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中图分类号：G4 文献标识码：A
《春夏秋冬》统编语文小学一年级下册的第一课，也是第一个识字单元的开篇。整篇教材图文结合，展现了四季风光和大自然的美景：文字以二字词和三字句为特征，节奏感强，易于学生朗读、记忆;图画先以独具“春、夏、秋、冬”四季特征的四幅扇形插图为基本单位，一景一物，逐一推进，然后以一幅优美的山水画进行整体呈现，全面描绘了大自然美好景观。
教材由两个部分组成，第一部分先按四季顺序，一图一词对应，分别展现了“春、夏、秋、冬”的不同风采，接着在四个二字词语的基础上，加上一个字的动词，形成一则由四个三字短句组成的韵文，既分别概括出每幅图画的内含，又将四季美景进行综合，进而让学生整体感受四季之美。
第二部分先以一幅图画为凭借，配以四个词语，将图中主要事物与词语实现一一对应，然后再将词语两种不同的方式进行变式，形成一则由四个三字短句组成的韵文。图画、词语、短语三位一体，向学生展现了一幅优美的风景画，为学生观察、识字、学词、读文提供了良好的凭借。
针对这种图文结合、内蕴丰富的教材，教学时不仅要引导学生识字学词，更要在识字、学词的过程中，通过观察、想象丰富学生的认知，通过品味、朗读发展学生的语言，使识字教学的内涵更丰厚，效果更优化。
一、从图入手，图文结合，感受“四季”美景
教学第一部分时，采用“一图一词”的方式，逐一引导学生将图画与词语进行对应，让学生在看图、读词的过程中，找到事物与语言的联系，实现事物与语言的有机结合，并从中感受怎样用具体的词语去表达生活、自然中的事物。如让学生仔细观察图一，说说图上画了什么？它是什么样子的？什么时候才会出现这样的情景？学生通过观察、想象，就会知道：图上画的有柳枝、桃花和小草;柳枝摆动，桃花开放，小草绿绿;这是春季才会有的情景。此时，再让学生认读“春风”一词，学生就会将多彩的春天画面与“春风”一词建立起内在联系，就会明白春天的美景都与“春风”密切相关。接着引导学生展开想象：在“春风”的吹拂下，大自然还有哪些事物会发生变化呢？学生由此打开思路，放飞想象，学生自然就会说出许许多多具有春天特色的景或物，教师再相机进行总结提升，提出许多描写春天的词语，让学生在想象与思考中丰富对春天的认知，在说话与表达中发展描述春景的语言。
教学第二部分时，引导先学生整体观察图画，说一说图上画了些什么？它们各是什么样子的，然后再根据学生的发言，逐一将“青草、红花、游鱼、飞鸟”四个词语分别与图画中的事物对应起来，让学生在图、词对应的过程中，去体会图中的小草、小花为什么要用“青草、红花”去表达，图中的小鱼、小鸟为什么要用“游鱼、飞鸟”去表达？在学生有所体会、有所感悟的同时，再让学生试着将图中的其他景物分别用一个合适的词语表达出来，如用“远山”去表达图中的山，用“白桦”去表达图中的树等。
从图入手，图文对应，既能让学生感受出四季的美景，又能在学生认读词语的过程中，丰富自己对四季及大自然的认知，发展自己的语言表达能力，这正是语文教学所应追求的应有目标。
二、从字入手，识字学词，体会字词内涵
教学第一部分时，在学生认读“春风、夏雨、秋霜、冬雪”四个词语、读准每个汉字字音的基础上，先分别从“春、风、霜、冬、雪”五个字入手，通过组词、说话，去理解字义，在反复的认读中识记字形。如教学“春”，可引导学生组词：春天、春节、春游、寻春、春雷、春雨（这里的“春”都是表示季节的），青春、春梦（这里的“春”是表示青年时代美好年华的），大地回春、妙手回春（这几个“春”是表示生机的）。显然，学生在如此多向组词的过程中，既加深了对“春”的认知与理解，也强化了对“春”字字形的掌握，同时更丰富了学生的认知，发展了学生的语言。
接着引导学生朗读“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘”，在读准“吹、落、降、飘”字音的基础上，分别对比朗读“春风——春风吹、夏雨——夏雨落、秋霜——秋霜降、冬雪——冬雪飘”，看看二者有什么不同？然后再通过不同情境的读，加上动态的想象，深刻体会“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘”四种景象。最后进行适当拓展，让学生结合图画说一说“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘”会分别带来怎样的景观？如结合图一说：“春风吹来，柳枝轻轻摆，桃花朵朵红”等。
