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摘要：计算机基础精品资源共享课能够丰富教学内容，促进教师转变传统教学思想，从而拓展教学手段。该文对当前高职院校建设计算机基础精品课程过程中存在的不足进行了重点探讨，对教学定位、教学模式、網站功能等方面提出了几点改革方案，希望能够为优化计算机基础精品课程教学起到帮助作用。
关键词：计算机;精品资源共享课;教学策略
近年来，国家教育部门对于当前的高职院校计算机教学提出了新的要求，建设高质量计算机基础精品资源共享课成为当前高职院校计算机教育工作者的重点工作内容。在此背景下，需要教师积极学习先进的教学理念，打破传统计算机基础精品资源共享课的瓶颈，革新传统的单一教学模式，进而优化线上教学系统。
1 传统高职院校计算机基础精品课程中存在的不足
1.1 职业教育特色不足，课程的定位不鲜明
与普通本科教育不同，高职院校是为满足社会对综合实践技能强的人才的需求而设立的教育机构。由于当前社会的科学技术发展迅速，许多岗位都需要具有良好计算机技能的专业人才[1]。而在日常教学过程当中，教师在应试教育的影响下，有时会忽略高职教育特色，采取填鸭式的教学方法，只对基础的理论知识进行了讲解，这就会使高职学生更注重对基础知识的掌握，而忽略了提高自身的实践操作能力，导致“高分低能”的现象发生。由于教师对教学目标的把握不准确，在设置日常教学目标、规划课程进度时出现了偏颇，教学课程的定位不够鲜明，导致教学内容脱离了培养高综合素养的技术人才的教学目标。此外，教师在日常授课中注重对理论性的知识进行讲解，并没有根据职业教育特色补充相关的教学内容与资源，导致课堂教学内容匮乏，教学结构太过单一，难以构建出良好的知识技能教学体系，影响了对高职学生职业技能与综合素养的培养。
1.2 教学模式比较陈旧，课程的教学效率不高
在传统的计算机基础精品课程教学过程中，教师往往以传统的“理论 上机”这一模式进行教学，忽略了课前预习、课后复习的重要性，没有设计良好的课堂导入环节，无法良好的调动起学生的学习积极性，课堂氛围比较沉闷。同时，教师在进行课堂难点、重点教学时没有进行良好的师生互动、同学互动，只是一味地对着教材、教学课件进行照本宣科的朗读，很容易让学生出现困倦、走神、瞌睡的不良学习行为。此外，计算机基础课程的教材将知识点分为了不同单元，有些知识点存在着重叠的现象，但教师只是一味地顺着教材顺序进行授课，并没有深入研读教材，导致教学内容存在着割裂的现象，严重影响了高职学生对相关知识的理解、掌握和运用[2]。在完成基础理论知识的教学后，教师组织进行上机练习，仅是让学生对照着教材上的步骤内容进行操作，学生在练习出错时并不能够及时地进行辅导，久而久之导致学生的学习热情降低。高职计算机基础教学是为了培养高职生工作技能的课程，但由于教师的教学模式比较陈旧，课堂还是传统的“填鸭式”教学课堂，没有给学生打造出学以致用的平台，学生的思维、技能的发展受到了限制，教学效率自然低下。
1.3 职业教学手段单一，网站服务功能不理想
在构建计算机基础精品资源共享课的过程中，学校课程网站是最为重要的环节，课程网站功能的优劣直接影响着学生的学习体验和学习质量。通过学校的课程学习网站，学校的师生能够共同突破传统教学中时间和空间的限制，随时随地进行学习或教学，并能够对学校网站中的教学资源进行探索，大大丰富课程的教学内容。而在传统的计算机资源共享课中，教师忽略了对高职学生教学的特点和要求，上传的网络课程与实际教学当中的内容并不贴切，浪费了许多学生宝贵的学习时间。由于学校课程网站往往是由本校的专业教师自主搭建的，网站中一些界面、功能并不齐全，有的教师设计的网站只满足了网课查询和播放的功能，缺乏“课程介绍”“教师团队”“搜索”等功能。此外，高效能的学习网站应该有海量的学习资源，而教师在搭建学校课程网站时，仅上传了极少的教学信息，并不能满足高职学生日常学习和练习的需求，课程网站功能不全面，导致教学效果不理想[3]。
