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【摘要】利用计算机设备和互联网技术对学生进行信息化教育的多媒体网络教学已经成为我国高校里常用的一种教学模式。对于大学数学学科而言，网络教学与之相结合，提高了学科教学效率，丰富了学科教学形式。然而，大学数学利用网络教学模式进行授课也存在着缺陷。本文对此问题进行利弊分析，并提出几点应对策略。
【关键词】大学；数学教学；网络教学
伴随现代化信息技术的高速发展，网络教学设备已经成为我国高校教学的必要辅助工具，其在课堂教学中日益得到普及和应用。对于高等院校，多媒体教学设备等硬件已经成为评估院校办学能力的标志之一，能否熟练把握好多媒体辅助教学技术也成为衡量教师教学水平的依据之一。大学数学缺乏生动性、形象性和具体性，学生学习起来较为吃力，较难把握和理解。因而，近年来教育界一直在探索更为有效的大学数学教学方法和手段，下文结合高校借助网络教学辅助大学数学学科教学的利弊，展开论述。
一、大学网络教学的优势
（一）提高教学效率
大学教学内容较多，自我国实行高校扩招后，师资力量明显不足。在我国高校教学计划中，大一和大二各专业一般都要开设大学数学课程，因此，大学数学课程占用了较多的教学资源。高校也对此种情况做出考虑，实行大班教学，这就导致了坐在偏后座位的学生听不清楚、看不清楚，和教师之间无法互动，影响了课程教学效果。借助网络教学则帮助解决了这方面的问题，使得坐在教室每个角落里的学生都可以看得见、听得清，甚至还可以在课后拷贝教师的课件，回去自主复习，这样一来便改善了教学效果，提高了教学资源的利用率，解决了资源和需求之间的矛盾。同时，网络教学还可以帮助教师在课堂上延伸更多的知识，缓解了大学数学教学内容多课时少的矛盾。
（二）教学更加具体化
大学数学中很多内容要求数形结合。比如，在教学微元法的时候，要求对某一整体量的分割、求和、取极限的变化过程做观察[1]。学习二次曲面的时候，不能忽略对二次曲面的空间分析。而在过去的传统教学过程中，教师的讲解因为缺少必要的辅助不能体现出数形结合的效果，其潜在的动态变化关系无从体现，而网络教学则可以轻松解决这一问题，通过借助计算机的绘图功能，为学生展示数形结合的动态变化关系，从而调动学生对于大学数学学科的学习热情和积极性。
（三）整合内容，拓展教学方法
教师在课程教学设计过程中，考虑到可以借助网络教学这一辅助工具，可以在课前准备中做好对教学内容重难点的分析和整合，编制好大学数学每一次课堂教学的教学内容和程序，确定好教学步骤，使得后期教师在实际课堂教学过程中可以游刃有余地控制好教学节奏，因此，课堂上的师生互动显得尤为重要。例如，在复习定积分应用时，教师可以通过借助网络教学对知识点进行归纳整理，在一步步讲解之后，再设置几道题目，引导学生思考，还可以利用图表等形式展示公式、定理，帮助学生更好地发散思维和吸收知识[2]。
二、大学数学网络教学中存在的问题
（一）教学模式程式化
现在很多高校教师越来越青睐借助电子课件进行授课，在播放电子课件的过程中简易讲解内容，缺乏对知识教授的深入性，常见的状态是教师在讲台上盯着电脑屏幕，手点击着鼠标，坐在下方的学生无法跟上教师的节奏，好像漫游在快速闪过的课件中。这种教学模式甚至较于传统的"灌输法"教学模式，存在更多的缺点[3]。借助课件，教师加快了授课速度，学生没有足够的时间思考问题，老师的频率又转向下一问题。在高信息量和高切换频率下，学生往往只能不加思考地记着笔记，课堂结束之后感到十分疲倦，但回想并未直接学到多少知识。时间长了，学生也厌倦这种新兴的讲授形式，反而更钟意传统的纯教师口头教授教学。对于大学数学这门课程可言，学生对于老师在黑板上的一步步解析步骤较于课件上展示的冷冰冰的步骤更为思念和喜爱。学生迫切需要更加具有交流性的、活跃的课堂氛围。
