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摘 要 多媒体为听力教学提供了新的手段，给英语听力教学给教学带来了极大便利。但是多媒体在高校英语听力教学存在不少问题。解决这些问题，必须引导师生树立正确多媒体教学手段的观念，采取措施提高教师多媒体教学技能，引导学生多加练习，帮助学生提高听力水平。
【关键词】多媒体；高校；英语听力教学；问题；对策
随着教育现代化的发展，多媒体技术已经广泛应用于英语听力教学，为英语听力教学提供了极大的便利。它给学生提供了自主学习的方式，也为师生交流提供了一个新的渠道。不容忽视的是，目前多媒体在高校英语听力教学中的使用存在不少问题。这不仅阻碍了多媒体应用的进一步推广，更对英语教学效果产生了一定的负面影响。因此反思多媒体环境下高校英语听力教学存在的问题，并找到解决的对策成为高校英语教师当下迫切需要做的工作。
1 多媒体环境下大学英语听力教学中存在的问题
高校多媒体英语听力教学存在的问题是多方面的，主要有有认识观念上的问题、教师多媒体教学能力的问题和学生实际听力水平的限制。
1.1 师生对多媒体教学手段的认识存在偏差
目前高校教师对多媒体这一教学手段的认识存在两个严重的误区。一种认为可以摒弃一切传统教学手段，用多媒体教学手段取而代之，另一种人认为多媒体教学手段只是一种新的工具而已，无需特别注意。
对于第一种误区而言，它夸大了多媒体教学手段的作用和优势，而忽视了课堂教学中教师的主导作用、学生的主体地位以及师生之间课堂上的情感交流，更忽视了教学的艺术性。对于二种误区而言，它对多媒体这一教学手段的认识不到位，没有真正理解多媒体教学手段的特点与优势，大多把多媒体的作用局限于课堂演示或媒体播放。对高校教师而言，无论存在那个认识误区都会于影响他们英语听力教学中多媒体的实际应用，导致多媒体教学手段不能发挥其应有的作用，实现预期的教学效果。
对学生而言，大多数学生在潜意识里把多媒体看作是休闲娱乐的工具，而不是学习的手段。因此，教师在使用多媒体进行英语听力教学时，学生并不能进入教学情境，学习效果大打折扣。
1.2 教师多媒体教学能力有待提高
由于大多数英语教师基本上都是文科出身，他们一般对多媒体技术接触的不多，一般停留在局部的和浅层次上的简单应用。相关的调查研究显示，
许多英语听力教师对自身多媒体教学技能的学习关注度不高，参加过专业的信息素养教育培训的人数较少，而自主学习的人数较多，真正真正掌握信息技术并能够在教学中得心应手加以运用的比较少。于是就产生了这样的后果：教师有时在三面对各种媒体时往往不知所措，或者只是简单地使用某种媒体，不能发挥整体优势，达不到预期的效果。
2 提高多媒体环境下大学英语听力教学效果的对策
2.1 引导师生树立正确多媒体教学手段的观念
首先，要在教师培训中，使新教学工具的使用上要有清醒认识，引导教师树立正确的多媒体教学手段的观念。教师既要认识到多媒体教学的优势，又要看到其弊端。教师在教学中应合理使用多媒体手段，把多媒体手段和传统手段有机结合起来，以达到最佳的教学效果。
其次，学生在多媒体课堂中，要正确处理学习和娱乐的关系，尽量把注意力集中到学习上。学生应该逐步培养自己的自我控制和约束能力。只有这样才能有效的利用学习时间，进入教学情境。
2.2 采取措施提高教师多媒体教学技能
教师多媒体教学技能是可以不断提高的，提高的主要措施是培训。要想使教师改变现存的问题，必须定期开展培训，提高教师的信息化素养，使其不断改善教学，创新英语听力教学模式和方法，提高教学质量。教师信息化技能培训主要包括多媒体教学理论、多媒体教学设备操作和多媒体课件制作三个方面。所以在培训是应紧紧抓住重点，突出重点。同时，培训的内容要与英语听力教学高度切合。
2.3 引导学生多加练习，帮助学生提高听力水平
针对学生的听力水平不高的问题，教师应该引导学生多加练习，帮助学生提高听力水平。教师可以引导学生加强语言知识的学习，同时注意培养学生的学习兴趣，激发学习动机。此外，还可以让学生开展自主学习和小组合作学习。小组合作学习可以克服传统教学组织模式的弊端，凸显学生的主体地位，激发调动学生的积极性和主动性。学生可以运用不同的认知策略和方法，设定合理的学习目标，主动的开展学习活动。在学生遇到问题时，及时调整情绪，时刻自我激励，保持良好的学习状态。最好，学生可以利用多媒体为自己营造好的学习氛围，消除不良心理，提高自己的学习水平。
2.4 加强多媒体教学硬件的管理和软件的建设
在多媒体教学硬件管理方面，为保证多媒体的合理使用，高校应该总结自身管理经验，结合实际情况，创新管理方式，逐步建立适合各校教学需求、方便教师教学的管理模式，以最大限度的利用已有资源，实现可持续发展。
在多媒体教学软件建设方面，高校应建立软件库、素材库，有计划有目的的购买相关教育教学资源，为教师查阅资料和编制课件提供好的条件，为多媒体教学提供充足的资源。在多媒体：资源建设过程时，必须注重所购资源的质量，按照适用性和针对性原则，处理资源的广度和深度的关系
参考文献
[1]袁继锋，戴炜玮.略论多媒体教学的效率与效果[J].教学与管理，2009（06）.
[2]江文化.创新高校多媒体教室管理运行模式的探讨[J].中国教育信息化， 2009（01）.
