论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0107-01
表达真情实感，不说假话、空话、老话、套话，是小学生习作的基本要求；而没有真情实感，假话、空话、老话、套话连篇，却是小学生习作的常见弊病。这除了学生观察生活、认识事物、积累材料的能力不强外，和学生是否具备生活体验密切相关。有了相应的体验，作文才能情真意切；反之就可能无病呻吟。
所谓体验，就是参加了某种实践活动所获得的认识、得到的体会、总结的经验、吸取的教训等等。就学生的习作来说，如果仅仅把活动的过程平铺直叙地记录下来，那只能说的一般的作文；如果做到不但记叙活动的过程，而且把自己某方面的体验也恰当地表达出来，那就比前者提高了一个层次；如果能够根据自己的体验，对活动过程进行适当地筛选，做到记叙活动为抒发情感服务，习作有详有略，那就更上一层楼了。小学生的作文虽然要求不高，但“更上一层楼”仍然是我们追求的目标。也就是说，引导学生通过自己的实践活动，并在活动中有比较真切的体验，是使学生的作文具备真情实感的基本条件。据此，指导学生写出具有真情实感的作文必须解决好三个问题。
一是真实的内容。尼泊尔有句谚语说：“无论怎样大的烙饼也大不过烤饼的锅。”意思是说有什么样的生活才有什么样的作文。要使学生作文时有真实的内容可写，就必须丰富学生的生活，叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。这就要求我们的教学不要仅仅停留在课堂上，应该组织学生开展丰富多彩的实践活动。比如：①学校活动。如现场演示作文，创设情境作文，现场观察作文，现场游戏作文，在作文课上设计这些有趣的游戏活动，是通过学生的参与，激发他们的情绪，诱导他们在轻松愉快的氛围中完成从思维到语言文字的转化，从而提高思维创造力和写作水平。把课堂“变成了舞台，变成了实验室，变成了一个活的情境”，然后让学生记下所见所闻所感。②家庭的各种劳动。如学做一种家务：包饺子、烧饭、洗衣服等。要求学生亲自去做，然后把做的过程如实具体地写下来。③社会活动。因为社会生活五彩斑斓，只有让学生在社会生活中亲自感受，才能扩大视野，开拓思路，流露真情，如：买菜、买书买报，自己去看医生，自己坐车回老家等等。④关注大自然。带领学生走向大自然的怀抱，去采撷阳光，采撷雨露，采撷虫鸣蛙鼓，采撷鸟语花香。组织学生到郊外的田野，看返青的麦苗，看无名的野花，看归来的燕子，嗅泥土的气息。让学生在大自然的怀抱中尽情享受、满意而归，使学生产生不吐不快的创作激情，作文时自然“文如清泉石上流”。
二是深切的体验。即在丰富多彩的实践活动中有自己的感受。学生参加的某种实践活动并不一定就能写出真情实感的作文，要有真切的体验才能写出真情实感的作文。比如学生参观了张高谦小学，了解到红领巾的来历，对红领巾产生了热爱之情。但是以“心爱的红领巾”为题作文时，有的学生就写其历史意义和作用等。因为这些大理论学生不理解，没有什么体会，所以写起来就干干巴巴的，这就是体验不真切。而有的学生写他刚进一年级时，见别的同学戴着红领巾很好看，回家后便要妈妈去买一条。没想到戴着它去学校，却被同学取笑了，连老师也劝他不要戴，并和他讲清原因。他在羞愧中摘掉红领巾，心中暗暗发誓：这条红领巾总有一天要重新戴上。从此他就向老师要求的条件去努力，终于符合条件重新戴上它了，所以他特别珍惜这条经历曲折的红领巾。这样的习作真实可信，富有童趣，具体生动，读起来感到亲切。这是对所要写的内容有比较深切的体验。 另一个方面，真切的体验并非每个学生都相同，参加了同样的活动，每个人对活动的感受体会各不相同，写出的作文也各具特点。比如学生参加了打乒乓球这项活动，有的学生的体会是，打乒乓球有益身心健康；有的得到的体验是，要学会一种技能非下苦功不可；有的学生的感受是，打乒乓球能使人手脚脑灵活；有的学生的认识是，喜欢上一种活动，能给人增添生活乐趣；还有的学生的体会是，打乒乓球能增进同学间的友谊，等等。相同的内容，由于学生各自的体验不同，就可以从不同的角度、不同的方向、不同的层面写出不同的作文。这样就避免学生作文“千人一面，千篇一律”。这样也有利于开发学生的智力，培养学生的创造性思维能力。所以课程标准倡导尊重学生的个性化表达，珍视学生的独特感受。这就要求我们在组织学生活动的过程总中引导学生结合自己的实际多思考多分析，用自己的心思去活动、去观察。
