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摘要：篮球教学是高校公共体育课的重要组成部分，对篮球教学法的研究有利于提高体育课程教学质量，促进高校体育课贯彻《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求。本研究采用文献资料、问卷调查、数理统计和教学实验的研究方法，对“领会教学法”在大学生篮球教学中的应用作一初步研究，研究认为：“领会教学法”符合篮球运动教学的项目特征，符合大学生的身心特点和高校体育课程改革的要求，值得在大学生球类项目教学中进行推广；研究同时认为：小型化、专题化体育课程模式是提高大班化体育课程教学质量的有效手段。
关键词：领会教学法；篮球教学；课程改革
中图分类号：G841 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0055-03
一、前言
篮球运动是一项娱乐性和观赏性很强的运动项目，参与人数广泛，尤其是大学生。研究和探讨大学生篮球教学的方法，对提高教学质量，加大体育教学改革力度有着积极的促进作用。在教学中，教师受到传统“技能教学模式”的影响，教学方法比较单一。教学对象是普通大学生，篮球水平参差不齐，有的甚至没有接触过篮球。教师要在很短的教学中让他们尽快掌握篮球运动，往往是不太实际的。许多学生在一个学期的课程下来仅仅是掌握了几项篮球基本技术，甚至有些学生结课后不再到篮球场上活动。根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求，和我校体育教学的实际情况，引进“领会教学法”的思想构建新的篮球教学模式，希望对我校的体育课程教学改革有所裨益，也希望被高校体育教师所借鉴。
二、对篮球教学和领会教学法特点上的认识
篮球运动由于存在着技术、运动素质和战术等诸多因素，“会”与“不会”、“好”与“不好”的问题同时存在。从本质上讲，篮球运动的灵魂是“篮球意识”（篮球的跑位和战术配合意识）。有了好的篮球意识，战术才能活起来，技术才能发挥作用。在教学中，教师过多地用分解教学法，使得学生兴趣不高，常常出现“会点儿基本技术但不会打篮球”的现象，这种现象在女学生中尤为普遍。“领会教学法”针对这方面的问题做出了新的探索和尝试。“领会教学法”是由英国体育学者邦克（D.Bunker）和桑普（R.Thorpe）于上世纪80年代初提出的一种革新球类教学的教学过程结构，该理论试图改变以往人们只追求单纯的运动技能教学，忽视了学生对整个运动项目规律的认知，克服人们长期沿袭的“孤立的技术教学模式”（isolated skill focus teaching）的种种弊端，在球类项目教学中，Tactic-to-Skill的教学模式更具有科学性，更符合此类项目教学的规律。因此，领会教学法自上世纪80年代问世以来，受到了欧美国家许多体育教师的青睐，他们纷纷采用此法，效果甚佳。上世纪90年代以来，领会教学法被推崇为球类运动教学的新趋向。桑普教授也因为在推广和发展领会教学法中的卓越贡献而获得了1997年国际奥委会会长奖的最高荣誉。
三、研究对象及方法
1.研究对象。工程大学篮球选项课，男生2个班，每班50人，共100名学生，实验时间为2009年9月～2010年1月。
2.研究方法：①文献资料法，查阅了国内外有关“领会教学法”研究文献30多篇。②问卷调查法，对学生进行问卷调查，共发放120份，回收115份，回收率约96%，有效问卷100份，有效回收率约84%。③数理统计法，有关数据在计算机上利用EXCELL2003软件进行分析处理。④教学实验法，教学班随机确定为实验组和对照组，均由本人担任授课教师。并对每组实验对象中各10名同学的有关学习情况进行主观评价。
四、结果与分析
1.结果。①技术运用能力，两组学生在实验前的情况基本相同，经过一学期的学习，两组学生的篮球技战术都有进步，但实验组学生在投篮次数、命中率、助攻指标均优于对照组学生，失误和犯规次数减少比较明显。表明实验组学生比对照组学生在技、战术运用的合理性上有明显的提高。
②篮球理论测试情况，设计了与篮球技能学习阶段相匹配的篮球战术认知教学程序，测试问题涉及篮球比赛基本知识、对技、战术的理解、裁判法等若干方面。在學期末对两组学生进行理论测试，结果表明，实验组在这些方面掌握的情况较对照组学生好（表2）。
表2 两组学生理论测试成绩统计
③兴趣和自信心，在进行问卷调查中发现，实验组有46％的学生表示提高了他们对篮球的学习兴趣；96％的学生表示结课后继续学习和从事篮球活动。这两项指标均高于对照组学生（表3）。
