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【摘 要】根据《新课标》要求，基础教育阶段英语课程中语音、词汇等属于基本的语言知识和语言技能。在同一个班级中学习成绩好的学生和成绩差的学生之间容易产生很大的差距。这种差距在七年级下学期时就会产生，随着年级的升高差距会越来越大，为了防止和减少这种现象的出现，我认为教师应重视英标教学。
【关键词】英语教学；两级分化
1. 中学英语音标教学现状
以前学生从小学开始接触音标，再经过初中阶段的学习和加强，最终能达到预定的教学目的。但最近几年小学英语取消了音标教学， 尤其是小学的英语因为各校的要求不同，到了初中后学生学习状况各不相同，尽管初中英语对音标作了系统的归纳，然而中学由于受考试指挥棒的影响（不再单独考音标和语音）。老师在教学生音标时为了赶教学迸度，往往在两、三个课时内教完48个音标。许多学校也将英语教学的重点主要放在阅读、写作和语法上，而忽视了音标教学。至于字母组合、发音规律等一带而过，这种匆忙导致大部分学生到中学毕业时语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认上。不会拼读新单词，特别是多音节的词读不顺或者根本不会读，读起文章来更是吃力。另外，学习英语最大的难题是单词的拼读和识记，时间一长，就觉得学习英语记不住、说不来，艰涩难行逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。实际上大多数学生并不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系。往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，此外，学生用汉字给英语注音的现象也屡见不鲜， 常此以往不仅影响学生的发音，而且影响学生学习英语的持续积极性。可见学生不打好语音基础，将会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。其后果是：学生念不准单词，缺乏自学能力，学习英语的兴趣锐减，最后导致放弃不学，这些都是音标基础不过关带来的问题。
2. 形成两级分化现象的原因
学生在七年级获得的语言技能，能否在八年级得到延续和发展，是防止两极分化要解决的一个问题，七年级下半学期尤其是进入八年级后，学生缺乏学习的兴趣和坚强的意志。不但原有的课程内容加量与加深，又增加了一门物理课.对于学生而言学习英语单词时坚持让学生拼读单词，创造有利于学习英语的环境和氛围，比较简单的单词尽量找成绩一般的同学来读，这样在学生拼读正确的基础上给予鼓励，能够使其在此过程中收获学习的信心。而比较难的内容，可以让学生经过讨论得出结论，既让学生都有了参与的机会，也培养了学生合作的意识，有助于对学生能力的培养。在教学过程中，学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性，同时给予学习方法的指。对于一些有可能掉队的学生应及早指出说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
3. 加强音标教学的重要性和必要性
根据《新课标》内容来看，语音是学习英语的基础，而音标是基础中的基础。早期的语言学家就指出，语音是语言的一个重要组成部分，教授语言首先应该教授学习者语音，而音标是语音的核心部分。所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起了关键作用。
3.1 加强音标教学有利于正确读音。
学生机械地跟着老师读，听磁带、看碟片模仿英语，因为自己不懂，往往有“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住，就会用汉字标音，把英语读得千奇百怪。如：（1） 八年级上册第十单元的单词exhibition学生标注为：爱可死逼死，爱课四逼生等五花八门，（2） pilot学生标注为：坡来特、拍二了特等。如果从音标人手，教会学生拼读.就会避免读错或用汉字标音的现象，这样就有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯，也利于培养和提高学生听、说、读、写的能力和交际能力。
3.2 加强音标教学有利于记忆单词。
