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【摘 要】幼儿园教学活动占据着素质教育体系的重要地位，其不仅仅能够让幼儿养成良好的行为习惯，展开对幼儿的思想政治教育培训，更能够实现对幼儿的各项知识技能和核心素养的培育，为培育全面发展的高素质人才奠定良好的基础。数学领域作为幼儿园教学中的五大领域之一，其对于培育幼儿的科学素养、科学习惯具有重要的作用。因此随着我国学前教育的重要性的与日俱增，社会对于科学素养方面的需求提升，急需展开对幼儿园的数学领域的科学素养方面的培育实践展开创新。基于此本文根据教学实践经验，提出幼儿园数学集体教学活动中是如何实现教学的生活化、游戏化，教学质量的有效化、科学化发展的渠道，能够为幼儿园其他核心素养的培育提供参考和借鉴。
【关键词】幼儿园;数学领域;集体教学;实践创新
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0294-01
数学是人类社会实践中重要的内容，数学知识技能不仅仅可以指导人们更便捷的生活，同样数学素养能够指导人们展开更深层次的科学探究，支持人类社会的进步发展。因此在幼儿园教育指导纲要中，要求能够科学得展开数学教育活动，达到一定的教学目标。与此同时在《3-6岁儿童学习和发展指南》中，其强调了幼儿园教学活动中学生科学领域能力是由数学认知为基础，并且完成科学探究的目标任务，在幼儿期展开的对于数学知识技能的教学，能够有效地培养幼儿形成综合数学逻辑思维能力，便于幼儿展开其他阶段的素质教育。
一、幼儿园数学集体教学活动实际情况
通过观察分析笔者所在的幼儿园班级，可以总结发现本班的幼儿园数学集体教学活动具有以下的特点和发展趋势。
1.幼儿园数学集体教学活动中教师的表现。
在大三班的数学集体教学活动中，其教学目标设置为“让幼儿能够拥有数学思维意识”，即让幼儿能够明白数学是什么？在潜移默化中接触到一些数学知识内容。在教学内容设计中，教师将一节课分为三步走。第一步是展开数学概念的教学，通过网络信息技术，将“数学”的概念利用动画、有意思的文字和图片来呈现;第二步是利用数学区域角的材料，展开对一些数学符号“+”、“-”等的传授，让学生掌握到这些符号同生活的关系，设置例子“1+1=2”，让幼儿能够用语言说出这个数学式子;第三步是展开数学知识的开拓创新，让幼儿说一说，生活中有哪一些数学问题，以及让幼儿尝试的展开“1+2=？”的类比应用。最终完成整个数学集体教学课堂的组织设计。
2.幼儿园数学集体教学活动中幼儿的表现。
幼儿园数学集体教学活动顾名思义就是要以整体的幼儿为教学的目标，在此过程中展开差别化的教学活动的机会较少。而以上文教师所展开的数学集体教学三步走教学计划安排中，幼儿主要呈现出以下的特点：一是大多数幼儿无法完全跟着教师走完集体教学三步内容，要么是在第一步的时候幼儿可以集中精神，要么在第二步的时候，要么在第三步，总之幼儿的数学集体教学活动中的集体的集中力并不佳;二是幼儿对教师所展开的三步走数学集体教学活动安排使用性不强，这边的适应性主要表现为当前的大三班的幼儿已经通过网络、家长等社会活动掌握到了一些基本的数学知识，但是这些知识是含糊不清的，幼儿也许可以回答出10以内的数学加减问题，但是其根本上对于数学的学习的兴趣和创新性都不强。仅仅是为了回答而回答，在幼儿园的数学集体教学活动中，即便是达到了教学目标，也是属于浅层的完成了数学集体教学，学生的科学领域的思维和能力都没有得到有效地奠定发展。
二、幼儿园数学集体教学活动生活化、游戏化教学实践的创新渠道
1.加强教师对于幼儿园数学集体教学活动中的生活化、游戏化的发展重视程度。