表3 两组学生学习兴趣和终身体育观念情况统计
2.分析与讨论。①“领会教学法”教学效果评价：“领会教学法”能提高学生对篮球项目的认识，提高篮球战术意识，激发学生兴趣。②运用“领会教学法”的体会：篮球教学任务是要提高学生从事篮球运动的综合能力。根据我校体育教学的实际情况以及篮球项目本身的运动规律，课上要加强对战术意识的教学，激发学生学习篮球的兴趣和动机。传统的篮球教学模式由于过于强调系统的、循序渐进的篮球技术的传授，在教学效果上已经过时。“领会教学法”教学模式符合篮球运动的规律，能充分调动学生的主观能动性，主要解决“为什么这样做”“如何做”的问题，有利于培养学生学习的自信心和兴趣。③小型化、专题化的探索，根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神，要求体育课应为30人左右为宜，但是实际上很多学校都很难保证体育课学生人数不超过30人。这给体育教师的教学增加了难度。“小型化”是指把全班同学按兴趣、特点不同再分为：初级组、中级组、裁判组等。对水平不同组的同学教学内容不同、要求不同，通过裁判学习和实习，发挥学生在课堂教学中的作用，培养课余体育活动中的学生篮球裁判。所谓“专题化”是指打破强调系统的篮球技术教学模式，根据学生的实际情况和篮球比赛中的“角色”（前锋、中锋、后卫、裁判等）进行有针对性地教学，有的放矢。经过一学期的教学尝试，这两种思路都取得了良好的教学效果，学生学习的兴趣和积极性普遍有所提高。
五、结论与建议
1.“领会教学法”充分适应了普通高校体育教学改革与发展的需要，体现了球类项目教学的特征和规律。
2.“领会教学法”提高了教师教学的效果和学生学习的兴趣，有利于培养学生终身体育的理念。
3.“领会教学法”把技术的学习置于篮球运动本质规律和战术意识学习之后，提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的的主动性。
4.小型化、专题化篮球教学模式是提高大班化体育课程教学质量的有效手段。
参考文献：
[1]张英波.动作学习与控制[M].北京：北京体育大学出版社，2003.
[2]陈玉军.“领会教学法”在足球普修课教学中的实验研究[D].济南：山东师范大学，2003.
[3]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社，2003.
[4]张楠，林珍瑜.普通高校篮球选项课运用“领会教学法”的实验研究[J].西安体育学院学报，2003，（6）：90-92.
[5]廖玉光.领会教学法的评价[J].中国学校体育，2003，（5）：43-46.
关键词：领会教学法；篮球教学；课程改革
中图分类号：G841 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0055-03
一、前言
篮球运动是一项娱乐性和观赏性很强的运动项目，参与人数广泛，尤其是大学生。研究和探讨大学生篮球教学的方法，对提高教学质量，加大体育教学改革力度有着积极的促进作用。在教学中，教师受到传统“技能教学模式”的影响，教学方法比较单一。教学对象是普通大学生，篮球水平参差不齐，有的甚至没有接触过篮球。教师要在很短的教学中让他们尽快掌握篮球运动，往往是不太实际的。许多学生在一个学期的课程下来仅仅是掌握了几项篮球基本技术，甚至有些学生结课后不再到篮球场上活动。根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求，和我校体育教学的实际情况，引进“领会教学法”的思想构建新的篮球教学模式，希望对我校的体育课程教学改革有所裨益，也希望被高校体育教师所借鉴。
二、对篮球教学和领会教学法特点上的认识
篮球运动由于存在着技术、运动素质和战术等诸多因素，“会”与“不会”、“好”与“不好”的问题同时存在。从本质上讲，篮球运动的灵魂是“篮球意识”（篮球的跑位和战术配合意识）。有了好的篮球意识，战术才能活起来，技术才能发挥作用。在教学中，教师过多地用分解教学法，使得学生兴趣不高，常常出现“会点儿基本技术但不会打篮球”的现象，这种现象在女学生中尤为普遍。“领会教学法”针对这方面的问题做出了新的探索和尝试。“领会教学法”是由英国体育学者邦克（D.Bunker）和桑普（R.Thorpe）于上世纪80年代初提出的一种革新球类教学的教学过程结构，该理论试图改变以往人们只追求单纯的运动技能教学，忽视了学生对整个运动项目规律的认知，克服人们长期沿袭的“孤立的技术教学模式”（isolated skill focus teaching）的种种弊端，在球类项目教学中，Tactic-to-Skill的教学模式更具有科学性，更符合此类项目教学的规律。因此，领会教学法自上世纪80年代问世以来，受到了欧美国家许多体育教师的青睐，他们纷纷采用此法，效果甚佳。上世纪90年代以来，领会教学法被推崇为球类运动教学的新趋向。桑普教授也因为在推广和发展领会教学法中的卓越贡献而获得了1997年国际奥委会会长奖的最高荣誉。