第二部分内容，也可以采用上述方式教学，只是要特别注意：第二部分教材在将二字词语转化成三字短语时，其方法与第一部分教材是完全不同的。对此，可让学生在对应朗读的基础上，与第一部分教材进行对比，分别找出异同，然后再细读、细悟、细体会。
三、从句入手，朗读品味，领悟语言意蕴
课文前后两部分都安排了由三字短语组成的小韵文，这些三字短语，既是短文，也是短句，由此组成的韵文，向学生描述了两幅生动的画面：一是四幅四季美景图，一是优美山水画。这种句式简短、内涵丰富、意境深远的韵文，是培养学生朗读能力、提升学生语言感悟能力、丰富学生语言积累的最佳凭借。因此，在学生识字写字、学习词语的基础上，应让学生从短句入手，通过朗读，去品味句子的内蕴，去感爱韵文的丰富意蕴。
如教学第二部分的韵文时，先分句读，边读边想象画面;然后两句结合起来读，综合进行想象;最后再四句一起读，整体展开想象。学生分句读、想，可以得到四个具体的画面：青青池?，一片茫茫;朵朵山花，遍地开放;群鱼流动，嬉戏出水;小鸟翻飞，回归晚唱。学生两句合读、想象，得到的是一静一动两幅不同的画面：青草红花、鱼游鸟飞。学生四句整体读、综合想象，得到的自然是一幅丰满、灵动的动态画面。如此读、想，学生不仅读懂了词句，品味了语言，更丰富了想象，领悟了意蕴。
值得一提的是，《春夏秋冬》一篇识字教材，教学理应以识字教学为主，但本文之所以提出如此教学思路，旨在拓展教学思维，引导识字教学从只关注单个汉字的认、写，向注重从教材特点出发，在识字教学的过程中，豐富学生的认知，发展学生的语言的综合效应转变。对于本课的识字教学的具体方法和教学过程，本文涉及很少。在笔者看来，识字教学的方法和经验很多，有些很实用、很有效，教者完全可以自己选择使用。不管什么方法、程序，只要能遵循学生的认知规律，体现汉字本身的特点，都可选取运用。教无定法，得法便好。
《春夏秋冬》统编语文小学一年级下册的第一课，也是第一个识字单元的开篇。整篇教材图文结合，展现了四季风光和大自然的美景：文字以二字词和三字句为特征，节奏感强，易于学生朗读、记忆;图画先以独具“春、夏、秋、冬”四季特征的四幅扇形插图为基本单位，一景一物，逐一推进，然后以一幅优美的山水画进行整体呈现，全面描绘了大自然美好景观。
教材由两个部分组成，第一部分先按四季顺序，一图一词对应，分别展现了“春、夏、秋、冬”的不同风采，接着在四个二字词语的基础上，加上一个字的动词，形成一则由四个三字短句组成的韵文，既分别概括出每幅图画的内含，又将四季美景进行综合，进而让学生整体感受四季之美。
第二部分先以一幅图画为凭借，配以四个词语，将图中主要事物与词语实现一一对应，然后再将词语两种不同的方式进行变式，形成一则由四个三字短句组成的韵文。图画、词语、短语三位一体，向学生展现了一幅优美的风景画，为学生观察、识字、学词、读文提供了良好的凭借。
针对这种图文结合、内蕴丰富的教材，教学时不仅要引导学生识字学词，更要在识字、学词的过程中，通过观察、想象丰富学生的认知，通过品味、朗读发展学生的语言，使识字教学的内涵更丰厚，效果更优化。
一、从图入手，图文结合，感受“四季”美景
教学第一部分时，采用“一图一词”的方式，逐一引导学生将图画与词语进行对应，让学生在看图、读词的过程中，找到事物与语言的联系，实现事物与语言的有机结合，并从中感受怎样用具体的词语去表达生活、自然中的事物。如让学生仔细观察图一，说说图上画了什么？它是什么样子的？什么时候才会出现这样的情景？学生通过观察、想象，就会知道：图上画的有柳枝、桃花和小草;柳枝摆动，桃花开放，小草绿绿;这是春季才会有的情景。此时，再让学生认读“春风”一词，学生就会将多彩的春天画面与“春风”一词建立起内在联系，就会明白春天的美景都与“春风”密切相关。接着引导学生展开想象：在“春风”的吹拂下，大自然还有哪些事物会发生变化呢？学生由此打开思路，放飞想象，学生自然就会说出许许多多具有春天特色的景或物，教师再相机进行总结提升，提出许多描写春天的词语，让学生在想象与思考中丰富对春天的认知，在说话与表达中发展描述春景的语言。
