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《教育的目的》（1929）是怀特海在教育领域的代表作，该书阐述的教育思想意蕴深厚，对后世产生了深远的影响。“教育的节奏”主要体现在该书的第二章节和第三章节，认为传统教育违背了儿童的身心发展规律，呼吁教育应遵循智力发展的节奏。那么，“教育的节奏”的基本內涵有哪些？当前，我国的教育有哪些违背自然规律的现象？应该如何改善？本文对此进行了初步探讨。
一、“教育的节奏”的基本内涵
“教育的节奏”是怀特海重要的教育思想之一，其含义被许多有教育经验的人所熟悉，即在儿童心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程及不同的教学方式。怀特海认为，教育的最终目的是传授智慧、促进智力的发展，其包括三个发展阶段，具有三重循环周期。
（一）三个发展阶段
“教育的节奏”包括浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。浪漫阶段大致在今天的儿童期（12岁以前的生活，或者可以延续到13～14岁），该阶段的孩子常常表现出对周围事物的好奇，接受外界的大量刺激。在此阶段，儿童经常会出现浪漫的遐想。此阶段儿童的想象力异常丰富，在绘画和看图说话两项活动中，他们总是乐此不疲。精确阶段（14～18岁左右）代表知识的积累，按照条理化、系统化的方式，孩子将获得其他事实，从而对浪漫阶段的一般事物做出揭示和分析。该阶段是通过精确的知识细节领悟原理的阶段。综合运用阶段（18～22岁左右）是抛弃细节而积极使用原理的阶段，在这个阶段，细节退却到下意识的习惯中，其本质是脱离被训练的被动状态，进而进入到积极主动应用知识的自由状态。
怀特海认为以上三种阶段并非各自独立，而是自始至终存在于智力发展的过程中，交替占据主导地位，并由此形成三重循环周期。
（二）三重循环周期
怀特海认为智力教育不仅在于传授知识，还有一个伟大而神圣的使命——传授智慧。“通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由;但是通往知识的唯一途径是在获取有条理的事实方面的训练，自由和训练是教育的两个要素”，两者并非对立关系，应该在儿童的生活中得到调节，使之适应儿童个性发展的自然变化。这种在儿童身心发展过程中对自由和训练的调节，就是“教育的节奏”。教育发展主要遵循自由——训练——自由的三重循环周期。第一个自由阶段为“浪漫阶段”，中间的训练阶段为“精确阶段”，最后的自由阶段为“综合运用阶段”。在教育的任何阶段，都不能没有训练，也不能没有自由。但是在浪漫阶段，重点必须放在自由方面，允许儿童自己观察自己的行动。在随后的精确阶段，应强调自我训练，在此阶段学生应该知道如何学习，并渴望把事情做好。节奏性循环周期的第三个阶段，即综合运用阶段的学生心智更加成熟，此时应激发他们的首创精神，帮助他们产生智慧。
二、当前我国的教育现状
在当下的学前教育中，“不让孩子输在起跑线上”的思想影响着大众。家长迫不及待地给孩子报各种补习班，唯恐输在起点。幼儿园竞争越来越激烈，幼儿每天学习最多的是数字和拼音，造成一些幼儿园教育的小学化倾向越来越严重。课外培训机构为迎合市场，打着“开发智力”的旗号，传授给幼儿识字、算数等技能。进入小学后，许多学生学习负担过重，培养兴趣爱好和特长的时间被学业挤占。在这种教育模式下，儿童的想象力和好奇心逐渐被侵蚀。幼儿园和小学阶段本属于浪漫阶段，儿童本应该天真烂漫、无忧无虑，对世界充满好奇和探索的欲望，然而现实却是他们的自由受到禁锢，浪漫的能力逐渐缺失，而早年浪漫能力的缺失在后天难以弥补。这样的教育模式造成当今很多学生思想僵化、缺乏问题意识，批判思维能力弱且创新能力不足。
三、“教育的节奏”对教育的启示
（一）遵循教育节奏
“教育的节奏”反映了教育的顺序，要求我们遵循儿童的身心发展规律，抵制“揠苗助长式”的教育，让儿童顺应成长的自然规律。由于幼儿的思维以形象思维为主，抽象思维还未建立起来，此时大量训练孩子的抽象数学思维无疑是揠苗助长，因此幼儿园教育的小学化严重违背了儿童成长的规律。