三是真情的吐露。有了真实的材料，也有了比较真切的体验，还应该指导学生把它真实地写出来。这就是吐真情。吐真情就是事实怎样就怎样写，心里怎么想就怎么写。比如有个学生写上课看课外书，被老师批评并叫出教室。他找好朋友发泄说：“这节课我在看一本有趣的故事书，一个故事还没有看完就被老师发现了。他瞪着眼走到我跟前，二话不说，一把夺过故事书重重地甩在地上，还故意踩上两脚。而后抓住我的后衣领，像老鹰捉小鸡似的把我拎出教室，恨恨地说：‘不想听课，干脆别在教室里碍眼！’你知道，站在走廊上多丢脸，操场上那么多同学在上体育课，他们都用奇怪的眼光看着我，好像在讥笑我。还有路上的行人，似乎都指着我说：‘不争气的东西，不想读书站走廊’。你说我气不气？不就看一下故事书吗，又没有做什么丢人的事！这个老孙啊，真不是好东西！”这一番心理话说得多具体生动，有叙述，、有描绘、有想象、有议论、有比喻、有反诘，选词用语也恰当。这番话刚好被批评他的语文老师听到了，要他把这个片断写下来。但写出来之后却只有这么干巴巴的几句：“有一节语文课，我在看一本故事书，没有好好听课。老师发现后很生气，要我走出教室。我知道，老师这是要我好，关心爱护我，要我好好学习。我今后一定改。”真实的想法全被假话空话给掩盖了。老师看后，鼓励他大胆写，当时怎么说就怎么写。于是他重新写了一遍，照实写。老师不但向他承认自己的过错，还把这个片断拿到班上去读，表扬他写得好。由此可见，学生敢不敢吐露真情，也是写好作文的一个重要因素。这就是小学生习作倡导“自由表达”的原因。
表达真情实感，不说假话、空话、老话、套话，是小学生习作的基本要求；而没有真情实感，假话、空话、老话、套话连篇，却是小学生习作的常见弊病。这除了学生观察生活、认识事物、积累材料的能力不强外，和学生是否具备生活体验密切相关。有了相应的体验，作文才能情真意切；反之就可能无病呻吟。
所谓体验，就是参加了某种实践活动所获得的认识、得到的体会、总结的经验、吸取的教训等等。就学生的习作来说，如果仅仅把活动的过程平铺直叙地记录下来，那只能说的一般的作文；如果做到不但记叙活动的过程，而且把自己某方面的体验也恰当地表达出来，那就比前者提高了一个层次；如果能够根据自己的体验，对活动过程进行适当地筛选，做到记叙活动为抒发情感服务，习作有详有略，那就更上一层楼了。小学生的作文虽然要求不高，但“更上一层楼”仍然是我们追求的目标。也就是说，引导学生通过自己的实践活动，并在活动中有比较真切的体验，是使学生的作文具备真情实感的基本条件。据此，指导学生写出具有真情实感的作文必须解决好三个问题。
一是真实的内容。尼泊尔有句谚语说：“无论怎样大的烙饼也大不过烤饼的锅。”意思是说有什么样的生活才有什么样的作文。要使学生作文时有真实的内容可写，就必须丰富学生的生活，叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。这就要求我们的教学不要仅仅停留在课堂上，应该组织学生开展丰富多彩的实践活动。比如：①学校活动。如现场演示作文，创设情境作文，现场观察作文，现场游戏作文，在作文课上设计这些有趣的游戏活动，是通过学生的参与，激发他们的情绪，诱导他们在轻松愉快的氛围中完成从思维到语言文字的转化，从而提高思维创造力和写作水平。把课堂“变成了舞台，变成了实验室，变成了一个活的情境”，然后让学生记下所见所闻所感。②家庭的各种劳动。如学做一种家务：包饺子、烧饭、洗衣服等。要求学生亲自去做，然后把做的过程如实具体地写下来。③社会活动。因为社会生活五彩斑斓，只有让学生在社会生活中亲自感受，才能扩大视野，开拓思路，流露真情，如：买菜、买书买报，自己去看医生，自己坐车回老家等等。④关注大自然。带领学生走向大自然的怀抱，去采撷阳光，采撷雨露，采撷虫鸣蛙鼓，采撷鸟语花香。组织学生到郊外的田野，看返青的麦苗，看无名的野花，看归来的燕子，嗅泥土的气息。让学生在大自然的怀抱中尽情享受、满意而归，使学生产生不吐不快的创作激情，作文时自然“文如清泉石上流”。
