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【摘 要】
随着我国对小学英语教学的不断重视及对学生综合素质培养教学改革不断推进，我国小学英语教学越发重视学生对英语学习的实用性及普及度。从学科内容本质上讲，英语学科同语文学科一般同属于语言工具，作为语言工具培养学生的“听、说、读、写”能力就成了英语教学的必然。在我国英语教学培养体系下的学生经过十六年漫长的英语学习，多数学生都可以掌握四项能力中的“读、写”，但“听、说”则成了多数学生避之不及的学习项目，使得多数学生多年的英语学习只能成为哑巴英语。本文将从提升学生听说能力的角度，对小学英语角建设进行系统化的探索。
【关键词】
小学英语 英语角建设 哑巴英语
随着社会经济建设与发展，英语技能在社会上的技能地位愈发重要，但在小学英语课堂教学中，教师没有意识到英语教学是一个语言技能教学，先入为主地认为英语教学仅仅是学科教学，在教学内容上仍然采用传统的灌输式教学，较少甚至是没有与学生产生互动交流，没有为学生提供语言交流环境，学生无法从社交环境中去应用英语，这显然不利于学生在实践中学习英语。作为教师采用“英语角”活动不仅有利于学生在整体社交环境中训练自己驾驭语言的能力，还可以使学生展示自我，从而建立起对英语学习的信心。
一、有针对性地进行话题选择，吸引学生参与兴趣
在小学英语角建设中需要教师注意的是小学阶段的学生词汇量较少，在英语角活动中可能会遇上由于词汇量较少无法表达的问题，作为教师要尽量避免出现这种问题。小学学生在社会生活中缺乏社会阅历，词汇量也较少，因此教师在选择英语角互动话题时要尽量倾斜于新近讲解的课文与单词。这种做法有两种原因，一是由于英语角实践活动的直接目的虽然是为了培养学生在实践中“听、说”英语的能力，但本质上还是为了巩固课堂英语知识，提高学生实际英语学习水平；二是英语角教学活动从形式上讲是一个互动交流形式，由多方协作进行交谈，学生从与他人交流中达成学以致用的目的。小学英语教学中的单词、课文、句式等都倾向于简单直接的生活化表达，采用与课文内容相近的题材作为英语角的话题是有助于学生参与到表达中的，例如：在讲解完西方节日的有关课文后，英语角的话题就可以是怎样举办类似的节日活动或节日活动中应当准备些什么内容及物品。从难度上讲不论是物品、内容乃至节日本身，作为生活常识学生都是有学习的，这就降低了学生表达交流的难度，可以有更多的学生参与到英语角活动中，这就发挥了英语角作为语言实践英语教学部分的价值所在。
二、营造真实逼真的语言环境
英语作为语言交流工具，学生学习此工具的目的或许是提高自身成绩水平，但教师在教学时一定要明确，教学英语是为了提高学生实际应用英语的水平，这也是切实提高学生英语成绩水平可持续提高的精髓所在。英语的社交属性决定了学生在学习此工具的交流属性时不可能依靠自己进行，这说明教师在进行英语教学时要为学生模拟出一定真实的语言环境。在英语语言环境中每个人都是在用英语进行交流，这就会使学生在学习运用英语时不仅仅是语言转换成了英语，而是思维模式也将转换成英语思维模式，毫无疑问这样的教学方式是可以潜移默化地提升学生的英语学习思考模式与口语水平。例如：在“生活类”话题下的英语角，有一名学生充作话题主持人，对其余学生进行提問“What do you do at the weekend？”时，这时学生大概率会回答“I do my homework. I play football. I watch TV. ”而这名学生还可以提问“What do you do in the afternoon/after school？”在这种十分贴近生活情景的英语对话中学生不会感受到学习英语的疏离感。英语角的作用就在于帮助学生在自身英语思维模式下，最大限度地投入到英语交流中。英语角最佳的状态就是帮助学生建立极为逼真的英语学习语言环境，帮助学生默认自己是在进行语言交流，从而体现英语的交际功能。