1.4 资源共享力度不足，网站构建更新缓慢
在一些高职院校的教学过程中，学校对计算机基础精品资源共享课的建设并不关心，也没有投入较多的教学资源和资金，专业教师完全是凭借自己的力量来丰富网站信息，工作效率自然低下。除此之外，一些学校仅是为了应付相关教育部门的查验而构建学校共享课程网站，在相关部门的查验人员进行查验工作时，学校会在校园网站上传多样的教学课程，而检查工作结束后，学校则会停止对共享课程资源的更新。学校对共享资源课程的不关心，很大程度上影响了任课教师的教学态度，这就导致教师在实际课堂教学过程中很少用到资源共享课程，也不会主动上传相关的课程信息，影响了共享资源课程网站的更新。
2 优化高职院校计算机基础精品课程的教学策略
2.1 精准教学定位，确立教学目标
课程教学内容是围绕着教学目标而展开的，只有对教学目标进行精准的教学定位，才能够提高课程体系构建的效率[4]。要优化高职院校计算机基础精品课程，需要教师对以下几个问题进行深入的了解：第一，当前的高职院校对计算机人才培养的考核是以“全国计算机等级考试一级”为主的，因此在日常教学过程中，教师准确结合教材内容，围绕着计算机等级考试进行教学内容的拓展和延伸，以满足当前计算机基础课程教学的教学目标。第二，教师要充分把握高职院校的教学特色，在理论知识教学的基础上进行操作训练，将“操作系统及办公软件”“计算机理论知识”“多媒体技术应用”等内容紧密结合，设计良好的教学体系，以提高学生的理论与实践技能。第三，教师要根据高职学生所学的专业、工作背景等方面调整教学方案，对不同年级、不同专业的学生进行各有侧重的项目实训，进而满足社会上不同企业的用人标准。
2.2 优化教学模式，提高学习体验
现代社会正处于高速发展的时期，各企业对工作的效率有着极高的要求，要满足社会企业的用人要求，教师在建设高职计算机基础精品资源共享课时，要对学生的学习效率加以锻炼[5]。将任务驱动式教学法引入到高职计算机基础教学过程中，在课堂教学时布置学习任务，以小组合作的形式让同学们对问题进行探究和实践，以培养其良好的协调合作能力，进而提高学生的工作效率。针对当前企业的工作模式，教师在共享资源课上建立“虚拟企业”，让班内的同学们注册个人ID，模拟企业工作的实况，让同学们在“办公室”内进行计算机基础的学习。在课堂导入环节进行情境创设，教师提出问题让同学们进行讨论，在讨论过程中设计出具体的实施方案。经过一系列的实施流程，同学们的学习体验得到了满足，计算机基础精品资源共享课的构建效率也大幅度提高。 2.3 完善网站功能，实现良好互动
2.3.1 丰富网站学习资源
构建高职计算机基础精品资源共享课就需要教师切实把握实际教学内容，结合国家对精品资源共享课的具体要求，对学习资源进行丰富和拓展。学习资源包括基本课程资源与拓展课程资源两方面：基本课程资源涵盖了教材内容、教学大纲、教案、多媒体课件、微课教学、电子教材等等;拓展教学资源则包含实训内容、视频指导、拓展练习资料库等等。除此之外，教师还可以另外开辟一个栏目，上传课程相关的练习题、试卷、考试系统等等，让学生能够有充分的练习机会。在网站首页上，教师要对各种学习资源进行分类，最好创设出快捷搜索栏，让学生能够尽快地搜索出想要的学习资源，避免不必要时间的浪费。
2.3.2 教师线上辅助教学
