论文部分内容阅读
摘要：数学课程是培养学生逻辑思维、创新意识的重要途径，但是小学数学较为抽象，面对灵活的题目，在锻炼学生思维能力的同时，也增加了小学生的解题难度，为了加强学生对题目的理解，提倡应用转化策略教学方法。基于此，本文首先对转化策略在小学数学解题教学中的应用原则进行探析，然后对具体的转化策略进行探讨，希望为教学人士提供微薄的参考意见。
关键词：转化策略;小学数学;解题教学
在新课程的教学理念下，教师在传授知识的同时，需要开展素质教育，培养学生的发散性思维以及创新实践能力，在这一教学背景下，数学题目呈现出灵活性、多变性的特征，但是小学生的年纪较小，理解能力较差，在自行解答的过程中较为困难，这时教师就要发挥引导者的作用，实现问题由难到易的转变，将解题效率进一步提升，以此来培养学生的逻辑思维能力，全方位的提高课堂教学质量。
一、小学数学解题教学中转化策略的应用原则
在解题教学中，转化策略可以将题目简化，帮助学生加强对题意的掌握，更好的对问题进行解决，在应用转化策略时，应注意以下事项。首先可以指导学生将复杂难懂的题目转化为自己熟练的题型，将一个复杂的问题转化成多个具有密切联系的简单问题，在应用这一转化策略时，需要学生充分的掌握课本知识，可以灵活运用多种知识，将其串联起来。其次，可以用简明原则进行转化，将题目中无用的知识去掉，将其划分成不同的小问题进行解答，这时在学生的脑海中就会形成组织框架图，提高解题效率[1]。最后，可以将复杂的题目转化为经典题型，在学生脑海中，对经典题型通常具有固定的解题思路，所以在转化的同时，学生就会对题目的答案进行自主思考，确保解题效果。
二、小学数学解题教学中转化策略的应用方法
（一）新知识-旧知识的转化
小学数学的难度都是循序渐渐的，新知识的基础是学生所学过的旧知识，所以在解题教学的过程中，为了降低学生的难度，教师可以将新问题转化成學生所学过的旧知识，将其作为铺垫，引导学生进行高效的解题。例如，教师在讲解《认识东北、东南、西北、西南四个方向》时，题目给出一个平面图形，上面标志着邮局、学校等各个位置，要求学生回答出这些位置分别为医院的哪个方向，学生在回答这一问题时，由于部分学生的方向感较差，面对这一题目经常会感到迷茫，这时教师可以将其转化为上一节课《认识东、南、西、北》四个方向的知识，指导学生以医院为基准点，画出东、南、西、北四个方向，其中学校处于东与南的之间，因此为东南，从而帮助学生梳理思路，有效的解决问题。
（二）特殊知识-一般知识的转化
在一般转化法中，主要目的是理清学生思路，降低学生的理解难度，在特殊知识的题目中，知识彼此之间通常存在一定的联系，转化法就是理清题目中的条件，使问题变得更加清晰明确，将题目中无用的知识删除，帮助学生对题目进行快速的解答。例如，教师在讲解乘除法时，有这样一道应用题，商店中笔记本的价格12元、文具盒10元、橡皮2元，小明想要花22元购买2种文具，问有几种方案。面对这一特殊知识，由于答案不唯一，可以有效培养学生的质疑精神，积极的对问题答案进行探究。为了保障学生思考问题的全面性，可以将该问题拆分成小知识，采用排列组合，即小明想要花22元购买笔记本与文具盒、笔记本与橡皮、文具盒与橡皮，每种文具的数量是多少，这就将原有的特殊知识转化成一般知识。教师在进行该解题方法的教学时，为了有效的提高学生的学习热情，可以依据班级人数，将学生分为多个组别，通过小组合作探究提高学生的参与性，使学生积极主动的参与到课堂教学中。
（三）抽象文字-图形知识的转化
在解题教学中，要教会学生运用数形结合的方法进行解答，将枯燥的文字知识以直观的图像现象出来，这一转化策略可以培养学生灵活的思维，并且可以有效提高学生的学习兴趣。以文字叙述的题目，学生难以理解，采用图形转化的方法，有助于学生掌握题目的真正含义[2]。首先教师需要指导学生对题目中的关键词进行寻找，将其作为突破口，其次，利用线段、几何图形方式进行表述，从而将抽象的数据关系以灵活的图像方式进行展现。在小学阶段经常见到这一类题型，甲地到乙地共106千米，小明以每小时32千米的速度从甲地出发，已行驶2小时，问小明还需多长时间到达乙地。教师在进行这一解题教学时，需要指导学生注意文中提到的几个数字，将其提取出来，制成线段图，通过线段图发现小明剩余的路程与行驶时间。
结束语：
综上所述，在小学数学解题教学时，转化策略具有重要的应用价值，有助于提高学生的解题效率，降低学生的学习压力，巩固教学效果，因此教师需要对转化策略教学方法引起重视，在掌握转化策略在小学数学解题教学中应用原则的基础上，从新知识-旧知识的转化、特殊知识-一般知识的转化、抽象文字-图形知识的转化等方面进行分析，确保转化策略在解题教学中的应用效果，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]潘平，王言仿. 转化策略在小学数学解题教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（08）：161.
