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【摘要】识字教学是小学语文教学的重点，目前存在教学方法单一、学生识字兴趣不高、学生写字不规范程度高、识字态度不端正等问题，要求教师采取增强学生识字的兴趣、增加学生的识字途径、提高学生识字效率等策略，提高学生整体识字能力。
【关键词】小学语文；识字教学；现状；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学教育是基础教育，识字教学是基础教育的基础，只有掌握足够的汉字，学生才能提高获取其他知识的能力。可以说，小学识字教育对小学生的综合发展及终身学习都具有重要的意义。
一、小学语文识字教学现状
虽然很多学校都比较重视小学语文识字教学，但由于很多老师还是采用传统的教学方法，让学生死记硬背，造成学生学习兴趣不高，教学效果不容乐观。具体表现为：
第一，传统的小学语文识字教学方法较为单一，主要是教师讲解，然后让学生进行反复练习，也就是说学生主动识字机会不多，也没有掌握识字的正确方法，识字热情不高。
第二，教师太过追求学生识字的数量和速度，造成学生写错字较多，字迹潦草，不规范程度高。同时，由于是机械记忆，造成学生记的快，忘的也快，回生率较高。
第三，学生识字态度不端正，教师没有及时给予纠正，造成学生基本功不扎实，识字能力不强。
第四，教师只注重学生课堂上的识字学习，忽视引导学生在实践中积累汉字，使学生的语文学习远离现实生活，造成学生感觉学习汉字枯燥乏味，学习起来较为困难。
二、小学语文识字教学的策略
（一）增强学生识字的兴趣
兴趣是最好的老师，只有调动学生识字的兴趣，才能取得良好的教学效果。在课堂教学中，教师可以创设比较有趣的识字方法，活跃课堂气氛，激发学生识字的兴趣，变被动识字为主动识字，让学生在轻松、快乐的识字氛围中对所学汉字进行最直接和最深刻的了解，并最终掌握。如教学“雨”时，可以让学生回答看到这个字想到了什么？学生就会发挥想象，看到雨就想到里面的四点像一滴一滴的雨点儿，正从天空中慢慢掉下来。如此以来，学生的识字不再是死记硬背，而是充满了想象，大大提高了学生识字的兴趣。
（二）增加学生的识字途径
语文识字教学不能仅仅局限于课本当中，因为学生在单一的识字教学形式下会逐渐失去兴趣，进而失去识字的动力。现实生活中，识字的渠道有很多种，教师要根据需要对学生进行不同引导。
第一，古诗识字。很多学生在入学之前，就已经会背诵很多首古诗，但是古诗中有很多字他们并不会写，也不明白其中的意思。如果教师能够选取一些多数同学都比较熟悉的古诗，然后引导学生每天进行小组背诵比赛，久而久之，学生就会认识这些古诗中的生字，再看到这些生字，学生就会把字音、字形和字义马上联系在一起。
第二，故事识字。有些汉字本身就有一段故事，如果教师将故事讲给学生听，不但有利于学生识记汉字内涵，而且学生印象较为深刻。比如学习“盒”字时，教师可以将三国中的一段故事：有人进贡曹操爱吃的酥，曹操随手将“一盒酥”写于盒子上，杨修看到以后，就对将士说，丞相的意思是每人尝一口，大家不明白，他解释道：“‘盒’字就是每人一口的意思。”这样一讲，学生就牢牢记住了这个字。
第三，字谜识字。字谜不仅有利于启迪学生的思维，调动学生识字的积极性，更巩固所学汉字，加深记忆。如还是教学“雨”字，教师可以先给学生猜一字谜：“千条线，万条线，落在水里看不见。”学生马上就会想到下雨时，一滴一滴的水珠落在水里，连成了一条条晶莹透亮的线。于是，每到下雨，学生就会想到这个谜语，想到这个字。