在互联网的高度普及之下，高职计算机基础精品资源共享课程可以开设线上教学栏目，教师可通过手机、电脑、平板等终端设备进行网上答疑，在必要的情况下也可以开直播进行授课。当学生在课余时间、假期自学时遇到学习上的瓶颈时，可登录校园网站与教师进行提问，借助电子教材、电子教案扫清相关疑惑。在教师的线上辅助教学作用下，计算机基础精品资源共享课程能够为学生提供永久的、全面的网络学习服务，满足了学生对线上学习的基本需求，增强了学生对学习资源的使用率，大大提高了共享资源课程的实用性[6]。
2.3.3 开启自动评价模式
传统的资源共享课程中缺乏人性化管理，许多学生在完成自我测评时，系统并不能进行及时的批改与答复，学生并不能通过做题及时进行查漏补缺，极大程度地影响了学生的做题积极性。在构建计算机基础精品资源共享课时，教师可在网站上创建出全新的作业系统，在作业系统中不仅上传课后作业、练习题等等内容，还要与自测系统相挂钩，在学生上交试卷的第一时间，将批改内容呈现在学生眼前。此外，教师还可利用计算机共享课程对学生的学习轨迹进行归纳与总结，根据后台数据掌握各个班级借助网络课程进行学习的时长、次数等内容，结合网络学习的进度调整线下教学方案，以提高课程教学的质量与效率。
2.3.4 進行个性化教学
计算机基础精品资源共享课不仅意味着海量的教学资源和线上教学内容，还意味着不同层次的学生可以实现个性化学习，避免“一刀切”教育模式的出现。高职学生的计算机基础能力参差不齐：有的同学的计算机基础比较强，在课上能够轻易理解教师所讲的相关知识，很容易就完成了教学目标;而有的同学计算机基础能力比较弱，不能及时完全理解教师的教学内容，更不要提在规定的时间内完成教师所布置的教学任务。传统教学中教师采用“一刀切”的教学方法，既不能满足优等生对深奥知识的探究，又不能照顾学困生对基础知识的学习，导致课堂教学分层现象明显。因此，教师在完善基础精品资源共享课时，教师根据教材知识设置不同的教学内容，让班级不同层次的学生选择不同的教学板块，从而满足其个性化学习的需求。
2.3.5 开展教学活动，培养实践能力
计算机基础的学习离不开实践与应用，教师积极开展多样性的教学活动，能够促进计算机基础精品资源共享课的改革，提高高职学生的实践能力与创新能力。一方面，教师可依托于学校的各项教学活动，举办如“PPT设计大赛”“电子板报创意比拼”等实践教学活动，既能够给学生构建出实践操作的平台，又能够丰富学生的文化生活，创新学生的思维能力。另一方面，学校可积极地与社会企业、社区等机构达成合作关系，让学生在寒暑假积极地参与社会实践工作，通过工作提高自己的学习能力。比如，让学生进入社区利用所学的计算机知识进行社区服务，利用计算机设计演示文稿、填写电子表格等，对自己的能力进行拓展延伸，进而培养高职学生良好的实践能力。
3 结束语
总而言之，要在高职院校中构建计算机基础精品资源共享课，就需要教师革新传统的教学理念，优化课程网站的学习功能，加大实践教学活动的力度。将理论与实践结合在一起，不仅要加强对学生基础理论知识的培养，还要提高其实践综合能力。
参考文献：
[1] 吴晓辉.“计算机应用基础”精品课程建设的研究与探索[J].无线互联科技，2020，17（15）：117-118.
[2] 姜艳丽.计算机精品资源共享课建设与协同创新发展[J].电脑知识与技术，2020，16（12）：8-9.
[3] 毛磊，周勇，王新，等.构建精品课程——在大学计算机基础课中增加人工智能教学的思考与探索[J].科教文汇（下旬刊），2020（2）：76-77.
[4] 谢红.网络教学背景下高职计算机精品课程建设[J].湖北农机化，2020（3）：109.
[5] 赵淑娟.计算机精品资源共享课程建设与协同创新模式探析[J].中国农村教育，2019（36）：33-34.
[6] 王学锋.中职计算机应用专业精品课程建设策略[J].中国农村教育，2019（36）：32-33.
[7] 李慧，张伟.翻转课堂在高职《计算机应用基础》课程中应用研究[J].计算机产品与流通，2018（3）：190.