教学第二部分时，引导先学生整体观察图画，说一说图上画了些什么？它们各是什么样子的，然后再根据学生的发言，逐一将“青草、红花、游鱼、飞鸟”四个词语分别与图画中的事物对应起来，让学生在图、词对应的过程中，去体会图中的小草、小花为什么要用“青草、红花”去表达，图中的小鱼、小鸟为什么要用“游鱼、飞鸟”去表达？在学生有所体会、有所感悟的同时，再让学生试着将图中的其他景物分别用一个合适的词语表达出来，如用“远山”去表达图中的山，用“白桦”去表达图中的树等。
从图入手，图文对应，既能让学生感受出四季的美景，又能在学生认读词语的过程中，丰富自己对四季及大自然的认知，发展自己的语言表达能力，这正是语文教学所应追求的应有目标。
二、从字入手，识字学词，体会字词内涵
教学第一部分时，在学生认读“春风、夏雨、秋霜、冬雪”四个词语、读准每个汉字字音的基础上，先分别从“春、风、霜、冬、雪”五个字入手，通过组词、说话，去理解字义，在反复的认读中识记字形。如教学“春”，可引导学生组词：春天、春节、春游、寻春、春雷、春雨（这里的“春”都是表示季节的），青春、春梦（这里的“春”是表示青年时代美好年华的），大地回春、妙手回春（这几个“春”是表示生机的）。显然，学生在如此多向组词的过程中，既加深了对“春”的认知与理解，也强化了对“春”字字形的掌握，同时更丰富了学生的认知，发展了学生的语言。
接着引导学生朗读“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘”，在读准“吹、落、降、飘”字音的基础上，分别对比朗读“春风——春风吹、夏雨——夏雨落、秋霜——秋霜降、冬雪——冬雪飘”，看看二者有什么不同？然后再通过不同情境的读，加上动态的想象，深刻体会“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘”四种景象。最后进行适当拓展，让学生结合图画说一说“春风吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飘”会分别带来怎样的景观？如结合图一说：“春风吹来，柳枝轻轻摆，桃花朵朵红”等。
第二部分内容，也可以采用上述方式教学，只是要特别注意：第二部分教材在将二字词语转化成三字短语时，其方法与第一部分教材是完全不同的。对此，可让学生在对应朗读的基础上，与第一部分教材进行对比，分别找出异同，然后再细读、细悟、细体会。
三、从句入手，朗读品味，领悟语言意蕴
课文前后两部分都安排了由三字短语组成的小韵文，这些三字短语，既是短文，也是短句，由此组成的韵文，向学生描述了两幅生动的画面：一是四幅四季美景图，一是优美山水画。这种句式简短、内涵丰富、意境深远的韵文，是培养学生朗读能力、提升学生语言感悟能力、丰富学生语言积累的最佳凭借。因此，在学生识字写字、学习词语的基础上，应让学生从短句入手，通过朗读，去品味句子的内蕴，去感爱韵文的丰富意蕴。
如教学第二部分的韵文时，先分句读，边读边想象画面;然后两句结合起来读，综合进行想象;最后再四句一起读，整体展开想象。学生分句读、想，可以得到四个具体的画面：青青池?，一片茫茫;朵朵山花，遍地开放;群鱼流动，嬉戏出水;小鸟翻飞，回归晚唱。学生两句合读、想象，得到的是一静一动两幅不同的画面：青草红花、鱼游鸟飞。学生四句整体读、综合想象，得到的自然是一幅丰满、灵动的动态画面。如此读、想，学生不仅读懂了词句，品味了语言，更丰富了想象，领悟了意蕴。
值得一提的是，《春夏秋冬》一篇识字教材，教学理应以识字教学为主，但本文之所以提出如此教学思路，旨在拓展教学思维，引导识字教学从只关注单个汉字的认、写，向注重从教材特点出发，在识字教学的过程中，豐富学生的认知，发展学生的语言的综合效应转变。对于本课的识字教学的具体方法和教学过程，本文涉及很少。在笔者看来，识字教学的方法和经验很多，有些很实用、很有效，教者完全可以自己选择使用。不管什么方法、程序，只要能遵循学生的认知规律，体现汉字本身的特点，都可选取运用。教无定法，得法便好。