另外，生活中食品包装袋上的标识、商店门牌、路边广告牌、街边路牌、电影电视剧中的字幕、广告中的广告词等，这些都是学生识字的重要途径。总之，教师要引导学生养成随时随地识字的好习惯，让学生能够自觉主动地进行识字，并积极运用到生活实践当中。
（三）针对不同层次学生，有针对性性地引导识字
学生的学习进度不同，识字数量和识字能力也不相同，教师要根据不同层次的学生，有针对性地进行引导识字。对于新课文中的生字，教师可以问学生认识的有几个、通过什么途径认识的等问题，及时了解学生识字情况，重点引导学生学习不会的生字。同时，引导不认识字的同学多学习几种认识汉字的途径，帮助已经认识的同学增强自信和表现欲，进而提高全班学生学习汉字的积极性。
（四）提高学生的识字效率
小学生的记忆特点是记得快，忘得也快，刚学习的生字，一会儿就忘，或者在课文中认识，单独拿出来就不认识。这就要求教师要引导学生在语境中学习汉字，提高识字的效率。如在学习一篇新课文时，教师可以先让学生自己读课文，遇到不认识的字用笔标上记号，然后再教学生这些生字，最后让学生自己回到课文中学习辨认。同时，教师还要指导学生在课外读物、古诗词背诵、自编故事中巩固生字，使学生在不同的语言环境中加深对这些生字的印象。
（五）巩固学生的识字成果
识字，就是要看到一个汉字要知道这个字怎么读，有什么意思；听到一个汉字的读音，要知道这个汉字怎么写，意义是什么。汉字形体是由基本的字画：点、横、竖、撇、捺、折组合而成的，字形比较难掌握。学生刚刚接触汉字时，对字形只是有模糊的轮廓，常常出现张冠李戴的情况，甚至有些字会遗漏细小的部分，这就要求教师引导学生认真观察字的笔画、偏旁、部首和结构，帮助学生牢固掌握字形，并根据偏旁确定不同字的含义。如能发现情、清和晴的区别。
三、结论
识字教学是小学语文教学的重点，掌握汉字是学生学习语文的起点，同时也关系到其他学科知识的理解和掌握，因此教师要格外重视。在具体的教学过程中，要注意提高学生的识字兴趣，增加学生的识字途径，提高学生的识字效率等策略，从整体上提高学生的识字能力，提高语文识字教学效率。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；识字教学；现状；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学教育是基础教育，识字教学是基础教育的基础，只有掌握足够的汉字，学生才能提高获取其他知识的能力。可以说，小学识字教育对小学生的综合发展及终身学习都具有重要的意义。
一、小学语文识字教学现状
虽然很多学校都比较重视小学语文识字教学，但由于很多老师还是采用传统的教学方法，让学生死记硬背，造成学生学习兴趣不高，教学效果不容乐观。具体表现为：
第一，传统的小学语文识字教学方法较为单一，主要是教师讲解，然后让学生进行反复练习，也就是说学生主动识字机会不多，也没有掌握识字的正确方法，识字热情不高。
第二，教师太过追求学生识字的数量和速度，造成学生写错字较多，字迹潦草，不规范程度高。同时，由于是机械记忆，造成学生记的快，忘的也快，回生率较高。
第三，学生识字态度不端正，教师没有及时给予纠正，造成学生基本功不扎实，识字能力不强。
第四，教师只注重学生课堂上的识字学习，忽视引导学生在实践中积累汉字，使学生的语文学习远离现实生活，造成学生感觉学习汉字枯燥乏味，学习起来较为困难。
二、小学语文识字教学的策略
（一）增强学生识字的兴趣
兴趣是最好的老师，只有调动学生识字的兴趣，才能取得良好的教学效果。在课堂教学中，教师可以创设比较有趣的识字方法，活跃课堂气氛，激发学生识字的兴趣，变被动识字为主动识字，让学生在轻松、快乐的识字氛围中对所学汉字进行最直接和最深刻的了解，并最终掌握。如教学“雨”时，可以让学生回答看到这个字想到了什么？学生就会发挥想象，看到雨就想到里面的四点像一滴一滴的雨点儿，正从天空中慢慢掉下来。如此以来，学生的识字不再是死记硬背，而是充满了想象，大大提高了学生识字的兴趣。