根据字母在单词中的读音规则，学生在学习单词时就能见其形而知其音“或听其音而知其形”，好学易记。克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。
3.3 加强音标教学有利于培养和提高学生的自学能力。
借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词，还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。
4. 加强英标教学，预防两级分化 可采取以下几种主要措施：
4.1 抓重点难点，关键是培养学生按字母、字母组合拼读和拼写的能力，扫除单词记不牢的拦路虎。
4.2 创造语言情景和轻松愉快的学习氛围，在课堂内尽可能地使用英语和重视背景知识的介绍，有助于培养学生直接用英语进行交流。
4.3 加强钻研教材，教师的讲授要生动有趣，学生的练习形式要活泼，就能使学生情绪高涨，智力激发，达到最佳学习效果。
教师在教学中要注重张弛有道，切不可忽视学生的心理承受能力，要讲究策略，适当加压，不使学生产生疲劳、厌倦的逆反情绪，这会更有利于他们学习的进步，有利于情感智慧的发展。要随时提醒自己用变化、发展的眼光去看待每一个学生，善于发现每一个学生身上的闪光点，注意他们的积极表现和变化，及时调整自己的印象和态度，使自己的态度能够起到引导学生积极改变，促进情感发展的作用。当然，还有注意家庭学习条件和社会环境影响等，因为他们也是影响学生学习兴趣的因素。应当承认，一个班级的学生出现上、中、下的差别是正常的，是不可避免的。学生之间不仅在智力方面存在一定的差异，而且在学习能力、学习习惯和学习速度上也存在一定的差异。对于班级出现两极分化的现象.教师不应该过分地忧虑.而应积极采取一些措施.在学习方法方面给予指导，并且从爱护、调动学生的积极性与主动性等方面下功夫.激发学生学习英语的兴趣，教师要因人而异，在开发学生的非智力因素上下功夫，充分培养后进生的学习兴趣，使他们主动投身于学习中，进行积极的思维记忆活动，激发对学习的热情和信心。同时通过表扬和鼓励，消除他们厌学的情绪，使他们体验到成功的喜悦，逐步提高成绩，最终赶上，从提高学生学习英语的积极性方面有效防止和减少两极分化。只有这样.才能有效地防止两极分化的现象.
参考文献
[1] 胡春洞，王才仁.外语教学心理学[M].南宁：广西教育出版社，1994
[2] 朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994
[3] 周秀祖.农村初中英语情景教学谈[J].甘肃教育，2007（11）
收稿日期：2013-03-04
【关键词】英语教学；两级分化
1. 中学英语音标教学现状
以前学生从小学开始接触音标，再经过初中阶段的学习和加强，最终能达到预定的教学目的。但最近几年小学英语取消了音标教学， 尤其是小学的英语因为各校的要求不同，到了初中后学生学习状况各不相同，尽管初中英语对音标作了系统的归纳，然而中学由于受考试指挥棒的影响（不再单独考音标和语音）。老师在教学生音标时为了赶教学迸度，往往在两、三个课时内教完48个音标。许多学校也将英语教学的重点主要放在阅读、写作和语法上，而忽视了音标教学。至于字母组合、发音规律等一带而过，这种匆忙导致大部分学生到中学毕业时语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认上。不会拼读新单词，特别是多音节的词读不顺或者根本不会读，读起文章来更是吃力。另外，学习英语最大的难题是单词的拼读和识记，时间一长，就觉得学习英语记不住、说不来，艰涩难行逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。实际上大多数学生并不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系。往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，此外，学生用汉字给英语注音的现象也屡见不鲜， 常此以往不仅影响学生的发音，而且影响学生学习英语的持续积极性。可见学生不打好语音基础，将会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。其后果是：学生念不准单词，缺乏自学能力，学习英语的兴趣锐减，最后导致放弃不学，这些都是音标基础不过关带来的问题。
2. 形成两级分化现象的原因