（二）教师的引导作用下降
利用网络教学，教师的课堂感染力下降，最终导致的结果落在学生身上表现为学生虽然在当时感觉听懂了教授内容，但在课堂之后又记忆不清[4]。要求自己动手解决问题时往往感觉力不从心，只能在脑海里闪过一个大概，但是不能完完整整解决问题。分析其根源，在于教师在进行网络教学时，学生疲倦于快速切换的课件，没有接受知识的动力，对各种方法等不能产生在视觉上的长时间的停留，更谈不上在大脑里的停驻，严重不利于学生的学习。而作为教师一方，他们认为课程内容在课件上已经得到了较为充分的展示，学生在课堂上只要关注课件，教师无须做更多详解，这就否定了教师自身对于学生的引导作用，不利于教师课堂教学能力的提高。
（三）课件质量参差不齐
目前的网络教学多媒体课件以幻灯片为主，但是各高校教学重点不同，而市场上出售的大学数学教学课件并不具备很好的通用性，教师往往不结合自身的教学经验和对知识的理解进行对课件内容的添加和修改，忽略针对性教学。纵使一些教师不愿意使用此类课件，但是又疲于自己花费时间制作新的课件，最终屈服于借助市面上的课件进行课堂教学。部分教师则简单地将教材扫描到屏幕上，如此做法丢弃了传统教学的精华，造成教学效果的下降。
三、大学数学网络教学问题应对策略
（一）完善网络教学课件体系
基于上述问题分析，有必要组成一个课件制作团队共同研讨出更加适合学生和教学目标的课件，并结合众多教师的教学感受和学生的反馈，做好每一次的修改。每位教师也可根据自身的教学特点和教学喜好，对课件做适当修改，在课件中融入自己的风格。还可以借助计算机教师对课件进行优化，增强其趣味性和表现力。
（二）优化教学设计
在教学过程中，教师起着引导作用，即引导学生学习，教师的主导作用体现在对教材的细致分析和对知识的整合，而多媒体网络教学并非简单的教材再现，我们可以借助设备设计出更加优良的教学设计。如做到对教学内容的合理安排，突出重难点，适当引发思考，结合观察学生的课堂状态，转换教学步骤和内容，把多媒体网络教学的优势发挥得淋漓尽致[5]。
（三）加强计算机在大学数学教学中的应用
多媒体网络教学帮助解决了诸如课堂内容信息量大、任务重和教学课时少之间的矛盾。在进行大学数学教学中，很多内容可以借助数学软件帮助学生更好理解内容，还可以激发学生对大学数学学科的学习兴趣。因此，在大学数学教学中适宜借助网络教学模式，利用数学软件的生动性辅助解决教学内容重点和难点，既丰富了教学的手段，又提高了学生学习的兴趣。
四、结语
综上所述，多媒体网络教学是对传统的教学模式的一种补充，是现代化信息科技下，我国教学模式的一种创新和进步，也是未来各个学习阶段教学发展的趋势所在。教师应当结合教学实际和学校特定的教学目标以及学生群体的学习能力等，在教学中恰当使用这一辅助工具，丰富课件的形式和内容，在课件中融入自己的教学风格特点，提高教学质量。与此同时，教师应当继续发展网络教学的优势，避开其缺点和不足，解决教学中存在的问题，从而大大提高课堂效率，改善学生的学习效果。
参考文献
[1]杨敏利，孔繁华.谈多媒体辅助教学的误区及矫正[J].河北科技大学学报（社会科学版），2005，15（4）：1653-1671.
[2]彭司萍，杨萍.探索大学数学教育中数学软件应用能力培养的新方法[J].高等数学研究，2010，26（1）：115-l17.
[3]杨萍，吴秀华，胡博.高等学校应用多媒体教学利与弊的分析[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2007，9（5）：762-764.
[4]吴志敏.网络教学平台的定位与实现策略[J].远程教育杂志，2009（4）：15-17.