三、尽力实现英语角的师生互动
英语角在形式上具有双重属性，一为小学英语课堂教学的补充形式，二为小学学生在课后学习的外语学习实践活动。从英语角的属性中可以看出英语角是受教师与学生双重参与、双重作用的。对于小学英语教师而言，参与到英语角活动中有利于和学生进行英语互动，从而掌握学生的英语学习水平及学习动态，而从学生的角度来说，其参与到英语角的互动学习中是为了使自己英语学习水平能够均衡地进一步发展，在这样的愿望诉求下教师参与到以学生为主体的英语角活动中有利于学生对英语角的学习作用更具信心。当英语角只有学生参与时学生只能依靠学生间的互动交流来纠正自身英语错误，而学生的英语水平参差不齐，学生依靠学生来纠正自身错误可能会陷入“越揪越错”的境地下。为了防止这种情况的出现教师也有必要参与到英语角的互动学习中。需要说明的是，教师参与到英语角互动学习仅是作为学生在错误时的纠正导师，而非英语角主持，当有教师参与到英语角实践活动中时教师有必要淡化自身影响力，将英语角交由学生进行。
【结 语】
在实际操作过程中，英语角有许多需要完善之处，要不断地进行修正完善，为学生提供展示自己的平台。在英语角的教学建设过程中，教师要尽力放开在课堂上对学生的限制，课堂教学内容是为了使学生在考试时具备一定优势，而英语角则是为了学生可以具有一定的英语交流能力，因此教师应在一定指导下放开限制，从而锻炼学生用英语思考、表达并参与交际的实践能力，将英语角的作用切实落在实处。
【参考文献】
【1】周启艳.英语角：小学生发展语言技能的清幽僻境【J】.教书育人，2013（4）
【2】王敏.解放学生的“嘴巴”——浅谈农村小学校园英语角的开辟【J】.小学科学：教师版，2013（7）
随着我国对小学英语教学的不断重视及对学生综合素质培养教学改革不断推进，我国小学英语教学越发重视学生对英语学习的实用性及普及度。从学科内容本质上讲，英语学科同语文学科一般同属于语言工具，作为语言工具培养学生的“听、说、读、写”能力就成了英语教学的必然。在我国英语教学培养体系下的学生经过十六年漫长的英语学习，多数学生都可以掌握四项能力中的“读、写”，但“听、说”则成了多数学生避之不及的学习项目，使得多数学生多年的英语学习只能成为哑巴英语。本文将从提升学生听说能力的角度，对小学英语角建设进行系统化的探索。
【关键词】
小学英语 英语角建设 哑巴英语
随着社会经济建设与发展，英语技能在社会上的技能地位愈发重要，但在小学英语课堂教学中，教师没有意识到英语教学是一个语言技能教学，先入为主地认为英语教学仅仅是学科教学，在教学内容上仍然采用传统的灌输式教学，较少甚至是没有与学生产生互动交流，没有为学生提供语言交流环境，学生无法从社交环境中去应用英语，这显然不利于学生在实践中学习英语。作为教师采用“英语角”活动不仅有利于学生在整体社交环境中训练自己驾驭语言的能力，还可以使学生展示自我，从而建立起对英语学习的信心。
一、有针对性地进行话题选择，吸引学生参与兴趣