二是深切的体验。即在丰富多彩的实践活动中有自己的感受。学生参加的某种实践活动并不一定就能写出真情实感的作文，要有真切的体验才能写出真情实感的作文。比如学生参观了张高谦小学，了解到红领巾的来历，对红领巾产生了热爱之情。但是以“心爱的红领巾”为题作文时，有的学生就写其历史意义和作用等。因为这些大理论学生不理解，没有什么体会，所以写起来就干干巴巴的，这就是体验不真切。而有的学生写他刚进一年级时，见别的同学戴着红领巾很好看，回家后便要妈妈去买一条。没想到戴着它去学校，却被同学取笑了，连老师也劝他不要戴，并和他讲清原因。他在羞愧中摘掉红领巾，心中暗暗发誓：这条红领巾总有一天要重新戴上。从此他就向老师要求的条件去努力，终于符合条件重新戴上它了，所以他特别珍惜这条经历曲折的红领巾。这样的习作真实可信，富有童趣，具体生动，读起来感到亲切。这是对所要写的内容有比较深切的体验。 另一个方面，真切的体验并非每个学生都相同，参加了同样的活动，每个人对活动的感受体会各不相同，写出的作文也各具特点。比如学生参加了打乒乓球这项活动，有的学生的体会是，打乒乓球有益身心健康；有的得到的体验是，要学会一种技能非下苦功不可；有的学生的感受是，打乒乓球能使人手脚脑灵活；有的学生的认识是，喜欢上一种活动，能给人增添生活乐趣；还有的学生的体会是，打乒乓球能增进同学间的友谊，等等。相同的内容，由于学生各自的体验不同，就可以从不同的角度、不同的方向、不同的层面写出不同的作文。这样就避免学生作文“千人一面，千篇一律”。这样也有利于开发学生的智力，培养学生的创造性思维能力。所以课程标准倡导尊重学生的个性化表达，珍视学生的独特感受。这就要求我们在组织学生活动的过程总中引导学生结合自己的实际多思考多分析，用自己的心思去活动、去观察。
三是真情的吐露。有了真实的材料，也有了比较真切的体验，还应该指导学生把它真实地写出来。这就是吐真情。吐真情就是事实怎样就怎样写，心里怎么想就怎么写。比如有个学生写上课看课外书，被老师批评并叫出教室。他找好朋友发泄说：“这节课我在看一本有趣的故事书，一个故事还没有看完就被老师发现了。他瞪着眼走到我跟前，二话不说，一把夺过故事书重重地甩在地上，还故意踩上两脚。而后抓住我的后衣领，像老鹰捉小鸡似的把我拎出教室，恨恨地说：‘不想听课，干脆别在教室里碍眼！’你知道，站在走廊上多丢脸，操场上那么多同学在上体育课，他们都用奇怪的眼光看着我，好像在讥笑我。还有路上的行人，似乎都指着我说：‘不争气的东西，不想读书站走廊’。你说我气不气？不就看一下故事书吗，又没有做什么丢人的事！这个老孙啊，真不是好东西！”这一番心理话说得多具体生动，有叙述，、有描绘、有想象、有议论、有比喻、有反诘，选词用语也恰当。这番话刚好被批评他的语文老师听到了，要他把这个片断写下来。但写出来之后却只有这么干巴巴的几句：“有一节语文课，我在看一本故事书，没有好好听课。老师发现后很生气，要我走出教室。我知道，老师这是要我好，关心爱护我，要我好好学习。我今后一定改。”真实的想法全被假话空话给掩盖了。老师看后，鼓励他大胆写，当时怎么说就怎么写。于是他重新写了一遍，照实写。老师不但向他承认自己的过错，还把这个片断拿到班上去读，表扬他写得好。由此可见，学生敢不敢吐露真情，也是写好作文的一个重要因素。这就是小学生习作倡导“自由表达”的原因。