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摘要：在教学活动中，造就和谐氛围、鼓励学生"敢问"； 创设问题情景、引导学生"会问"； 建构自主探索、培养学生"善问"； 在教学练习中，使学生"看似玩，实质学"，充分调动学生的主动性，让创新之花撒满课堂。
关键词： 创新； 思维；学会；会学
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0255-02
创新是小学生潜在具有一种朦胧的意识。那么，在教学活动中，如何让创新之花撒满课堂？我的体会是：
1造就和谐氛围、鼓励学生"敢问"
思维是从问题开始的、有问题才有思考。古人云："疑是思之始、学之端"。学有所疑、才会学有所思、有所得、才会产生动力。可见培养学生的问题意识的起点。在教学中、要解放学生的大脑、让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣、以趣生疑。由疑引发好奇心、由好奇引发需要、因需要而进行积极思考、进而促进学生不断发现问题。在数学课堂上、教师努力创设宽松、愉快的课堂氛围、让学生敢想、敢问、敢于表达自己的真情实感。
首先、教师不以权威者形象自尊、而要通过自己的语言、动作情感传递给学生亲切、信任、平等的信息、使学生感到教师是与我们平等相处、一起探索、研究。课堂上、教师允许学生有比较自由的坐姿、不强行要求学生个个正襟危坐、当疑问或有不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见。往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励、赞扬他敢于提问的勇气、而后再给予点拨和启迪，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，可根据课堂实际，采取分组讨论、提问，每组学生提出问题，由全班同学仔细听并做回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最高、最好，哪组同学回答的最好。因为学生的提问是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲、积极思考、主动解答问题。教师还当堂评选 "最佳提问人"、"最佳问题"等。极大的调动学生参与课堂学习的积极性，从而达到培养学生多思多问的"问题意识"。教师只有积极创设和谐的情景，给学生提供一个轻松愉快的学习氛围，学生就会积极主动思考，勇敢提出各种问题，事实上，发现问题正是创新的前奏。
2创设问题情景、引导学生"会问"
任何发明创造都是从"发现问题"、"提出问题"开始的。对创新学习而言，问题的提出比其被接受更为重要。在课堂教学中、教师首先要善于创设问题情景、激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题，解决问题的过程。
其次，设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情景。让每个学生在主动参与中得到发展。如教学"求两个数的最大公因数"时，让学生给教师家的厨房地面设计一种正方形且最节约地砖，并估计一下要用多少经费。这样开放性问题，学生学得积极投入，让学生在问题解决中学习。
3建构自主探索、培养学生"善问"
质疑是创新的基础。要使学生善于提问，首先教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法。特别是在自己思考后还不明白，不理解的地方。多问几个"问什么"？比如，在教学 "平等"，概念时，教师启发学生问："为什么要在同一平面内"？这一关键处设问、就揭示了这一概念的实质。其次，在课堂上、要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思想探索的时间、尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问。准许学生有疑就问。特别是对学生提出具有创新个性的问题要给予积极的评价。使学生体验到成功的快感。其实，学生的提问，特别是思维含量高的问题，能帮助老师拓展教学思想，实现教学互动，信息共享。最后，要保证学生提问题的质量。既要拓宽知识内容，深度，光度，又要控制范围，不能漫无边际，这就需要教师正确引导学生的思维方向，让学生的思考集中在要学新知的关键上。
创新意识，确切地说不是在"学会"中形成的，而是在"会学"的基础上形成的。"学会"是学生侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力，而"会学"是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。"学会"是"会学"的前提，"会学"是"学会"的创造。因此，我在课堂教学实践中，坚持把教师的"教"变成教师的"引"，把学生被动地"学"变成主动地"学"。教师的"引"是前提，学生的"会学"是升华，是创新。因此，在课堂教学中十分注意"引"的设计。一是引要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；如，在教学时我经常请学生做小老师来进行学习，学生的兴趣一下就上来了。二是引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是引要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；四是引的深度，广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底等等。