只有正确认识生活化、游戏化在数学集体的重要作用以及必要性，才能够更好地引导展开数学集体教学活动。实现高质量的数学集体教学活动。以大三班的数学集体教学活动为例，教师借助生活材料、生活实践应用、生活探究活动以及趣味性的游戏等来导入数学集体教学活动，吸引幼儿的数学学习兴趣，其次是由此让幼儿展开对课堂中所传授知识的自我吸收和消化，真正地将数学的科学思维、科学知识转变为自己的知识，同时也在生活中引导幼儿能够自觉展开对数学集体教学内容的探究应用。所以必须能够在数学集体教学中实现全过程的教学安排才能够达到提高数学集体教学质量、教学效率，培育具有科学思维的幼儿。
2.采取循序渐进的方式，逐步展开幼儿园生活化、游戏化的数学集体教学活动。
在幼儿园数学教学活动中，展开对生活化、游戏化教学资源的应用和发展并不是随意的，而是要求能够从简单到繁复的层层递进使用，如此才能够让幼儿感受到学习数学的成就感，继而激发幼儿展开数学自主学习的兴趣和动力。对此教师也必须在数学集体教学中，注意采用这种节奏形式完成数学集体教学活动。如一开始展开数学集体教学活动，教师要能够借助最为简单的生活材料，以游戏的目的为主，为幼儿营造一个数学氛围。如让幼儿记住自己在班级中的号数，在展开儿歌演唱中，教师以接唱的形式，通过点号数不点名的方式，让幼儿对于数字具有一定的敏感性，而非是一开始就从数学的概念性教学展开各项教学活动。
3.关注的学习的过程，及时展开生活化游戏化数学集体教学活动策略优化。
传统的数学集体教学中，不论是游戏还是采用生活素材，都是教师为主导的展开对幼儿的数学能力的培育，但是事实上教师的介入会影响幼儿真实的数学知识的感知能力，而同等水平的同伴之间的介入则更容易激发幼儿的数学思考的能力和创新性。因此在数学集体教学活动中必须能够通过设置同伴互动交流的游戏，让同伴之间能够根据生活化的数学材料、根据数学区域角的活动形式，来完成交流。在这一过程中，让幼儿吸收别的幼儿的数学思維还让幼儿学会倾听思考，这对于数学思维的培育也是至关重要的。
三、结束语
综上所述，当前幼儿园的数学集体教学活动中必须能制定全过程的数学集体教学计划，从数学课程内容的筛选入手，基于幼儿的生活实际情况展开数学知识内容的设计;还要求注意幼儿的数学集体的共性特点，确保幼儿能够在生活化、游戏化的集体数学教学活动中接受到更多的数学知识，完成科学领域能力的提升;更重要的是要根据本班级的学生的发展的个性化特点，充分地借助现代教学手段、导入现代教学新型教学模式来完成科学素养的实践培育。
【关键词】幼儿园;数学领域;集体教学;实践创新
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0294-01
数学是人类社会实践中重要的内容，数学知识技能不仅仅可以指导人们更便捷的生活，同样数学素养能够指导人们展开更深层次的科学探究，支持人类社会的进步发展。因此在幼儿园教育指导纲要中，要求能够科学得展开数学教育活动，达到一定的教学目标。与此同时在《3-6岁儿童学习和发展指南》中，其强调了幼儿园教学活动中学生科学领域能力是由数学认知为基础，并且完成科学探究的目标任务，在幼儿期展开的对于数学知识技能的教学，能够有效地培养幼儿形成综合数学逻辑思维能力，便于幼儿展开其他阶段的素质教育。
一、幼儿园数学集体教学活动实际情况
通过观察分析笔者所在的幼儿园班级，可以总结发现本班的幼儿园数学集体教学活动具有以下的特点和发展趋势。
1.幼儿园数学集体教学活动中教师的表现。
在大三班的数学集体教学活动中，其教学目标设置为“让幼儿能够拥有数学思维意识”，即让幼儿能够明白数学是什么？在潜移默化中接触到一些数学知识内容。在教学内容设计中，教师将一节课分为三步走。第一步是展开数学概念的教学，通过网络信息技术，将“数学”的概念利用动画、有意思的文字和图片来呈现;第二步是利用数学区域角的材料，展开对一些数学符号“+”、“-”等的传授，让学生掌握到这些符号同生活的关系，设置例子“1+1=2”，让幼儿能够用语言说出这个数学式子;第三步是展开数学知识的开拓创新，让幼儿说一说，生活中有哪一些数学问题，以及让幼儿尝试的展开“1+2=？”的类比应用。最终完成整个数学集体教学课堂的组织设计。
