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摘要：文言文教学在语文课程中具有举足轻重的地位。然而，文言文教学一直存在着“教师难教”“学生难学”及“成效甚微”等诸多问题。而文言文教学方法的不当与形式单调是这些问题的症结所在。笔者认为，在文言文教学中引入情境教学法将会给文言文教学注入源头活水。本文从立足多种诵读，渲染课堂气氛；充分表演体会，巧现人物形象；加强文本研读，再设课文情境三方面入手，探讨中职语文文言文情境教学的有效途径。
关键词：文言文；情境教学
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-073-1
文言文教学对培养学生的语文素养，完善学生的语文知识结构具有重要的意义，但是文言文在学习上具有一定的难度，容易对学生的学习动机产生一定的影响。因此，笔者尝试在文言文教学中引入情境教学法，通过“诵读”“表演”“研读”等步骤来达到教学效果。
一、立足多种诵读，渲染课堂气氛
通过诵读的语言艺术，使枯燥的视觉文字转化为生动的听觉声音，以情动人，使学生在爱与憎、悲与欢，心灵火花的撞击中与课文内涵的理念相沟通，产生共鸣效应，随之而来的就是对课文内容的深刻理解、领悟和审美判断。
学习文言文的主要目的，在于积累和丰富学生的语言，在于打开古汉语生命力的源泉，在丰富的语言资源中，使学生们能自由地呼吸吐纳。但现在的文言文课堂上学生自读多，教师范读少；泛泛朗读多，熟读成诵少。这样大大削弱了朗读在文言文教学中的作用和地位。天长日久，诵读变成了学生望而生厌的、事倍功半的“低效劳动”，使学生无法在诵读中感知文章的美妙意境。
古人云“熟读百遍，其义自见”，在文言文教学中，运用诵读法实际上也是加强学生与文本的对话。大多数读者的阅读，不管是出声读还是不出声读，都有一个探寻、发现的过程，而文言文因年代久远给读者带来的阅读困难是显而易见的。因此，学生只有通体熟诵，才有可能对语言的音韵、色彩、情意、形象等有直观的感受。
诵读教学还有利于学生文学素养与审美能力的提高。在文言文教學的过程中，教师应让学生在大量的诵读中培养语感，加强对文言文实词、虚词以及文言句式的学习与记忆，以逐步加深对文章内容、题材等的理解和掌握，逐步提高学生的文学素养。
二、充分表演体会，巧现人物形象
情境教学能通过创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情境中扩大。情境教学中的表演可以是进入角色，也可以是扮演角色。例如在《廉颇蔺相如列传》故事中发生矛盾冲突时，让学生“进入角色”，假想“假如我是蔺相如我怎么办”“假如我是秦王我如何处理”等，设身处地感受矛盾的激化和情况的危急，从而加深对人物形象的了解：蔺相如机智勇敢，临危不惧；秦王的色厉内荏，尴尬无奈，引发学生对英雄人物的敬佩与喜爱，自然对人物命运的后来发展大感兴趣，从而投入到文言文学习中来。
另外《鸿门宴》中故事情节紧凑，人物性格饱满，可以让学生们分角色进行表演，做一场课堂舞台短剧。由于学生自己扮演角色，这就需要他们对课文情节及情境加以认真细致把握和再现，所以在表演之前的串讲或分析中，学生注意力自然会高度集中，对人物加以自己的分析，把握和再塑造。如表演鸿门宴的过程中，饰演项羽的同学要能够充分把握项羽的霸王性格，饰演范增的同学要能够把握当时范增焦急的心态，饰演刘邦的同学要能体现他当时的担忧和惶恐，同时还有项庄、樊哙等。同学们在笑声中理解了文言字意，短剧中的角色从书本上的文字立体起来，变成自己或自己班集体中的同学，那么学生对课文中的角色势必产生亲切感，欣赏者和表演者都很自然地加深了内心体验。
三、加强文本研读，再设课文情境
新课程标准要求学生能借助注释和工具书理解文言文基本内容，能读懂能会意，从而继承中国传统文化的精粹，不考查对词法、句法等知识掌握程度。所以教师不必在课堂上字字落实、句句到位，把教师的串讲变为学生的主讲，在疏通环节设计些新颖多变的形式，同样是翻译，学生却普遍感到充实有趣。当乏味的字词理解变得富有生气时，学生学习文言文的能力也就在充满思考的学习氛围中不断得到提高。在此基础上，由教师在情境出现时伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。反之，学生对情境的认识再通过自己的语言描述出来，就更进一步提高了学生对情境的感受力和再现力，所以笔者也常常把文言文教学与片断写作相融合。
例如千古名赋《滕王阁序》，王勃此赋描写滕王阁四周景物和宴会盛况，意境开阔，大气悠远。其写景颇有特色，作者精心构图，灵活描写，色彩变化，远近虚实，山水风物，无一不美。课后布置了片断写作的作业，要求学生用一百字左右的篇幅描绘出诸如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“云销雨霁，彩彻区明”“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳之浦”等写景诗句的景物情境之美，并要求使用两种以上的修辞手法。这样既锻炼了学生对语言文字的组织和表述能力，又加深了对文言文的景物描写的理解和把握，一举两得。
