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备课是教学的前期准备工作，是教师从事教学的基本功。有效教学的前提是实施有效备课。为了让学生获得更有效的发展，师生共同开展更精彩的课堂，教师就要在上课前做好充分的准备，即有效的备课。所谓有效备课是指在一定的教学投入（时间、精力、努力、物质）之下，形成有个性、有亮点、有创意、有拓展的教学设计。备课除了书写教案的常规要求外，还应从教师自身、教材、学生等角度入手，有效地开发和整合课程资源，优化备课方案。下面简单谈一谈有效备课的实施策略。
一、教师是备课的主体，备课先要备教师
1.教师应充分认识备课的真正价值
备课不是简单的书写教案。有些教师，对教过的内容已经很熟了，认为没有必要把时间和精力放在写备课笔记上，把备课看作是一种无效劳动。这种认识是错误的，我们要用发展的眼光来看待备课，我们使用的教材在不断优化，而且学生年年在变，也就是说去年的教学设计未必适合今年这个班的学生。所以备课不是机械地写教案，它是每堂课实施教学的策略，不同的教育对象所实施的教学策略就有所不同。因此，我们的备课不是一种耗时耗力的无效劳动，它是提高教学效果的一种必然手段。
2.教师要不断丰富自身的专业知识，学习先进的教育教学理念
新课标中明确：教师是学习的组织者、引导者与合作者。因此，教师本身要树立终身学习的意识，多学习先进的教育理论，转变教学观念。作为教师，我们要研究新课程标准，认真学习新课改下的教学要求和考试说明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考试考什么，怎么考。只有掌握这些信息才能更好地实施有效教学。其次，教师要积极参加各种形式的继续教育和培训，加强交流，不断丰富自身的理论水平，提高教育教学能力。各学校要不惜一切代价提供教师培训和学习的机会，促进教师的全面发展。
二、备课要用好教材
有效备课是解读教材，超越教材的创新。我们在备课时要多角度钻研教材，创造性地理解和使用教材。要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行深入地对话，备好教材，把“教教材”转变成“用教材”。教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，还要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融为一体。
三、备课要研究教学的对象
1.备课要充分研究学情
课堂教学面对的是全体学生。备课不要脱离学生的起点能力，很多的备课往往只备教材不备学生，不考虑学情，从而定位不准。教师要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主学习的能力等。在备课行动中基本掌握学生能够达到的能力基础，部分学生的能力倾向和能力水平。要根据学生的能力特征，在教学设计中，有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学环节。备课备学生和备教材同样重要，因为只有适合学生实际的教学策略才能行之有效。所以备课时先要全面了解学生，要考虑到学生的可能情况，做到因材施教。
2.备课时应充分考虑“预设”与“生成”的关系
备课实际上是一种预设，而现实告诉我们，“生成”才是真，到了课堂上才知道真实情况，这就存在一种“预设”与“生成”之间的偏差，从而要求我们充分了解学情。因此，在备课时要充分考虑课堂上可能会发生的情况，并制定好相应的对策。这样上课时，遇到特殊情况才能有游刃有余。
四、加强集体备课，强化优势互补
教学新课程在教学观和教学方式上与传统的数学课程有很大的不同，对教师的要求也更高，教师在教学中常会遇到凭个人的智慧难以解决的问题的困难，必须依靠集体的力量，才能得以解决。集体备课是教师之间相互交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术的一项重要措施，能起到架构智慧碰撞的平台、营造协作互助的氛围、达成资源共享的目标、强化优势互补之功效。
五、课中备课和课后反思不可忽视
1.教师在课堂中仍需备课
备课不仅是上课前的事情，在课堂上，其实教师仍然需要备课，只不过这时的备课变成了一种适当的有机调整，变成了灵动的生成而已。课堂上，学生在生成，教师随着学生的生成也在生成，课堂中我们应根据学生的生成及时调整教学思路和方法，从而使学生们在教师充满智慧的引领下，在学习研讨的气氛中，碰撞灵感，生成自己新的智慧。
2.教师要注意及时进行课后反思与总结
自我反思和总结应成为教师自我发展的有效途径。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后我们还需要静下心来反思，将自己课前的设计与课堂的实施作一番回顾和比较，总结哪些地方成功，哪些地方还有不足，同时还要注意收集学生的课后反馈意见和建议，将这些心得写下来，这是最真实的教学手记，可以促使教师成为“反思的实践者”。有位老师曾说过：“认真写三年教案的人，不一定成为优秀老师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”只有这样实实在在的记下自己在课堂教学中的得与失、功与过，并结合教育教学理论加以剖析，教师的专业素质才能不断提升，随之课堂教学效率才能不断提高。
六、改革备课评价标准势在必行
传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律的。如“环节”都要有目标要求、重难点、教具准备、导入、经过、小结、作业等项，缺一项就视为不合格，这样做的弊端就在于忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性。按照课改的要求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色，要有利于教师水平的提高和学生的发展。所以，建立一套符合新课改要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。新的备课评价标准应把握以下原则：严禁照搬照抄，否定千篇一律，过程思路各有特色，促进发展目标明确，根据学情定教案。
七、结束语
