小教二级教师，主要研究方向：小学数学。