[8] 李慧.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《计算机应用基础》为例[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（16）：121-122.
【通联编辑：李雅琪】
关键词：计算机;精品资源共享课;教学策略
近年来，国家教育部门对于当前的高职院校计算机教学提出了新的要求，建设高质量计算机基础精品资源共享课成为当前高职院校计算机教育工作者的重点工作内容。在此背景下，需要教师积极学习先进的教学理念，打破传统计算机基础精品资源共享课的瓶颈，革新传统的单一教学模式，进而优化线上教学系统。
1 传统高职院校计算机基础精品课程中存在的不足
1.1 职业教育特色不足，课程的定位不鲜明
与普通本科教育不同，高职院校是为满足社会对综合实践技能强的人才的需求而设立的教育机构。由于当前社会的科学技术发展迅速，许多岗位都需要具有良好计算机技能的专业人才[1]。而在日常教学过程当中，教师在应试教育的影响下，有时会忽略高职教育特色，采取填鸭式的教学方法，只对基础的理论知识进行了讲解，这就会使高职学生更注重对基础知识的掌握，而忽略了提高自身的实践操作能力，导致“高分低能”的现象发生。由于教师对教学目标的把握不准确，在设置日常教学目标、规划课程进度时出现了偏颇，教学课程的定位不够鲜明，导致教学内容脱离了培养高综合素养的技术人才的教学目标。此外，教师在日常授课中注重对理论性的知识进行讲解，并没有根据职业教育特色补充相关的教学内容与资源，导致课堂教学内容匮乏，教学结构太过单一，难以构建出良好的知识技能教学体系，影响了对高职学生职业技能与综合素养的培养。
1.2 教学模式比较陈旧，课程的教学效率不高
在传统的计算机基础精品课程教学过程中，教师往往以传统的“理论 上机”这一模式进行教学，忽略了课前预习、课后复习的重要性，没有设计良好的课堂导入环节，无法良好的调动起学生的学习积极性，课堂氛围比较沉闷。同时，教师在进行课堂难点、重点教学时没有进行良好的师生互动、同学互动，只是一味地对着教材、教学课件进行照本宣科的朗读，很容易让学生出现困倦、走神、瞌睡的不良学习行为。此外，计算机基础课程的教材将知识点分为了不同单元，有些知识点存在着重叠的现象，但教师只是一味地顺着教材顺序进行授课，并没有深入研读教材，导致教学内容存在着割裂的现象，严重影响了高职学生对相关知识的理解、掌握和运用[2]。在完成基础理论知识的教学后，教师组织进行上机练习，仅是让学生对照着教材上的步骤内容进行操作，学生在练习出错时并不能够及时地进行辅导，久而久之导致学生的学习热情降低。高职计算机基础教学是为了培养高职生工作技能的课程，但由于教师的教学模式比较陈旧，课堂还是传统的“填鸭式”教学课堂，没有给学生打造出学以致用的平台，学生的思维、技能的发展受到了限制，教学效率自然低下。
1.3 职业教学手段单一，网站服务功能不理想
在构建计算机基础精品资源共享课的过程中，学校课程网站是最为重要的环节，课程网站功能的优劣直接影响着学生的学习体验和学习质量。通过学校的课程学习网站，学校的师生能够共同突破传统教学中时间和空间的限制，随时随地进行学习或教学，并能够对学校网站中的教学资源进行探索，大大丰富课程的教学内容。而在传统的计算机资源共享课中，教师忽略了对高职学生教学的特点和要求，上传的网络课程与实际教学当中的内容并不贴切，浪费了许多学生宝贵的学习时间。由于学校课程网站往往是由本校的专业教师自主搭建的，网站中一些界面、功能并不齐全，有的教师设计的网站只满足了网课查询和播放的功能，缺乏“课程介绍”“教师团队”“搜索”等功能。此外，高效能的学习网站应该有海量的学习资源，而教师在搭建学校课程网站时，仅上传了极少的教学信息，并不能满足高职学生日常学习和练习的需求，课程网站功能不全面，导致教学效果不理想[3]。