（二）增加学生的识字途径
语文识字教学不能仅仅局限于课本当中，因为学生在单一的识字教学形式下会逐渐失去兴趣，进而失去识字的动力。现实生活中，识字的渠道有很多种，教师要根据需要对学生进行不同引导。
第一，古诗识字。很多学生在入学之前，就已经会背诵很多首古诗，但是古诗中有很多字他们并不会写，也不明白其中的意思。如果教师能够选取一些多数同学都比较熟悉的古诗，然后引导学生每天进行小组背诵比赛，久而久之，学生就会认识这些古诗中的生字，再看到这些生字，学生就会把字音、字形和字义马上联系在一起。
第二，故事识字。有些汉字本身就有一段故事，如果教师将故事讲给学生听，不但有利于学生识记汉字内涵，而且学生印象较为深刻。比如学习“盒”字时，教师可以将三国中的一段故事：有人进贡曹操爱吃的酥，曹操随手将“一盒酥”写于盒子上，杨修看到以后，就对将士说，丞相的意思是每人尝一口，大家不明白，他解释道：“‘盒’字就是每人一口的意思。”这样一讲，学生就牢牢记住了这个字。
第三，字谜识字。字谜不仅有利于启迪学生的思维，调动学生识字的积极性，更巩固所学汉字，加深记忆。如还是教学“雨”字，教师可以先给学生猜一字谜：“千条线，万条线，落在水里看不见。”学生马上就会想到下雨时，一滴一滴的水珠落在水里，连成了一条条晶莹透亮的线。于是，每到下雨，学生就会想到这个谜语，想到这个字。
另外，生活中食品包装袋上的标识、商店门牌、路边广告牌、街边路牌、电影电视剧中的字幕、广告中的广告词等，这些都是学生识字的重要途径。总之，教师要引导学生养成随时随地识字的好习惯，让学生能够自觉主动地进行识字，并积极运用到生活实践当中。
（三）针对不同层次学生，有针对性性地引导识字
学生的学习进度不同，识字数量和识字能力也不相同，教师要根据不同层次的学生，有针对性地进行引导识字。对于新课文中的生字，教师可以问学生认识的有几个、通过什么途径认识的等问题，及时了解学生识字情况，重点引导学生学习不会的生字。同时，引导不认识字的同学多学习几种认识汉字的途径，帮助已经认识的同学增强自信和表现欲，进而提高全班学生学习汉字的积极性。
（四）提高学生的识字效率
小学生的记忆特点是记得快，忘得也快，刚学习的生字，一会儿就忘，或者在课文中认识，单独拿出来就不认识。这就要求教师要引导学生在语境中学习汉字，提高识字的效率。如在学习一篇新课文时，教师可以先让学生自己读课文，遇到不认识的字用笔标上记号，然后再教学生这些生字，最后让学生自己回到课文中学习辨认。同时，教师还要指导学生在课外读物、古诗词背诵、自编故事中巩固生字，使学生在不同的语言环境中加深对这些生字的印象。
（五）巩固学生的识字成果
识字，就是要看到一个汉字要知道这个字怎么读，有什么意思；听到一个汉字的读音，要知道这个汉字怎么写，意义是什么。汉字形体是由基本的字画：点、横、竖、撇、捺、折组合而成的，字形比较难掌握。学生刚刚接触汉字时，对字形只是有模糊的轮廓，常常出现张冠李戴的情况，甚至有些字会遗漏细小的部分，这就要求教师引导学生认真观察字的笔画、偏旁、部首和结构，帮助学生牢固掌握字形，并根据偏旁确定不同字的含义。如能发现情、清和晴的区别。
三、结论
识字教学是小学语文教学的重点，掌握汉字是学生学习语文的起点，同时也关系到其他学科知识的理解和掌握，因此教师要格外重视。在具体的教学过程中，要注意提高学生的识字兴趣，增加学生的识字途径，提高学生的识字效率等策略，从整体上提高学生的识字能力，提高语文识字教学效率。
（编辑：龙贤东）