有效备课是有效教学的前提保证，新课程理念下的备课不再是一个教师单打独斗的单边活动，它应该是多个教师合作的与学生互动的多边资源整合的过程。有效备课要求我们教师从自身素质、学生实际情况出发，有效地利用教材，采取合理的备课形式，同时相关部门也要改变备课评价标准。我相信在大家的共同努力之下，有效备课一定能落到实处，我们的课堂效率一定能得到很大的提高。
一、教师是备课的主体，备课先要备教师
1.教师应充分认识备课的真正价值
备课不是简单的书写教案。有些教师，对教过的内容已经很熟了，认为没有必要把时间和精力放在写备课笔记上，把备课看作是一种无效劳动。这种认识是错误的，我们要用发展的眼光来看待备课，我们使用的教材在不断优化，而且学生年年在变，也就是说去年的教学设计未必适合今年这个班的学生。所以备课不是机械地写教案，它是每堂课实施教学的策略，不同的教育对象所实施的教学策略就有所不同。因此，我们的备课不是一种耗时耗力的无效劳动，它是提高教学效果的一种必然手段。
2.教师要不断丰富自身的专业知识，学习先进的教育教学理念
新课标中明确：教师是学习的组织者、引导者与合作者。因此，教师本身要树立终身学习的意识，多学习先进的教育理论，转变教学观念。作为教师，我们要研究新课程标准，认真学习新课改下的教学要求和考试说明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考试考什么，怎么考。只有掌握这些信息才能更好地实施有效教学。其次，教师要积极参加各种形式的继续教育和培训，加强交流，不断丰富自身的理论水平，提高教育教学能力。各学校要不惜一切代价提供教师培训和学习的机会，促进教师的全面发展。
二、备课要用好教材
有效备课是解读教材，超越教材的创新。我们在备课时要多角度钻研教材，创造性地理解和使用教材。要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行深入地对话，备好教材，把“教教材”转变成“用教材”。教师不仅要全面、准确地掌握学科知识，还要做到融会贯通，从整体上把握学科知识体系，创造性地组织教材，引导学生打通书本世界和生活世界之间的界限，将生活和书本知识融为一体。
三、备课要研究教学的对象
1.备课要充分研究学情
课堂教学面对的是全体学生。备课不要脱离学生的起点能力，很多的备课往往只备教材不备学生，不考虑学情，从而定位不准。教师要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主学习的能力等。在备课行动中基本掌握学生能够达到的能力基础，部分学生的能力倾向和能力水平。要根据学生的能力特征，在教学设计中，有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学环节。备课备学生和备教材同样重要，因为只有适合学生实际的教学策略才能行之有效。所以备课时先要全面了解学生，要考虑到学生的可能情况，做到因材施教。
2.备课时应充分考虑“预设”与“生成”的关系
备课实际上是一种预设，而现实告诉我们，“生成”才是真，到了课堂上才知道真实情况，这就存在一种“预设”与“生成”之间的偏差，从而要求我们充分了解学情。因此，在备课时要充分考虑课堂上可能会发生的情况，并制定好相应的对策。这样上课时，遇到特殊情况才能有游刃有余。
四、加强集体备课，强化优势互补
教学新课程在教学观和教学方式上与传统的数学课程有很大的不同，对教师的要求也更高，教师在教学中常会遇到凭个人的智慧难以解决的问题的困难，必须依靠集体的力量，才能得以解决。集体备课是教师之间相互交流教改信息、探讨教学方法、切磋教学艺术的一项重要措施，能起到架构智慧碰撞的平台、营造协作互助的氛围、达成资源共享的目标、强化优势互补之功效。
五、课中备课和课后反思不可忽视
1.教师在课堂中仍需备课
备课不仅是上课前的事情，在课堂上，其实教师仍然需要备课，只不过这时的备课变成了一种适当的有机调整，变成了灵动的生成而已。课堂上，学生在生成，教师随着学生的生成也在生成，课堂中我们应根据学生的生成及时调整教学思路和方法，从而使学生们在教师充满智慧的引领下，在学习研讨的气氛中，碰撞灵感，生成自己新的智慧。
2.教师要注意及时进行课后反思与总结
自我反思和总结应成为教师自我发展的有效途径。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后我们还需要静下心来反思，将自己课前的设计与课堂的实施作一番回顾和比较，总结哪些地方成功，哪些地方还有不足，同时还要注意收集学生的课后反馈意见和建议，将这些心得写下来，这是最真实的教学手记，可以促使教师成为“反思的实践者”。有位老师曾说过：“认真写三年教案的人，不一定成为优秀老师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”只有这样实实在在的记下自己在课堂教学中的得与失、功与过，并结合教育教学理论加以剖析，教师的专业素质才能不断提升，随之课堂教学效率才能不断提高。
六、改革备课评价标准势在必行
传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律的。如“环节”都要有目标要求、重难点、教具准备、导入、经过、小结、作业等项，缺一项就视为不合格，这样做的弊端就在于忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性。按照课改的要求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色，要有利于教师水平的提高和学生的发展。所以，建立一套符合新课改要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。新的备课评价标准应把握以下原则：严禁照搬照抄，否定千篇一律，过程思路各有特色，促进发展目标明确，根据学情定教案。
七、结束语
有效备课是有效教学的前提保证，新课程理念下的备课不再是一个教师单打独斗的单边活动，它应该是多个教师合作的与学生互动的多边资源整合的过程。有效备课要求我们教师从自身素质、学生实际情况出发，有效地利用教材，采取合理的备课形式，同时相关部门也要改变备课评价标准。我相信在大家的共同努力之下，有效备课一定能落到实处，我们的课堂效率一定能得到很大的提高。