1.4 资源共享力度不足，网站构建更新缓慢
在一些高职院校的教学过程中，学校对计算机基础精品资源共享课的建设并不关心，也没有投入较多的教学资源和资金，专业教师完全是凭借自己的力量来丰富网站信息，工作效率自然低下。除此之外，一些学校仅是为了应付相关教育部门的查验而构建学校共享课程网站，在相关部门的查验人员进行查验工作时，学校会在校园网站上传多样的教学课程，而检查工作结束后，学校则会停止对共享课程资源的更新。学校对共享资源课程的不关心，很大程度上影响了任课教师的教学态度，这就导致教师在实际课堂教学过程中很少用到资源共享课程，也不会主动上传相关的课程信息，影响了共享资源课程网站的更新。
2 优化高职院校计算机基础精品课程的教学策略
2.1 精准教学定位，确立教学目标
课程教学内容是围绕着教学目标而展开的，只有对教学目标进行精准的教学定位，才能够提高课程体系构建的效率[4]。要优化高职院校计算机基础精品课程，需要教师对以下几个问题进行深入的了解：第一，当前的高职院校对计算机人才培养的考核是以“全国计算机等级考试一级”为主的，因此在日常教学过程中，教师准确结合教材内容，围绕着计算机等级考试进行教学内容的拓展和延伸，以满足当前计算机基础课程教学的教学目标。第二，教师要充分把握高职院校的教学特色，在理论知识教学的基础上进行操作训练，将“操作系统及办公软件”“计算机理论知识”“多媒体技术应用”等内容紧密结合，设计良好的教学体系，以提高学生的理论与实践技能。第三，教师要根据高职学生所学的专业、工作背景等方面调整教学方案，对不同年级、不同专业的学生进行各有侧重的项目实训，进而满足社会上不同企业的用人标准。
2.2 优化教学模式，提高学习体验
现代社会正处于高速发展的时期，各企业对工作的效率有着极高的要求，要满足社会企业的用人要求，教师在建设高职计算机基础精品资源共享课时，要对学生的学习效率加以锻炼[5]。将任务驱动式教学法引入到高职计算机基础教学过程中，在课堂教学时布置学习任务，以小组合作的形式让同学们对问题进行探究和实践，以培养其良好的协调合作能力，进而提高学生的工作效率。针对当前企业的工作模式，教师在共享资源课上建立“虚拟企业”，让班内的同学们注册个人ID，模拟企业工作的实况，让同学们在“办公室”内进行计算机基础的学习。在课堂导入环节进行情境创设，教师提出问题让同学们进行讨论，在讨论过程中设计出具体的实施方案。经过一系列的实施流程，同学们的学习体验得到了满足，计算机基础精品资源共享课的构建效率也大幅度提高。 2.3 完善网站功能，实现良好互动
2.3.1 丰富网站学习资源
构建高职计算机基础精品资源共享课就需要教师切实把握实际教学内容，结合国家对精品资源共享课的具体要求，对学习资源进行丰富和拓展。学习资源包括基本课程资源与拓展课程资源两方面：基本课程资源涵盖了教材内容、教学大纲、教案、多媒体课件、微课教学、电子教材等等;拓展教学资源则包含实训内容、视频指导、拓展练习资料库等等。除此之外，教师还可以另外开辟一个栏目，上传课程相关的练习题、试卷、考试系统等等，让学生能够有充分的练习机会。在网站首页上，教师要对各种学习资源进行分类，最好创设出快捷搜索栏，让学生能够尽快地搜索出想要的学习资源，避免不必要时间的浪费。
2.3.2 教师线上辅助教学
在互联网的高度普及之下，高职计算机基础精品资源共享课程可以开设线上教学栏目，教师可通过手机、电脑、平板等终端设备进行网上答疑，在必要的情况下也可以开直播进行授课。当学生在课余时间、假期自学时遇到学习上的瓶颈时，可登录校园网站与教师进行提问，借助电子教材、电子教案扫清相关疑惑。在教师的线上辅助教学作用下，计算机基础精品资源共享课程能够为学生提供永久的、全面的网络学习服务，满足了学生对线上学习的基本需求，增强了学生对学习资源的使用率，大大提高了共享资源课程的实用性[6]。