2.幼儿园数学集体教学活动中幼儿的表现。
幼儿园数学集体教学活动顾名思义就是要以整体的幼儿为教学的目标，在此过程中展开差别化的教学活动的机会较少。而以上文教师所展开的数学集体教学三步走教学计划安排中，幼儿主要呈现出以下的特点：一是大多数幼儿无法完全跟着教师走完集体教学三步内容，要么是在第一步的时候幼儿可以集中精神，要么在第二步的时候，要么在第三步，总之幼儿的数学集体教学活动中的集体的集中力并不佳;二是幼儿对教师所展开的三步走数学集体教学活动安排使用性不强，这边的适应性主要表现为当前的大三班的幼儿已经通过网络、家长等社会活动掌握到了一些基本的数学知识，但是这些知识是含糊不清的，幼儿也许可以回答出10以内的数学加减问题，但是其根本上对于数学的学习的兴趣和创新性都不强。仅仅是为了回答而回答，在幼儿园的数学集体教学活动中，即便是达到了教学目标，也是属于浅层的完成了数学集体教学，学生的科学领域的思维和能力都没有得到有效地奠定发展。
二、幼儿园数学集体教学活动生活化、游戏化教学实践的创新渠道
1.加强教师对于幼儿园数学集体教学活动中的生活化、游戏化的发展重视程度。
只有正确认识生活化、游戏化在数学集体的重要作用以及必要性，才能够更好地引导展开数学集体教学活动。实现高质量的数学集体教学活动。以大三班的数学集体教学活动为例，教师借助生活材料、生活实践应用、生活探究活动以及趣味性的游戏等来导入数学集体教学活动，吸引幼儿的数学学习兴趣，其次是由此让幼儿展开对课堂中所传授知识的自我吸收和消化，真正地将数学的科学思维、科学知识转变为自己的知识，同时也在生活中引导幼儿能够自觉展开对数学集体教学内容的探究应用。所以必须能够在数学集体教学中实现全过程的教学安排才能够达到提高数学集体教学质量、教学效率，培育具有科学思维的幼儿。
2.采取循序渐进的方式，逐步展开幼儿园生活化、游戏化的数学集体教学活动。
在幼儿园数学教学活动中，展开对生活化、游戏化教学资源的应用和发展并不是随意的，而是要求能够从简单到繁复的层层递进使用，如此才能够让幼儿感受到学习数学的成就感，继而激发幼儿展开数学自主学习的兴趣和动力。对此教师也必须在数学集体教学中，注意采用这种节奏形式完成数学集体教学活动。如一开始展开数学集体教学活动，教师要能够借助最为简单的生活材料，以游戏的目的为主，为幼儿营造一个数学氛围。如让幼儿记住自己在班级中的号数，在展开儿歌演唱中，教师以接唱的形式，通过点号数不点名的方式，让幼儿对于数字具有一定的敏感性，而非是一开始就从数学的概念性教学展开各项教学活动。
3.关注的学习的过程，及时展开生活化游戏化数学集体教学活动策略优化。
传统的数学集体教学中，不论是游戏还是采用生活素材，都是教师为主导的展开对幼儿的数学能力的培育，但是事实上教师的介入会影响幼儿真实的数学知识的感知能力，而同等水平的同伴之间的介入则更容易激发幼儿的数学思考的能力和创新性。因此在数学集体教学活动中必须能够通过设置同伴互动交流的游戏，让同伴之间能够根据生活化的数学材料、根据数学区域角的活动形式，来完成交流。在这一过程中，让幼儿吸收别的幼儿的数学思維还让幼儿学会倾听思考，这对于数学思维的培育也是至关重要的。
三、结束语
综上所述，当前幼儿园的数学集体教学活动中必须能制定全过程的数学集体教学计划，从数学课程内容的筛选入手，基于幼儿的生活实际情况展开数学知识内容的设计;还要求注意幼儿的数学集体的共性特点，确保幼儿能够在生活化、游戏化的集体数学教学活动中接受到更多的数学知识，完成科学领域能力的提升;更重要的是要根据本班级的学生的发展的个性化特点，充分地借助现代教学手段、导入现代教学新型教学模式来完成科学素养的实践培育。