三、研究对象及方法
1.研究对象。工程大学篮球选项课，男生2个班，每班50人，共100名学生，实验时间为2009年9月～2010年1月。
2.研究方法：①文献资料法，查阅了国内外有关“领会教学法”研究文献30多篇。②问卷调查法，对学生进行问卷调查，共发放120份，回收115份，回收率约96%，有效问卷100份，有效回收率约84%。③数理统计法，有关数据在计算机上利用EXCELL2003软件进行分析处理。④教学实验法，教学班随机确定为实验组和对照组，均由本人担任授课教师。并对每组实验对象中各10名同学的有关学习情况进行主观评价。
四、结果与分析
1.结果。①技术运用能力，两组学生在实验前的情况基本相同，经过一学期的学习，两组学生的篮球技战术都有进步，但实验组学生在投篮次数、命中率、助攻指标均优于对照组学生，失误和犯规次数减少比较明显。表明实验组学生比对照组学生在技、战术运用的合理性上有明显的提高。
②篮球理论测试情况，设计了与篮球技能学习阶段相匹配的篮球战术认知教学程序，测试问题涉及篮球比赛基本知识、对技、战术的理解、裁判法等若干方面。在學期末对两组学生进行理论测试，结果表明，实验组在这些方面掌握的情况较对照组学生好（表2）。
表2 两组学生理论测试成绩统计
③兴趣和自信心，在进行问卷调查中发现，实验组有46％的学生表示提高了他们对篮球的学习兴趣；96％的学生表示结课后继续学习和从事篮球活动。这两项指标均高于对照组学生（表3）。
表3 两组学生学习兴趣和终身体育观念情况统计
2.分析与讨论。①“领会教学法”教学效果评价：“领会教学法”能提高学生对篮球项目的认识，提高篮球战术意识，激发学生兴趣。②运用“领会教学法”的体会：篮球教学任务是要提高学生从事篮球运动的综合能力。根据我校体育教学的实际情况以及篮球项目本身的运动规律，课上要加强对战术意识的教学，激发学生学习篮球的兴趣和动机。传统的篮球教学模式由于过于强调系统的、循序渐进的篮球技术的传授，在教学效果上已经过时。“领会教学法”教学模式符合篮球运动的规律，能充分调动学生的主观能动性，主要解决“为什么这样做”“如何做”的问题，有利于培养学生学习的自信心和兴趣。③小型化、专题化的探索，根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神，要求体育课应为30人左右为宜，但是实际上很多学校都很难保证体育课学生人数不超过30人。这给体育教师的教学增加了难度。“小型化”是指把全班同学按兴趣、特点不同再分为：初级组、中级组、裁判组等。对水平不同组的同学教学内容不同、要求不同，通过裁判学习和实习，发挥学生在课堂教学中的作用，培养课余体育活动中的学生篮球裁判。所谓“专题化”是指打破强调系统的篮球技术教学模式，根据学生的实际情况和篮球比赛中的“角色”（前锋、中锋、后卫、裁判等）进行有针对性地教学，有的放矢。经过一学期的教学尝试，这两种思路都取得了良好的教学效果，学生学习的兴趣和积极性普遍有所提高。
五、结论与建议
1.“领会教学法”充分适应了普通高校体育教学改革与发展的需要，体现了球类项目教学的特征和规律。
2.“领会教学法”提高了教师教学的效果和学生学习的兴趣，有利于培养学生终身体育的理念。
3.“领会教学法”把技术的学习置于篮球运动本质规律和战术意识学习之后，提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的的主动性。
4.小型化、专题化篮球教学模式是提高大班化体育课程教学质量的有效手段。
参考文献：
[1]张英波.动作学习与控制[M].北京：北京体育大学出版社，2003.
[2]陈玉军.“领会教学法”在足球普修课教学中的实验研究[D].济南：山东师范大学，2003.
[3]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社，2003.
[4]张楠，林珍瑜.普通高校篮球选项课运用“领会教学法”的实验研究[J].西安体育学院学报，2003，（6）：90-92.
[5]廖玉光.领会教学法的评价[J].中国学校体育，2003，（5）：43-46.