对于我们教师来说，课堂是我们的主阵地。对于我们山区教师来说，由于面对的学生底子薄，见识少，获取知识的途径太单一，要想取得好的教育教学成绩，就只有向课堂40分钟要质量。在有限的时间里，要完成相同的教育教学任务，并且达到理想的效果，认真备课、认真上课、认真辅导是前提，恰当的教学方法是手段。
　　一、读透教材、课标，精心设计教案。
　　我每上一节课之前都要先读读教材，看看课标，无论是例题还是练习题，我都要认真阅读，然后找出当堂课的重点、难点和关键，根据重点、难点和关键选择教学方法。对于难教的课题，就请教同事、朋友，或看看别人的教案，或看看网上的示范课录象，然后根据我班学生的具体情况和本校的教学资源情况设计我的教案、课件。这样，集大家智慧于一体，课堂上，学生兴趣盎然，各抒己见，积极性很高，收到了较好的教学效果。
　　二、认真上课，有针对性地设计练习，有效巩固、深化。
　　俗话说：拳不离手，戏不离口。练习是掌握和巩固知识的必要途径。教师要准确把握教材重、难点，设计练习题要新颖，生动有趣，从而激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。其次，练习设计要有一定的层次。对于练习中发现的薄弱环节，再次设计有针对性的练习题，这样不但使学生牢固的掌握了知识，还不会给他们增加课业负担。
　　三、认真做好课后辅导工作。
　　每个学生都有他自身的特点，他们在学习能力、方法、态度上都是不同的，有自觉的、有懒惰的，有聪明的也有比较愚笨的。我们要努力加大对后进生的辅导力度。首先要转变他们的思想，其次要注意培养他们的学习兴趣、消除自卑感，增强学习信心、调动学习积极性，多给予实事求是的鼓励和激励。
　　四、就地取材、注重概念教学。
　　数学概念是小学数学中重要的学习内容，它是客观世界中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映。新课标指出，我们要让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。学习数学知识的过程就是一个不断地运用已有的数学概念进行比较、分析、综合、概括、判断、推理的思维过程。我们离开了概念，就无法对客观事物进行有根有据的思考，有条有理的分析、综合、判断、推理，也就谈不上推理能力的培养了。只有加强概念教学，才能使学生在获取数学知识的同时，进一步培养各种数学能力。怎样加强概念教学呢？可以从概念的形成、概念的巩固、概念的应用等方面入手，做好小学数学中的概念教学工作。
　　在数学教学中，我非常重视概念的形成。比如在教学“圆面积”时，我们学校没有圆面积演示器，怎么办呢？我就叫学生每人在课前剪一个圆，用红色笔画出圆的半径，量出半径的长度，用黑色笔图出圆的周长，算出周长，再准备一把剪刀。上课了，我先简单的引导学生复习了一下所学的平面图形及其面积计算方法，并说说平行四边形、三角形、梯形的面积公式的推导过程。随后引出当天课题，让学生想想能不能把圆转化成学过的平面图形。随后分组研讨、拼图、计算。再集体交流。在交流中，我发现他们将圆等分成若干个扇形，再将一个个的扇形拼成了自己学过的图形，有的学生拼成了近似的长方形，有的拼成了近似的平行四边形，有的拼成了近似的梯形、三角形，此时，我趁机引导他们找出或推算出拼成的图形的有关数据，算出其面积。然后问学生拼成的图形与圆的关系，学生不难知道拼成的图形的面积与圆的面积相等。最后研讨圆的面积与圆的哪些因素有关，有什么样的关系？圆面积公式怎样写？这样的教学过程虽然复杂一些，但比直接给出公式易于让学生理解掌握公式。因为对于小学生来说，数学观念是在经历活动的过程中逐步建立起来的。让学生经历想像与交流和对生活经验的回忆、实物观察活动、操作活动的过程，是学生形成数学观念的有效途径。
　　巩固概念也很重要。概念教学要重视培养学生探索新知识的意识，注重让学生用自己的思维方式，根据自己的体验，建构有关的数学概念。比如在进行《角的认识》教学时，要研究角的大小与它的什么有关时，我是这样做的：一、师生共同在黑板上进行画角比赛，谁画的角大，谁就赢。我故意画一个大角，但边比学生画的短。二、让学生评判。很多学生都认为老师画的角小，因为老师画的角的边短。三、深入观察研究。我问，那老师能不能把角的边再加长一些呢？为什么？当学生说出角的两条边是两条射线，射线的另一头是可以无限延长的后，我边说将角的边延长，让学生再比较，再延长，再比较。至此，我告诉学生：刚才我们已经知道角的两条边是两条射线，射线的另一头是可以无限延长的，所以老师可以把角的边再延长一些，而且要延多长就可延多长。这下学生发现老师画的角要大些。四、分析角的大小与边的长短有没有关系？为什么？五、分析角的大小与什么因素有关。让学生观察发现，老师画的角叉开得大，所以画的角要大。
　　这样根据学生已有的知识、生活经验和当前要认知的问题之间的距离，以开展比赛的形式引入。在延长所画角的边的过程中，让学生充分体验，进一步感悟到角的边是可以向一头无限延长的。而且，正是因为角的边可以向一头无限延长，所以判断角的大小不能看边的长短。既然无法根据边的长度来判断角的大小，学生在观察中自然感悟到判断角的大小要看角两边叉开的大小。这样，学生对“角的大小”的認识经历了一个不断修正、充实、完善的过程。学生感悟“角的大小与两边叉开的程度有关”这一概念的过程，正是体验不断深入、不断发现的过程，是主动建构自己知识结构的过程。在这个过程中，学生享受到数学探索活动的乐趣，对几何知识的学习产生了浓厚的兴趣。
　　总之，我们的概念教学要遵循小学生的心理特点和认知规律，注意在概念的引入和形成过程中，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，精心设计练习，巩固和深化概念的理解和掌握，重视概念系统的建立，引导学生形成良好的认知结构，从而充分体现数学概念是数学知识的基石，使概念教学真正成为培养学生数学能力的前提和保证。
　　五、努力增强上课技能，提高教学质量。
　　教师应该根据学生身心的发展规律、年龄特点来研究和探讨教学方式方法。从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学。实践证明只有让学生参与知识的形成过程，才会有真思想、真所得。因此我在教学中大胆放手，把学习的主动权交给学生。让学生在合作学习的过程中慢慢养成一些终生受用的好习惯，比如独立思考、倾听、质疑、分享、合作等学习品质。有了这些能力，提高成绩不再是梦。
　　教学工作千头万绪，实施起来仁者见仁，智者见智，关键还是要根据学生的特点，制定教学计划要全面、有针对性，落实要扎实到位，检查辅导要及时。多动脑筋，多了解学生，我们的工作就一定能做好。成绩的取得只代表过去，教学工作苦乐相伴，在以后的工作中我会一如既往的努力，把工作搞好。