在小学英语角建设中需要教师注意的是小学阶段的学生词汇量较少，在英语角活动中可能会遇上由于词汇量较少无法表达的问题，作为教师要尽量避免出现这种问题。小学学生在社会生活中缺乏社会阅历，词汇量也较少，因此教师在选择英语角互动话题时要尽量倾斜于新近讲解的课文与单词。这种做法有两种原因，一是由于英语角实践活动的直接目的虽然是为了培养学生在实践中“听、说”英语的能力，但本质上还是为了巩固课堂英语知识，提高学生实际英语学习水平；二是英语角教学活动从形式上讲是一个互动交流形式，由多方协作进行交谈，学生从与他人交流中达成学以致用的目的。小学英语教学中的单词、课文、句式等都倾向于简单直接的生活化表达，采用与课文内容相近的题材作为英语角的话题是有助于学生参与到表达中的，例如：在讲解完西方节日的有关课文后，英语角的话题就可以是怎样举办类似的节日活动或节日活动中应当准备些什么内容及物品。从难度上讲不论是物品、内容乃至节日本身，作为生活常识学生都是有学习的，这就降低了学生表达交流的难度，可以有更多的学生参与到英语角活动中，这就发挥了英语角作为语言实践英语教学部分的价值所在。
二、营造真实逼真的语言环境
英语作为语言交流工具，学生学习此工具的目的或许是提高自身成绩水平，但教师在教学时一定要明确，教学英语是为了提高学生实际应用英语的水平，这也是切实提高学生英语成绩水平可持续提高的精髓所在。英语的社交属性决定了学生在学习此工具的交流属性时不可能依靠自己进行，这说明教师在进行英语教学时要为学生模拟出一定真实的语言环境。在英语语言环境中每个人都是在用英语进行交流，这就会使学生在学习运用英语时不仅仅是语言转换成了英语，而是思维模式也将转换成英语思维模式，毫无疑问这样的教学方式是可以潜移默化地提升学生的英语学习思考模式与口语水平。例如：在“生活类”话题下的英语角，有一名学生充作话题主持人，对其余学生进行提問“What do you do at the weekend？”时，这时学生大概率会回答“I do my homework. I play football. I watch TV. ”而这名学生还可以提问“What do you do in the afternoon/after school？”在这种十分贴近生活情景的英语对话中学生不会感受到学习英语的疏离感。英语角的作用就在于帮助学生在自身英语思维模式下，最大限度地投入到英语交流中。英语角最佳的状态就是帮助学生建立极为逼真的英语学习语言环境，帮助学生默认自己是在进行语言交流，从而体现英语的交际功能。
三、尽力实现英语角的师生互动
英语角在形式上具有双重属性，一为小学英语课堂教学的补充形式，二为小学学生在课后学习的外语学习实践活动。从英语角的属性中可以看出英语角是受教师与学生双重参与、双重作用的。对于小学英语教师而言，参与到英语角活动中有利于和学生进行英语互动，从而掌握学生的英语学习水平及学习动态，而从学生的角度来说，其参与到英语角的互动学习中是为了使自己英语学习水平能够均衡地进一步发展，在这样的愿望诉求下教师参与到以学生为主体的英语角活动中有利于学生对英语角的学习作用更具信心。当英语角只有学生参与时学生只能依靠学生间的互动交流来纠正自身英语错误，而学生的英语水平参差不齐，学生依靠学生来纠正自身错误可能会陷入“越揪越错”的境地下。为了防止这种情况的出现教师也有必要参与到英语角的互动学习中。需要说明的是，教师参与到英语角互动学习仅是作为学生在错误时的纠正导师，而非英语角主持，当有教师参与到英语角实践活动中时教师有必要淡化自身影响力，将英语角交由学生进行。
【结 语】
在实际操作过程中，英语角有许多需要完善之处，要不断地进行修正完善，为学生提供展示自己的平台。在英语角的教学建设过程中，教师要尽力放开在课堂上对学生的限制，课堂教学内容是为了使学生在考试时具备一定优势，而英语角则是为了学生可以具有一定的英语交流能力，因此教师应在一定指导下放开限制，从而锻炼学生用英语思考、表达并参与交际的实践能力，将英语角的作用切实落在实处。
【参考文献】
【1】周启艳.英语角：小学生发展语言技能的清幽僻境【J】.教书育人，2013（4）
【2】王敏.解放学生的“嘴巴”——浅谈农村小学校园英语角的开辟【J】.小学科学：教师版，2013（7）