美国教育家罗杰斯说过：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。情境教学为当前僵化的文言文教学注入了一股活水，带来了一线生机和活力。
总之，只要我们中职语文教师勤于探索，勇于实践，就能不断扩大语文文言文情境教学的内涵，让情境教学发挥更好的作用，让语文课堂绽放美丽的花朵。
关键词：文言文；情境教学
中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）15-073-1
文言文教学对培养学生的语文素养，完善学生的语文知识结构具有重要的意义，但是文言文在学习上具有一定的难度，容易对学生的学习动机产生一定的影响。因此，笔者尝试在文言文教学中引入情境教学法，通过“诵读”“表演”“研读”等步骤来达到教学效果。
一、立足多种诵读，渲染课堂气氛
通过诵读的语言艺术，使枯燥的视觉文字转化为生动的听觉声音，以情动人，使学生在爱与憎、悲与欢，心灵火花的撞击中与课文内涵的理念相沟通，产生共鸣效应，随之而来的就是对课文内容的深刻理解、领悟和审美判断。
学习文言文的主要目的，在于积累和丰富学生的语言，在于打开古汉语生命力的源泉，在丰富的语言资源中，使学生们能自由地呼吸吐纳。但现在的文言文课堂上学生自读多，教师范读少；泛泛朗读多，熟读成诵少。这样大大削弱了朗读在文言文教学中的作用和地位。天长日久，诵读变成了学生望而生厌的、事倍功半的“低效劳动”，使学生无法在诵读中感知文章的美妙意境。
古人云“熟读百遍，其义自见”，在文言文教学中，运用诵读法实际上也是加强学生与文本的对话。大多数读者的阅读，不管是出声读还是不出声读，都有一个探寻、发现的过程，而文言文因年代久远给读者带来的阅读困难是显而易见的。因此，学生只有通体熟诵，才有可能对语言的音韵、色彩、情意、形象等有直观的感受。
诵读教学还有利于学生文学素养与审美能力的提高。在文言文教學的过程中，教师应让学生在大量的诵读中培养语感，加强对文言文实词、虚词以及文言句式的学习与记忆，以逐步加深对文章内容、题材等的理解和掌握，逐步提高学生的文学素养。
二、充分表演体会，巧现人物形象
情境教学能通过创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情境中扩大。情境教学中的表演可以是进入角色，也可以是扮演角色。例如在《廉颇蔺相如列传》故事中发生矛盾冲突时，让学生“进入角色”，假想“假如我是蔺相如我怎么办”“假如我是秦王我如何处理”等，设身处地感受矛盾的激化和情况的危急，从而加深对人物形象的了解：蔺相如机智勇敢，临危不惧；秦王的色厉内荏，尴尬无奈，引发学生对英雄人物的敬佩与喜爱，自然对人物命运的后来发展大感兴趣，从而投入到文言文学习中来。
另外《鸿门宴》中故事情节紧凑，人物性格饱满，可以让学生们分角色进行表演，做一场课堂舞台短剧。由于学生自己扮演角色，这就需要他们对课文情节及情境加以认真细致把握和再现，所以在表演之前的串讲或分析中，学生注意力自然会高度集中，对人物加以自己的分析，把握和再塑造。如表演鸿门宴的过程中，饰演项羽的同学要能够充分把握项羽的霸王性格，饰演范增的同学要能够把握当时范增焦急的心态，饰演刘邦的同学要能体现他当时的担忧和惶恐，同时还有项庄、樊哙等。同学们在笑声中理解了文言字意，短剧中的角色从书本上的文字立体起来，变成自己或自己班集体中的同学，那么学生对课文中的角色势必产生亲切感，欣赏者和表演者都很自然地加深了内心体验。
三、加强文本研读，再设课文情境
新课程标准要求学生能借助注释和工具书理解文言文基本内容，能读懂能会意，从而继承中国传统文化的精粹，不考查对词法、句法等知识掌握程度。所以教师不必在课堂上字字落实、句句到位，把教师的串讲变为学生的主讲，在疏通环节设计些新颖多变的形式，同样是翻译，学生却普遍感到充实有趣。当乏味的字词理解变得富有生气时，学生学习文言文的能力也就在充满思考的学习氛围中不断得到提高。在此基础上，由教师在情境出现时伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。反之，学生对情境的认识再通过自己的语言描述出来，就更进一步提高了学生对情境的感受力和再现力，所以笔者也常常把文言文教学与片断写作相融合。
例如千古名赋《滕王阁序》，王勃此赋描写滕王阁四周景物和宴会盛况，意境开阔，大气悠远。其写景颇有特色，作者精心构图，灵活描写，色彩变化，远近虚实，山水风物，无一不美。课后布置了片断写作的作业，要求学生用一百字左右的篇幅描绘出诸如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“云销雨霁，彩彻区明”“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳之浦”等写景诗句的景物情境之美，并要求使用两种以上的修辞手法。这样既锻炼了学生对语言文字的组织和表述能力，又加深了对文言文的景物描写的理解和把握，一举两得。
美国教育家罗杰斯说过：在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。情境教学为当前僵化的文言文教学注入了一股活水，带来了一线生机和活力。
总之，只要我们中职语文教师勤于探索，勇于实践，就能不断扩大语文文言文情境教学的内涵，让情境教学发挥更好的作用，让语文课堂绽放美丽的花朵。