[2]吴冬梅. 小学数学教学中“转化思想”教学策略[J]. 课程教育研究，2019（35）：131-132.
关键词：转化策略;小学数学;解题教学
在新课程的教学理念下，教师在传授知识的同时，需要开展素质教育，培养学生的发散性思维以及创新实践能力，在这一教学背景下，数学题目呈现出灵活性、多变性的特征，但是小学生的年纪较小，理解能力较差，在自行解答的过程中较为困难，这时教师就要发挥引导者的作用，实现问题由难到易的转变，将解题效率进一步提升，以此来培养学生的逻辑思维能力，全方位的提高课堂教学质量。
一、小学数学解题教学中转化策略的应用原则
在解题教学中，转化策略可以将题目简化，帮助学生加强对题意的掌握，更好的对问题进行解决，在应用转化策略时，应注意以下事项。首先可以指导学生将复杂难懂的题目转化为自己熟练的题型，将一个复杂的问题转化成多个具有密切联系的简单问题，在应用这一转化策略时，需要学生充分的掌握课本知识，可以灵活运用多种知识，将其串联起来。其次，可以用简明原则进行转化，将题目中无用的知识去掉，将其划分成不同的小问题进行解答，这时在学生的脑海中就会形成组织框架图，提高解题效率[1]。最后，可以将复杂的题目转化为经典题型，在学生脑海中，对经典题型通常具有固定的解题思路，所以在转化的同时，学生就会对题目的答案进行自主思考，确保解题效果。
二、小学数学解题教学中转化策略的应用方法
（一）新知识-旧知识的转化
小学数学的难度都是循序渐渐的，新知识的基础是学生所学过的旧知识，所以在解题教学的过程中，为了降低学生的难度，教师可以将新问题转化成學生所学过的旧知识，将其作为铺垫，引导学生进行高效的解题。例如，教师在讲解《认识东北、东南、西北、西南四个方向》时，题目给出一个平面图形，上面标志着邮局、学校等各个位置，要求学生回答出这些位置分别为医院的哪个方向，学生在回答这一问题时，由于部分学生的方向感较差，面对这一题目经常会感到迷茫，这时教师可以将其转化为上一节课《认识东、南、西、北》四个方向的知识，指导学生以医院为基准点，画出东、南、西、北四个方向，其中学校处于东与南的之间，因此为东南，从而帮助学生梳理思路，有效的解决问题。
（二）特殊知识-一般知识的转化
在一般转化法中，主要目的是理清学生思路，降低学生的理解难度，在特殊知识的题目中，知识彼此之间通常存在一定的联系，转化法就是理清题目中的条件，使问题变得更加清晰明确，将题目中无用的知识删除，帮助学生对题目进行快速的解答。例如，教师在讲解乘除法时，有这样一道应用题，商店中笔记本的价格12元、文具盒10元、橡皮2元，小明想要花22元购买2种文具，问有几种方案。面对这一特殊知识，由于答案不唯一，可以有效培养学生的质疑精神，积极的对问题答案进行探究。为了保障学生思考问题的全面性，可以将该问题拆分成小知识，采用排列组合，即小明想要花22元购买笔记本与文具盒、笔记本与橡皮、文具盒与橡皮，每种文具的数量是多少，这就将原有的特殊知识转化成一般知识。教师在进行该解题方法的教学时，为了有效的提高学生的学习热情，可以依据班级人数，将学生分为多个组别，通过小组合作探究提高学生的参与性，使学生积极主动的参与到课堂教学中。
（三）抽象文字-图形知识的转化
在解题教学中，要教会学生运用数形结合的方法进行解答，将枯燥的文字知识以直观的图像现象出来，这一转化策略可以培养学生灵活的思维，并且可以有效提高学生的学习兴趣。以文字叙述的题目，学生难以理解，采用图形转化的方法，有助于学生掌握题目的真正含义[2]。首先教师需要指导学生对题目中的关键词进行寻找，将其作为突破口，其次，利用线段、几何图形方式进行表述，从而将抽象的数据关系以灵活的图像方式进行展现。在小学阶段经常见到这一类题型，甲地到乙地共106千米，小明以每小时32千米的速度从甲地出发，已行驶2小时，问小明还需多长时间到达乙地。教师在进行这一解题教学时，需要指导学生注意文中提到的几个数字，将其提取出来，制成线段图，通过线段图发现小明剩余的路程与行驶时间。
结束语：
综上所述，在小学数学解题教学时，转化策略具有重要的应用价值，有助于提高学生的解题效率，降低学生的学习压力，巩固教学效果，因此教师需要对转化策略教学方法引起重视，在掌握转化策略在小学数学解题教学中应用原则的基础上，从新知识-旧知识的转化、特殊知识-一般知识的转化、抽象文字-图形知识的转化等方面进行分析，确保转化策略在解题教学中的应用效果，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]潘平，王言仿. 转化策略在小学数学解题教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（08）：161.
[2]吴冬梅. 小学数学教学中“转化思想”教学策略[J]. 课程教育研究，2019（35）：131-132.