[5]陈怀琛，高淑萍，杨威.科学计算能力的培养应该是数学教育的目标之一[J].高等数学研究，2009，12（3）：23-25.
【关键词】大学；数学教学；网络教学
伴随现代化信息技术的高速发展，网络教学设备已经成为我国高校教学的必要辅助工具，其在课堂教学中日益得到普及和应用。对于高等院校，多媒体教学设备等硬件已经成为评估院校办学能力的标志之一，能否熟练把握好多媒体辅助教学技术也成为衡量教师教学水平的依据之一。大学数学缺乏生动性、形象性和具体性，学生学习起来较为吃力，较难把握和理解。因而，近年来教育界一直在探索更为有效的大学数学教学方法和手段，下文结合高校借助网络教学辅助大学数学学科教学的利弊，展开论述。
一、大学网络教学的优势
（一）提高教学效率
大学教学内容较多，自我国实行高校扩招后，师资力量明显不足。在我国高校教学计划中，大一和大二各专业一般都要开设大学数学课程，因此，大学数学课程占用了较多的教学资源。高校也对此种情况做出考虑，实行大班教学，这就导致了坐在偏后座位的学生听不清楚、看不清楚，和教师之间无法互动，影响了课程教学效果。借助网络教学则帮助解决了这方面的问题，使得坐在教室每个角落里的学生都可以看得见、听得清，甚至还可以在课后拷贝教师的课件，回去自主复习，这样一来便改善了教学效果，提高了教学资源的利用率，解决了资源和需求之间的矛盾。同时，网络教学还可以帮助教师在课堂上延伸更多的知识，缓解了大学数学教学内容多课时少的矛盾。
（二）教学更加具体化
大学数学中很多内容要求数形结合。比如，在教学微元法的时候，要求对某一整体量的分割、求和、取极限的变化过程做观察[1]。学习二次曲面的时候，不能忽略对二次曲面的空间分析。而在过去的传统教学过程中，教师的讲解因为缺少必要的辅助不能体现出数形结合的效果，其潜在的动态变化关系无从体现，而网络教学则可以轻松解决这一问题，通过借助计算机的绘图功能，为学生展示数形结合的动态变化关系，从而调动学生对于大学数学学科的学习热情和积极性。
（三）整合内容，拓展教学方法
教师在课程教学设计过程中，考虑到可以借助网络教学这一辅助工具，可以在课前准备中做好对教学内容重难点的分析和整合，编制好大学数学每一次课堂教学的教学内容和程序，确定好教学步骤，使得后期教师在实际课堂教学过程中可以游刃有余地控制好教学节奏，因此，课堂上的师生互动显得尤为重要。例如，在复习定积分应用时，教师可以通过借助网络教学对知识点进行归纳整理，在一步步讲解之后，再设置几道题目，引导学生思考，还可以利用图表等形式展示公式、定理，帮助学生更好地发散思维和吸收知识[2]。
二、大学数学网络教学中存在的问题
（一）教学模式程式化
现在很多高校教师越来越青睐借助电子课件进行授课，在播放电子课件的过程中简易讲解内容，缺乏对知识教授的深入性，常见的状态是教师在讲台上盯着电脑屏幕，手点击着鼠标，坐在下方的学生无法跟上教师的节奏，好像漫游在快速闪过的课件中。这种教学模式甚至较于传统的"灌输法"教学模式，存在更多的缺点[3]。借助课件，教师加快了授课速度，学生没有足够的时间思考问题，老师的频率又转向下一问题。在高信息量和高切换频率下，学生往往只能不加思考地记着笔记，课堂结束之后感到十分疲倦，但回想并未直接学到多少知识。时间长了，学生也厌倦这种新兴的讲授形式，反而更钟意传统的纯教师口头教授教学。对于大学数学这门课程可言，学生对于老师在黑板上的一步步解析步骤较于课件上展示的冷冰冰的步骤更为思念和喜爱。学生迫切需要更加具有交流性的、活跃的课堂氛围。
（二）教师的引导作用下降