在设计好教师"引"的前提下，我还十分注意学生"学"的设计；一是让学生带着教师"引"的问题自学，其目的是使学生对新知识达到懂和会，即求"会"，这是培养学生创造才能的前提和基础；二是带着"为什么"去自学，其目的是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，即求"同"，这是培养学生创新意识的过渡；三是带着"这是唯一的吗？"质疑去自学，其目的是激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其它途径和办法，即求"新"，这是学生创新意识的萌芽。当然，学生创新意识的形成，不是一题一课所能完成的，只有坚持持久，正确处理好教与学的关系，学生创新意识是会逐步形成的。
4在教学练习中，使学生"玩一玩，我会了"
练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。在教学中要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识航习惯。
在练习中，教师除了创设教学情境，激发学生的学习主动性外，还可设计一题多解的练习，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，从而培养学生思维的灵活性。
在课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等，通过这些形式新颖趣味性较强的练习题，变学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。
学生的创新意识，是在"会学"中逐步形成的，而创新意识的巩固与提高，则是在教学练习中得到保证的。因此，我在教学实践中十分注意练习题的设计，我的做法是：一是层次分明，既要设计出基础知识和基本技能的巩固题，又要设计出培养学生创造才能的发展题；二是形式要新颖有趣，就是说练习题既要来源于学生的生活，又要高于学生的生活，使学生乐学善思，力求在游戏中获取知识；三是条件要发散多变，使学生认识到，结果不能唾手可得。需要认真思考，反复实践才能解决。我所教的是低一年级的学生，他们的集中注意力的时间很短，因此在每次教学新课过后练习时，我都使学生在愉快中进行，从游戏中获取知识，而且不能够单一，让学生每天都有新鲜感，让学生感受到"玩一玩，我会了"。
通过以上教学，创新、愉悦、和谐的教学氛围形成了，充分调动了学生学习积极性、主动性，课堂每一个教学环节都体现出孩子们的创新意识，使创新之花撒满课堂。
关键词： 创新； 思维；学会；会学
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0255-02
创新是小学生潜在具有一种朦胧的意识。那么，在教学活动中，如何让创新之花撒满课堂？我的体会是：
1造就和谐氛围、鼓励学生"敢问"
思维是从问题开始的、有问题才有思考。古人云："疑是思之始、学之端"。学有所疑、才会学有所思、有所得、才会产生动力。可见培养学生的问题意识的起点。在教学中、要解放学生的大脑、让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣、以趣生疑。由疑引发好奇心、由好奇引发需要、因需要而进行积极思考、进而促进学生不断发现问题。在数学课堂上、教师努力创设宽松、愉快的课堂氛围、让学生敢想、敢问、敢于表达自己的真情实感。
首先、教师不以权威者形象自尊、而要通过自己的语言、动作情感传递给学生亲切、信任、平等的信息、使学生感到教师是与我们平等相处、一起探索、研究。课堂上、教师允许学生有比较自由的坐姿、不强行要求学生个个正襟危坐、当疑问或有不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见。往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师要先给予积极鼓励、赞扬他敢于提问的勇气、而后再给予点拨和启迪，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，可根据课堂实际，采取分组讨论、提问，每组学生提出问题，由全班同学仔细听并做回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最高、最好，哪组同学回答的最好。因为学生的提问是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲、积极思考、主动解答问题。教师还当堂评选 "最佳提问人"、"最佳问题"等。极大的调动学生参与课堂学习的积极性，从而达到培养学生多思多问的"问题意识"。教师只有积极创设和谐的情景，给学生提供一个轻松愉快的学习氛围，学生就会积极主动思考，勇敢提出各种问题，事实上，发现问题正是创新的前奏。
2创设问题情景、引导学生"会问"
任何发明创造都是从"发现问题"、"提出问题"开始的。对创新学习而言，问题的提出比其被接受更为重要。在课堂教学中、教师首先要善于创设问题情景、激发学生去探索、猜想、发现，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题，解决问题的过程。