教师在遵循教育节奏的同时，要注意两个问题：一是不要同时教授太多科目; 二是如果要教，就一定要教得透彻。儿童的接受能力有限，如果接受的知识量太大，可能会造成知识毫无分类地堆积在大脑里的后果，使大脑疲劳，进而让儿童对学习产生厌倦心理。因此，用少而精的科目鼓励儿童对知识进行自由联想、加工组合，引导儿童在现实生活中运用所学知识，方为良策。
（二）尊重幼儿兴趣，保护好奇心
兴趣和好奇心是创新的源泉。当下，有些家长不顾孩子的兴趣爱好，也不顾孩子的身心承受能力，盲目给孩子报各种辅导班，致使孩子几乎失去了所有自由时间。这样孩子看似接受了大量知识，习得了超越同龄人的“智慧”，实则休息和娱乐的时间被挤占，脑袋和身体像持续工作的机器，并不利于他们长远的学业发展。这种高速运转模式会一步步侵蚀、瓦解孩子的创新能力。每个孩子都是独特的个体，家长、教师应该在平日仔细观察孩子的闪光点，倾听孩子的声音，支持、鼓励孩子追求兴趣爱好，培养孩子动手动脑的好习惯，从而激发孩子的创造能力。
（三）关注教育的活力
教育不是机械、死板的，而应当是春意盎然、生动活泼的。教育的目的不是让儿童记住大量知识，而是培养儿童发现问题的好奇心，以及解决问题的能力，让他们学会举一反三、迁移运用。这种“通过树木看见森林”的智慧才是教育的最终目的。教育场所也不一定局限于教室和课堂，而可以是更大更自由的天地——五彩缤纷的生活。陈鹤琴先生开创的“活教育”理论，主张儿童在大自然和社会中进行直接体验，以此获取知识和经验。当前的教育如同工业，学生好比同一批生产线上的产品，产量多、速度快。这样的教育模式培养出来的学生同质性强，是没有个性的。而人和人本身是不同的，关注人的独特性，才能激发智慧的火花。
（四）学会运用知识，增长智慧
当知识化为思想的一部分，学习才是有效的。教育的作用不仅在于传授知识，还在于传授智慧。在信息飞速更新的时代，知识可以随时随地获取，而应用知识的能力不是谁都拥有的。知识代表理论，对知识的运用处处彰显智慧和能力。成人教给孩子的东西不应仅仅停留在知识这一层面，更应该上升到应用知识的智慧层面。
（作者单位：南昌大学 江西省南昌市东湖区教育局 江西省九江市特殊教育学校）
一、“教育的节奏”的基本内涵
“教育的节奏”是怀特海重要的教育思想之一，其含义被许多有教育经验的人所熟悉，即在儿童心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程及不同的教学方式。怀特海认为，教育的最终目的是传授智慧、促进智力的发展，其包括三个发展阶段，具有三重循环周期。
（一）三个发展阶段
“教育的节奏”包括浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。浪漫阶段大致在今天的儿童期（12岁以前的生活，或者可以延续到13～14岁），该阶段的孩子常常表现出对周围事物的好奇，接受外界的大量刺激。在此阶段，儿童经常会出现浪漫的遐想。此阶段儿童的想象力异常丰富，在绘画和看图说话两项活动中，他们总是乐此不疲。精确阶段（14～18岁左右）代表知识的积累，按照条理化、系统化的方式，孩子将获得其他事实，从而对浪漫阶段的一般事物做出揭示和分析。该阶段是通过精确的知识细节领悟原理的阶段。综合运用阶段（18～22岁左右）是抛弃细节而积极使用原理的阶段，在这个阶段，细节退却到下意识的习惯中，其本质是脱离被训练的被动状态，进而进入到积极主动应用知识的自由状态。
怀特海认为以上三种阶段并非各自独立，而是自始至终存在于智力发展的过程中，交替占据主导地位，并由此形成三重循环周期。
（二）三重循环周期
