小班化教学是我国素质教育改革以及新课改的重要方向，当前随着我国人口出生率下降以及人们对于教育的认知水平提高，人们越来越提倡小班化教学。小班化教学的教学理念、为小班化教学配备对等的教学评价体系等涉及教育学、社会学等方面的理论，然而小班化教学实质上是教师与学生进行互动的过程，因此通过研究，对影响小班化教学的因素应该从三个方面进行总结和归纳，即包括教师方面、学生方面以及教学过程和教育管理方面，具体的如下文所示：
　　一、教师方面
　　教师作为课堂的引导者与组织者，其在小班化教学效果中起到决定性的作用，是影响小班化教学效果的主要因素之一。而教师方面作为影响小班化教学的因素，主要分为以下几点：一是，教师的专业素养水平。教师的专业素养能够决定教师对某一问题的理解，通常情况下专业素养比较高的教师在应对小班化教学时能够做到游刃有余，而专业素养比较差的教师，在小班化教学的课堂中容易出现难以应付的问题。笔者通过访谈发现，研究生学历的老师在授课时比本科生学历的老师更能够掌控整个课堂，能够在一节课结束的时候定时完成自己的授课计划；二是，教师对教学方式的理解水平。上文中已经论述到，当前H学校已经在课堂上实施了分层教学、探究式教学以及合作教学等，但是受到教师对各个教学方式的理解能力的限制，各种教学方式各个班级实施的状况存在差异。比方说在访谈中，笔者对一些教师就合作教学的开展方式进行访谈，这些教师的回答是“我在实施合作教学时，就是让他们互相监督做作业，现在学生做作业很费劲，通过小组合作监督的方式，很好的解决了这个问题”，很明显这些教师对于合作教学存在一定的误解，结果也证明，这些班级的合作教学的效果比较差；此外教师方面的因素还包括教师的性格、教学习惯以及教学风格等。
　　二、学生方面
　　学生作为小班化教学实施的主要对象以及小班化教学的主要践行者，是影响小班化教学效果的重要因素之一。学生作为影响小班化教学的因素主要包括以下几点：一是，学生的原有基础。在对教师的访谈中，有教师指出“小班化教学实施的怎么样，很大部分取决于学生原有的水平，在英語教学中，在实施分组教学时，那些英语比较好的同学领悟的很快，这样教学的进度也很快，但是那些英语成绩比较差的同学就比较慢了”，可见学生对英语水平是影响小班化教学进度的重要因素；二是，学生的配合程度。在访谈中，英语教师指出“有些学生性格比较开朗，喜欢接受挑战，配合度非常高，但是有些学生比较内向，在合作学习特别是探究式学习中，非常勉强”，可见学生的配合程度也是影响小班化教学的重要因素。
　　三、教学过程和教育管理方面
　　教学过程，教学管理与教师实施的小班化教学成正比，教学过程比较严谨，教师在教学管理方面认真负责，那么小班化教学比较容易出现明显的效果。教学过程是教师在对小班化传授知识、组织学习的过程，这期间教师会与学生形成一个互动，即教学过程的互动，一般情况下，优秀的、教学丰富的教师会在教学过程运用讲话的技巧、聆听的艺术等方式来达到与学生良好的互动，提高小班化教学的效果；教育管理也是影响小班化教学的重要的因素之一，教育管理是教师对学生日常的学习、为人处世态度、道德规范等方面的引导和指挥。教育管理作为一个比较全面的概念，包括对小班化学生的各个方面进行教导。因此教学管理能够为小班化教学提供良好的基础，使小班化的学生能够尽快的适应教师教学的节奏，有利于小班化教学的实施。
　　新课程理念下的小班化模式是一个值得不断摸索的新课题，它有着很大的发展前景，对于创新型教学评价，教师的教育观念、教育艺术、新型师生关系来说，都是一大挑战。英语小班化合作学习的教学评价以小组的总体成绩作为评价的依据改变了传统班级教学中以学生个体评价为主的评价形式。从而改变了传统班级教学中以学生个体竞争为主的教学形式，从而促进了小组内部各成员间的互助与合作，使得每一个学生在小组活动中得到最大程度的发挥，从而使不同程度的学生都能感到一节课的充实，感受到老师更多得关注，使学生个体得学习成就感得以凸显，以充分体现英语小班化教学的优越性。