利用网络教学，教师的课堂感染力下降，最终导致的结果落在学生身上表现为学生虽然在当时感觉听懂了教授内容，但在课堂之后又记忆不清[4]。要求自己动手解决问题时往往感觉力不从心，只能在脑海里闪过一个大概，但是不能完完整整解决问题。分析其根源，在于教师在进行网络教学时，学生疲倦于快速切换的课件，没有接受知识的动力，对各种方法等不能产生在视觉上的长时间的停留，更谈不上在大脑里的停驻，严重不利于学生的学习。而作为教师一方，他们认为课程内容在课件上已经得到了较为充分的展示，学生在课堂上只要关注课件，教师无须做更多详解，这就否定了教师自身对于学生的引导作用，不利于教师课堂教学能力的提高。
（三）课件质量参差不齐
目前的网络教学多媒体课件以幻灯片为主，但是各高校教学重点不同，而市场上出售的大学数学教学课件并不具备很好的通用性，教师往往不结合自身的教学经验和对知识的理解进行对课件内容的添加和修改，忽略针对性教学。纵使一些教师不愿意使用此类课件，但是又疲于自己花费时间制作新的课件，最终屈服于借助市面上的课件进行课堂教学。部分教师则简单地将教材扫描到屏幕上，如此做法丢弃了传统教学的精华，造成教学效果的下降。
三、大学数学网络教学问题应对策略
（一）完善网络教学课件体系
基于上述问题分析，有必要组成一个课件制作团队共同研讨出更加适合学生和教学目标的课件，并结合众多教师的教学感受和学生的反馈，做好每一次的修改。每位教师也可根据自身的教学特点和教学喜好，对课件做适当修改，在课件中融入自己的风格。还可以借助计算机教师对课件进行优化，增强其趣味性和表现力。
（二）优化教学设计
在教学过程中，教师起着引导作用，即引导学生学习，教师的主导作用体现在对教材的细致分析和对知识的整合，而多媒体网络教学并非简单的教材再现，我们可以借助设备设计出更加优良的教学设计。如做到对教学内容的合理安排，突出重难点，适当引发思考，结合观察学生的课堂状态，转换教学步骤和内容，把多媒体网络教学的优势发挥得淋漓尽致[5]。
（三）加强计算机在大学数学教学中的应用
多媒体网络教学帮助解决了诸如课堂内容信息量大、任务重和教学课时少之间的矛盾。在进行大学数学教学中，很多内容可以借助数学软件帮助学生更好理解内容，还可以激发学生对大学数学学科的学习兴趣。因此，在大学数学教学中适宜借助网络教学模式，利用数学软件的生动性辅助解决教学内容重点和难点，既丰富了教学的手段，又提高了学生学习的兴趣。
四、结语
综上所述，多媒体网络教学是对传统的教学模式的一种补充，是现代化信息科技下，我国教学模式的一种创新和进步，也是未来各个学习阶段教学发展的趋势所在。教师应当结合教学实际和学校特定的教学目标以及学生群体的学习能力等，在教学中恰当使用这一辅助工具，丰富课件的形式和内容，在课件中融入自己的教学风格特点，提高教学质量。与此同时，教师应当继续发展网络教学的优势，避开其缺点和不足，解决教学中存在的问题，从而大大提高课堂效率，改善学生的学习效果。
参考文献
[1]杨敏利，孔繁华.谈多媒体辅助教学的误区及矫正[J].河北科技大学学报（社会科学版），2005，15（4）：1653-1671.
[2]彭司萍，杨萍.探索大学数学教育中数学软件应用能力培养的新方法[J].高等数学研究，2010，26（1）：115-l17.
[3]杨萍，吴秀华，胡博.高等学校应用多媒体教学利与弊的分析[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2007，9（5）：762-764.
[4]吴志敏.网络教学平台的定位与实现策略[J].远程教育杂志，2009（4）：15-17.
[5]陈怀琛，高淑萍，杨威.科学计算能力的培养应该是数学教育的目标之一[J].高等数学研究，2009，12（3）：23-25.