从写作评价的角度来看，一篇好文章的重要条件就是语言要有魅力，优美的语言往往能使文章极具感染力。因此，对学写作文的孩子来说，丰富的语言积累至关重要。郭沫若先生有言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”如果学生积累了大量的词汇、句式、语段，那么下笔时就能挥洒自如。如何丰富学生的语言积累呢？
　　一、课文语言的内化
　　课文语言的内化要建立在深刻体验的基础上。在教学中创设形象化的体验，才能使词语在头脑中留下深刻的印象，也才能奠定其内化的基础。根据小学生认知特点，可采用画面呈现、想象、表演、语言描绘的方法，将画面、表象和词语结合在一起，使学生在强烈的探究欲中感悟积累，获得深刻体验。有了深刻的体验，还要为词语的“运用”创设情境，这是词语内化的关键。只有加强词语运用训练，多为学生提供语言实践的机会，才能形成记忆存储，才能在头脑中正确编码，从而真正实现内化的过程。
　　除了词语的内化，还要注重课文中优美句段的积累：对于写景的美文，教师可以用图画再现情境，语言渲染情境，还可以让学生展开丰富的想象，感受自然之美；学记事的文章要唤起学生的情感体验，在品词析句中感悟人物内心，体会文章所蕴含的思想感情。学生在读与悟中受到触动，感受到语言文字的独特魅力，便会产生积累的兴趣。这时候，让学生把自己感悟深刻的语句抄下来或背下来，再鼓励他们把这些语言运用到自己的作文中去，就真正实现了文本语言的内化。
　　二、课外语言的积累
　　纵观一个班级的阅读状况，由于受多方面因素的影响，学生的阅读水平参差不齐。教师应该想法设法激励学生展开课外阅读，将课内学到的读书方法运用到课外阅读中，在有益的课外读物中充分感受语言文字的魅力，丰富自己的语言积累，领会多种表达方式。
　　1.创设愉悦氛围。遵循儿童的思维发展特点和阅读规律，才能激发他们阅读的兴趣。因此，在开展课外阅读时，“要尊重学生的选择，让他们读自己喜欢的书。只有他们自己选择的书，才会有一种自然的吸引力，才会驱使他们如痴如醉地读下去。汲取其中的精华”。此外，还要尊重学生的个体差异，关注那些阅读能力较弱的学生，适当地给予方法的指导，并且允许他们用自己适当的速度前行，用自己感觉舒服的方式成长。如果学生在阅读过程中，能够圈出一些好词佳句，或者简单地写出自己的一两句批注，从人文和语言的层面有所得、有所悟，就已经沉入了文本，完全没有必要让他们再完成正规的读书笔记。让学生自主地读，没有负担地读，才能使他们的课外阅读延伸得更广泛更长久。
　　2.保證阅读时间。正如梅子涵老先生所言：“上了路，只要天天走，就会遇到庆典。”学生的课外阅读与积累习惯需要长时间的培养。这就要求我们在每天的学习与生活中为学生安排充裕的读书时间，让阅读行为贯穿学生每日生活的始终。但是，目前孩子们普遍没有时间看书，沉重的作业负担和各种各样的补习班挤占了他们的课余时间，我们只能千方百计地为学生争取阅读的时间。为了方便学生阅读，我在班上建立了图书角，让学生从家里带来自己喜欢的、有意义的书籍充实图书角，并安排“图书管理员”进行登记借阅。这样一来，晨读十分钟，课间十分钟，午间半小时都成了学生阅读课外书的时间，大家互相影响，就逐步养成了阅读的习惯，为丰富习作语言迈出了可喜的一步。
　　3.提升阅读品味。学生阅读品味的高下，直接影响着课外阅读的质量。这就要求教师在学生的课外阅读中，发挥一定的导向作用，当学生一旦“上路”，教师应该向他们推荐那些故事性、趣味性、可讀性强的作品，逐步由通俗、有趣向高雅、经典转变。另一方面，学生之间的互动交流也是提升他们阅读品味的重要途径。我利用每周一次的“阅读交流会”为学生建立了分享的平台。学生在互动交流中形成了一致的价值认同，阅读品味在潜移默化中逐步提高。我还在班级中开展了“图书海报”评选活动，让学生利用海报的形式向同学推荐好书，这样一方面激发了学生阅读的积极性，另一方面为他们指明了阅读的方向。
　　综上所述，引导学生在情境中体验，在运用中积累，在有益的课外读物中充分感受语言文字的魅力，必将使他们获得丰富的语言积累，解决习作中“不知如何表达”的困惑，促进学生表达能力的提升。