2.3.3 开启自动评价模式
传统的资源共享课程中缺乏人性化管理，许多学生在完成自我测评时，系统并不能进行及时的批改与答复，学生并不能通过做题及时进行查漏补缺，极大程度地影响了学生的做题积极性。在构建计算机基础精品资源共享课时，教师可在网站上创建出全新的作业系统，在作业系统中不仅上传课后作业、练习题等等内容，还要与自测系统相挂钩，在学生上交试卷的第一时间，将批改内容呈现在学生眼前。此外，教师还可利用计算机共享课程对学生的学习轨迹进行归纳与总结，根据后台数据掌握各个班级借助网络课程进行学习的时长、次数等内容，结合网络学习的进度调整线下教学方案，以提高课程教学的质量与效率。
2.3.4 進行个性化教学
计算机基础精品资源共享课不仅意味着海量的教学资源和线上教学内容，还意味着不同层次的学生可以实现个性化学习，避免“一刀切”教育模式的出现。高职学生的计算机基础能力参差不齐：有的同学的计算机基础比较强，在课上能够轻易理解教师所讲的相关知识，很容易就完成了教学目标;而有的同学计算机基础能力比较弱，不能及时完全理解教师的教学内容，更不要提在规定的时间内完成教师所布置的教学任务。传统教学中教师采用“一刀切”的教学方法，既不能满足优等生对深奥知识的探究，又不能照顾学困生对基础知识的学习，导致课堂教学分层现象明显。因此，教师在完善基础精品资源共享课时，教师根据教材知识设置不同的教学内容，让班级不同层次的学生选择不同的教学板块，从而满足其个性化学习的需求。
2.3.5 开展教学活动，培养实践能力
计算机基础的学习离不开实践与应用，教师积极开展多样性的教学活动，能够促进计算机基础精品资源共享课的改革，提高高职学生的实践能力与创新能力。一方面，教师可依托于学校的各项教学活动，举办如“PPT设计大赛”“电子板报创意比拼”等实践教学活动，既能够给学生构建出实践操作的平台，又能够丰富学生的文化生活，创新学生的思维能力。另一方面，学校可积极地与社会企业、社区等机构达成合作关系，让学生在寒暑假积极地参与社会实践工作，通过工作提高自己的学习能力。比如，让学生进入社区利用所学的计算机知识进行社区服务，利用计算机设计演示文稿、填写电子表格等，对自己的能力进行拓展延伸，进而培养高职学生良好的实践能力。
3 结束语
总而言之，要在高职院校中构建计算机基础精品资源共享课，就需要教师革新传统的教学理念，优化课程网站的学习功能，加大实践教学活动的力度。将理论与实践结合在一起，不仅要加强对学生基础理论知识的培养，还要提高其实践综合能力。
参考文献：
[1] 吴晓辉.“计算机应用基础”精品课程建设的研究与探索[J].无线互联科技，2020，17（15）：117-118.
[2] 姜艳丽.计算机精品资源共享课建设与协同创新发展[J].电脑知识与技术，2020，16（12）：8-9.
[3] 毛磊，周勇，王新，等.构建精品课程——在大学计算机基础课中增加人工智能教学的思考与探索[J].科教文汇（下旬刊），2020（2）：76-77.
[4] 谢红.网络教学背景下高职计算机精品课程建设[J].湖北农机化，2020（3）：109.
[5] 赵淑娟.计算机精品资源共享课程建设与协同创新模式探析[J].中国农村教育，2019（36）：33-34.
[6] 王学锋.中职计算机应用专业精品课程建设策略[J].中国农村教育，2019（36）：32-33.
[7] 李慧，张伟.翻转课堂在高职《计算机应用基础》课程中应用研究[J].计算机产品与流通，2018（3）：190.
[8] 李慧.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《计算机应用基础》为例[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（16）：121-122.
【通联编辑：李雅琪】