其次，设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情景。让每个学生在主动参与中得到发展。如教学"求两个数的最大公因数"时，让学生给教师家的厨房地面设计一种正方形且最节约地砖，并估计一下要用多少经费。这样开放性问题，学生学得积极投入，让学生在问题解决中学习。
3建构自主探索、培养学生"善问"
质疑是创新的基础。要使学生善于提问，首先教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法。特别是在自己思考后还不明白，不理解的地方。多问几个"问什么"？比如，在教学 "平等"，概念时，教师启发学生问："为什么要在同一平面内"？这一关键处设问、就揭示了这一概念的实质。其次，在课堂上、要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思想探索的时间、尊重学生以不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向教师提问。准许学生有疑就问。特别是对学生提出具有创新个性的问题要给予积极的评价。使学生体验到成功的快感。其实，学生的提问，特别是思维含量高的问题，能帮助老师拓展教学思想，实现教学互动，信息共享。最后，要保证学生提问题的质量。既要拓宽知识内容，深度，光度，又要控制范围，不能漫无边际，这就需要教师正确引导学生的思维方向，让学生的思考集中在要学新知的关键上。
创新意识，确切地说不是在"学会"中形成的，而是在"会学"的基础上形成的。"学会"是学生侧重于接受知识，积累知识，以提高学生解决问题的能力，而"会学"是学生侧重于掌握学法，主动探求知识，目的在于发现新知识，提出新问题，解决新问题。"学会"是"会学"的前提，"会学"是"学会"的创造。因此，我在课堂教学实践中，坚持把教师的"教"变成教师的"引"，把学生被动地"学"变成主动地"学"。教师的"引"是前提，学生的"会学"是升华，是创新。因此，在课堂教学中十分注意"引"的设计。一是引要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而创设学生创造性学习的兴趣；如，在教学时我经常请学生做小老师来进行学习，学生的兴趣一下就上来了。二是引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动性；三是引要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；四是引的深度，广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容，喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底等等。
在设计好教师"引"的前提下，我还十分注意学生"学"的设计；一是让学生带着教师"引"的问题自学，其目的是使学生对新知识达到懂和会，即求"会"，这是培养学生创造才能的前提和基础；二是带着"为什么"去自学，其目的是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认同，即求"同"，这是培养学生创新意识的过渡；三是带着"这是唯一的吗？"质疑去自学，其目的是激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决问题的其它途径和办法，即求"新"，这是学生创新意识的萌芽。当然，学生创新意识的形成，不是一题一课所能完成的，只有坚持持久，正确处理好教与学的关系，学生创新意识是会逐步形成的。
4在教学练习中，使学生"玩一玩，我会了"
练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。在教学中要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识航习惯。
在练习中，教师除了创设教学情境，激发学生的学习主动性外，还可设计一题多解的练习，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，从而培养学生思维的灵活性。
在课堂练习的设计中，还要注意练习题组的多样形式，如改错、竞赛、抢答、填写必答卡等等，通过这些形式新颖趣味性较强的练习题，变学生被动做题为主动参与。既能增大练习面，又能使全体学生主动参与。
学生的创新意识，是在"会学"中逐步形成的，而创新意识的巩固与提高，则是在教学练习中得到保证的。因此，我在教学实践中十分注意练习题的设计，我的做法是：一是层次分明，既要设计出基础知识和基本技能的巩固题，又要设计出培养学生创造才能的发展题；二是形式要新颖有趣，就是说练习题既要来源于学生的生活，又要高于学生的生活，使学生乐学善思，力求在游戏中获取知识；三是条件要发散多变，使学生认识到，结果不能唾手可得。需要认真思考，反复实践才能解决。我所教的是低一年级的学生，他们的集中注意力的时间很短，因此在每次教学新课过后练习时，我都使学生在愉快中进行，从游戏中获取知识，而且不能够单一，让学生每天都有新鲜感，让学生感受到"玩一玩，我会了"。
通过以上教学，创新、愉悦、和谐的教学氛围形成了，充分调动了学生学习积极性、主动性，课堂每一个教学环节都体现出孩子们的创新意识，使创新之花撒满课堂。