怀特海认为智力教育不仅在于传授知识，还有一个伟大而神圣的使命——传授智慧。“通往智慧的唯一途径是在知识面前享有绝对的自由;但是通往知识的唯一途径是在获取有条理的事实方面的训练，自由和训练是教育的两个要素”，两者并非对立关系，应该在儿童的生活中得到调节，使之适应儿童个性发展的自然变化。这种在儿童身心发展过程中对自由和训练的调节，就是“教育的节奏”。教育发展主要遵循自由——训练——自由的三重循环周期。第一个自由阶段为“浪漫阶段”，中间的训练阶段为“精确阶段”，最后的自由阶段为“综合运用阶段”。在教育的任何阶段，都不能没有训练，也不能没有自由。但是在浪漫阶段，重点必须放在自由方面，允许儿童自己观察自己的行动。在随后的精确阶段，应强调自我训练，在此阶段学生应该知道如何学习，并渴望把事情做好。节奏性循环周期的第三个阶段，即综合运用阶段的学生心智更加成熟，此时应激发他们的首创精神，帮助他们产生智慧。
二、当前我国的教育现状
在当下的学前教育中，“不让孩子输在起跑线上”的思想影响着大众。家长迫不及待地给孩子报各种补习班，唯恐输在起点。幼儿园竞争越来越激烈，幼儿每天学习最多的是数字和拼音，造成一些幼儿园教育的小学化倾向越来越严重。课外培训机构为迎合市场，打着“开发智力”的旗号，传授给幼儿识字、算数等技能。进入小学后，许多学生学习负担过重，培养兴趣爱好和特长的时间被学业挤占。在这种教育模式下，儿童的想象力和好奇心逐渐被侵蚀。幼儿园和小学阶段本属于浪漫阶段，儿童本应该天真烂漫、无忧无虑，对世界充满好奇和探索的欲望，然而现实却是他们的自由受到禁锢，浪漫的能力逐渐缺失，而早年浪漫能力的缺失在后天难以弥补。这样的教育模式造成当今很多学生思想僵化、缺乏问题意识，批判思维能力弱且创新能力不足。
三、“教育的节奏”对教育的启示
（一）遵循教育节奏
“教育的节奏”反映了教育的顺序，要求我们遵循儿童的身心发展规律，抵制“揠苗助长式”的教育，让儿童顺应成长的自然规律。由于幼儿的思维以形象思维为主，抽象思维还未建立起来，此时大量训练孩子的抽象数学思维无疑是揠苗助长，因此幼儿园教育的小学化严重违背了儿童成长的规律。
教师在遵循教育节奏的同时，要注意两个问题：一是不要同时教授太多科目; 二是如果要教，就一定要教得透彻。儿童的接受能力有限，如果接受的知识量太大，可能会造成知识毫无分类地堆积在大脑里的后果，使大脑疲劳，进而让儿童对学习产生厌倦心理。因此，用少而精的科目鼓励儿童对知识进行自由联想、加工组合，引导儿童在现实生活中运用所学知识，方为良策。
（二）尊重幼儿兴趣，保护好奇心
兴趣和好奇心是创新的源泉。当下，有些家长不顾孩子的兴趣爱好，也不顾孩子的身心承受能力，盲目给孩子报各种辅导班，致使孩子几乎失去了所有自由时间。这样孩子看似接受了大量知识，习得了超越同龄人的“智慧”，实则休息和娱乐的时间被挤占，脑袋和身体像持续工作的机器，并不利于他们长远的学业发展。这种高速运转模式会一步步侵蚀、瓦解孩子的创新能力。每个孩子都是独特的个体，家长、教师应该在平日仔细观察孩子的闪光点，倾听孩子的声音，支持、鼓励孩子追求兴趣爱好，培养孩子动手动脑的好习惯，从而激发孩子的创造能力。
（三）关注教育的活力
教育不是机械、死板的，而应当是春意盎然、生动活泼的。教育的目的不是让儿童记住大量知识，而是培养儿童发现问题的好奇心，以及解决问题的能力，让他们学会举一反三、迁移运用。这种“通过树木看见森林”的智慧才是教育的最终目的。教育场所也不一定局限于教室和课堂，而可以是更大更自由的天地——五彩缤纷的生活。陈鹤琴先生开创的“活教育”理论，主张儿童在大自然和社会中进行直接体验，以此获取知识和经验。当前的教育如同工业，学生好比同一批生产线上的产品，产量多、速度快。这样的教育模式培养出来的学生同质性强，是没有个性的。而人和人本身是不同的，关注人的独特性，才能激发智慧的火花。
（四）学会运用知识，增长智慧
当知识化为思想的一部分，学习才是有效的。教育的作用不仅在于传授知识，还在于传授智慧。在信息飞速更新的时代，知识可以随时随地获取，而应用知识的能力不是谁都拥有的。知识代表理论，对知识的运用处处彰显智慧和能力。成人教给孩子的东西不应仅仅停留在知识这一层面，更应该上升到应用知识的智慧层面。
（作者单位：南昌大学 江西省南昌市东湖区教育局 江西省九江市特殊教育学校）