[3]刘春莲，李茂林，吴显春.信息技术对我国大学教学模式的影响论析[J].电化教育研究，2008（12）.
作者单位
宜宾职业技术学院 四川省宜宾市 644000
【关键词】多媒体；高校；英语听力教学；问题；对策
随着教育现代化的发展，多媒体技术已经广泛应用于英语听力教学，为英语听力教学提供了极大的便利。它给学生提供了自主学习的方式，也为师生交流提供了一个新的渠道。不容忽视的是，目前多媒体在高校英语听力教学中的使用存在不少问题。这不仅阻碍了多媒体应用的进一步推广，更对英语教学效果产生了一定的负面影响。因此反思多媒体环境下高校英语听力教学存在的问题，并找到解决的对策成为高校英语教师当下迫切需要做的工作。
1 多媒体环境下大学英语听力教学中存在的问题
高校多媒体英语听力教学存在的问题是多方面的，主要有有认识观念上的问题、教师多媒体教学能力的问题和学生实际听力水平的限制。
1.1 师生对多媒体教学手段的认识存在偏差
目前高校教师对多媒体这一教学手段的认识存在两个严重的误区。一种认为可以摒弃一切传统教学手段，用多媒体教学手段取而代之，另一种人认为多媒体教学手段只是一种新的工具而已，无需特别注意。
对于第一种误区而言，它夸大了多媒体教学手段的作用和优势，而忽视了课堂教学中教师的主导作用、学生的主体地位以及师生之间课堂上的情感交流，更忽视了教学的艺术性。对于二种误区而言，它对多媒体这一教学手段的认识不到位，没有真正理解多媒体教学手段的特点与优势，大多把多媒体的作用局限于课堂演示或媒体播放。对高校教师而言，无论存在那个认识误区都会于影响他们英语听力教学中多媒体的实际应用，导致多媒体教学手段不能发挥其应有的作用，实现预期的教学效果。
对学生而言，大多数学生在潜意识里把多媒体看作是休闲娱乐的工具，而不是学习的手段。因此，教师在使用多媒体进行英语听力教学时，学生并不能进入教学情境，学习效果大打折扣。
1.2 教师多媒体教学能力有待提高
由于大多数英语教师基本上都是文科出身，他们一般对多媒体技术接触的不多，一般停留在局部的和浅层次上的简单应用。相关的调查研究显示，
许多英语听力教师对自身多媒体教学技能的学习关注度不高，参加过专业的信息素养教育培训的人数较少，而自主学习的人数较多，真正真正掌握信息技术并能够在教学中得心应手加以运用的比较少。于是就产生了这样的后果：教师有时在三面对各种媒体时往往不知所措，或者只是简单地使用某种媒体，不能发挥整体优势，达不到预期的效果。
2 提高多媒体环境下大学英语听力教学效果的对策
2.1 引导师生树立正确多媒体教学手段的观念
首先，要在教师培训中，使新教学工具的使用上要有清醒认识，引导教师树立正确的多媒体教学手段的观念。教师既要认识到多媒体教学的优势，又要看到其弊端。教师在教学中应合理使用多媒体手段，把多媒体手段和传统手段有机结合起来，以达到最佳的教学效果。
其次，学生在多媒体课堂中，要正确处理学习和娱乐的关系，尽量把注意力集中到学习上。学生应该逐步培养自己的自我控制和约束能力。只有这样才能有效的利用学习时间，进入教学情境。
2.2 采取措施提高教师多媒体教学技能
教师多媒体教学技能是可以不断提高的，提高的主要措施是培训。要想使教师改变现存的问题，必须定期开展培训，提高教师的信息化素养，使其不断改善教学，创新英语听力教学模式和方法，提高教学质量。教师信息化技能培训主要包括多媒体教学理论、多媒体教学设备操作和多媒体课件制作三个方面。所以在培训是应紧紧抓住重点，突出重点。同时，培训的内容要与英语听力教学高度切合。
2.3 引导学生多加练习，帮助学生提高听力水平
针对学生的听力水平不高的问题，教师应该引导学生多加练习，帮助学生提高听力水平。教师可以引导学生加强语言知识的学习，同时注意培养学生的学习兴趣，激发学习动机。此外，还可以让学生开展自主学习和小组合作学习。小组合作学习可以克服传统教学组织模式的弊端，凸显学生的主体地位，激发调动学生的积极性和主动性。学生可以运用不同的认知策略和方法，设定合理的学习目标，主动的开展学习活动。在学生遇到问题时，及时调整情绪，时刻自我激励，保持良好的学习状态。最好，学生可以利用多媒体为自己营造好的学习氛围，消除不良心理，提高自己的学习水平。
2.4 加强多媒体教学硬件的管理和软件的建设
在多媒体教学硬件管理方面，为保证多媒体的合理使用，高校应该总结自身管理经验，结合实际情况，创新管理方式，逐步建立适合各校教学需求、方便教师教学的管理模式，以最大限度的利用已有资源，实现可持续发展。
在多媒体教学软件建设方面，高校应建立软件库、素材库，有计划有目的的购买相关教育教学资源，为教师查阅资料和编制课件提供好的条件，为多媒体教学提供充足的资源。在多媒体：资源建设过程时，必须注重所购资源的质量，按照适用性和针对性原则，处理资源的广度和深度的关系
参考文献
[1]袁继锋，戴炜玮.略论多媒体教学的效率与效果[J].教学与管理，2009（06）.
[2]江文化.创新高校多媒体教室管理运行模式的探讨[J].中国教育信息化， 2009（01）.
[3]刘春莲，李茂林，吴显春.信息技术对我国大学教学模式的影响论析[J].电化教育研究，2008（12）.
作者单位
宜宾职业技术学院 四川省宜宾市 644000