学生在七年级获得的语言技能，能否在八年级得到延续和发展，是防止两极分化要解决的一个问题，七年级下半学期尤其是进入八年级后，学生缺乏学习的兴趣和坚强的意志。不但原有的课程内容加量与加深，又增加了一门物理课.对于学生而言学习英语单词时坚持让学生拼读单词，创造有利于学习英语的环境和氛围，比较简单的单词尽量找成绩一般的同学来读，这样在学生拼读正确的基础上给予鼓励，能够使其在此过程中收获学习的信心。而比较难的内容，可以让学生经过讨论得出结论，既让学生都有了参与的机会，也培养了学生合作的意识，有助于对学生能力的培养。在教学过程中，学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性，同时给予学习方法的指。对于一些有可能掉队的学生应及早指出说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
3. 加强音标教学的重要性和必要性
根据《新课标》内容来看，语音是学习英语的基础，而音标是基础中的基础。早期的语言学家就指出，语音是语言的一个重要组成部分，教授语言首先应该教授学习者语音，而音标是语音的核心部分。所以音标教学在语音乃至整个语言教学中起了关键作用。
3.1 加强音标教学有利于正确读音。
学生机械地跟着老师读，听磁带、看碟片模仿英语，因为自己不懂，往往有“歪嘴和尚念错经”的现象。有的甚至因为记不住，就会用汉字标音，把英语读得千奇百怪。如：（1） 八年级上册第十单元的单词exhibition学生标注为：爱可死逼死，爱课四逼生等五花八门，（2） pilot学生标注为：坡来特、拍二了特等。如果从音标人手，教会学生拼读.就会避免读错或用汉字标音的现象，这样就有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯，也利于培养和提高学生听、说、读、写的能力和交际能力。
3.2 加强音标教学有利于记忆单词。
根据字母在单词中的读音规则，学生在学习单词时就能见其形而知其音“或听其音而知其形”，好学易记。克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。
3.3 加强音标教学有利于培养和提高学生的自学能力。
借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词，还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。
4. 加强英标教学，预防两级分化 可采取以下几种主要措施：
4.1 抓重点难点，关键是培养学生按字母、字母组合拼读和拼写的能力，扫除单词记不牢的拦路虎。
4.2 创造语言情景和轻松愉快的学习氛围，在课堂内尽可能地使用英语和重视背景知识的介绍，有助于培养学生直接用英语进行交流。
4.3 加强钻研教材，教师的讲授要生动有趣，学生的练习形式要活泼，就能使学生情绪高涨，智力激发，达到最佳学习效果。
教师在教学中要注重张弛有道，切不可忽视学生的心理承受能力，要讲究策略，适当加压，不使学生产生疲劳、厌倦的逆反情绪，这会更有利于他们学习的进步，有利于情感智慧的发展。要随时提醒自己用变化、发展的眼光去看待每一个学生，善于发现每一个学生身上的闪光点，注意他们的积极表现和变化，及时调整自己的印象和态度，使自己的态度能够起到引导学生积极改变，促进情感发展的作用。当然，还有注意家庭学习条件和社会环境影响等，因为他们也是影响学生学习兴趣的因素。应当承认，一个班级的学生出现上、中、下的差别是正常的，是不可避免的。学生之间不仅在智力方面存在一定的差异，而且在学习能力、学习习惯和学习速度上也存在一定的差异。对于班级出现两极分化的现象.教师不应该过分地忧虑.而应积极采取一些措施.在学习方法方面给予指导，并且从爱护、调动学生的积极性与主动性等方面下功夫.激发学生学习英语的兴趣，教师要因人而异，在开发学生的非智力因素上下功夫，充分培养后进生的学习兴趣，使他们主动投身于学习中，进行积极的思维记忆活动，激发对学习的热情和信心。同时通过表扬和鼓励，消除他们厌学的情绪，使他们体验到成功的喜悦，逐步提高成绩，最终赶上，从提高学生学习英语的积极性方面有效防止和减少两极分化。只有这样.才能有效地防止两极分化的现象.
参考文献
[1] 胡春洞，王才仁.外语教学心理学[M].南宁：广西教育出版社，1994
[2] 朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994
[3] 周秀祖.农村初中英语情景教学谈[J].甘肃教育，2007（11）
收稿日期：2013-03-04