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摘 要：随着新课程改革不断深入，越来越多的体育教师在课堂上选择应用分层教学法，以调动学生的积极性，提高教学质量。通过对当前体育教学低效情况进行分析，然后通过深入了解，论述如何解决课堂教学中存在的问题。
关键词：分层教学；目标；方法
随着课程改革不断深入，越来越多的体育教师在课堂上选择应用分层教学法，虽然取得了一定的效果，但也存在一些低效现象。我通过课堂教学实践、同行交流、观摩公开课等形式，结合教学案例、教学反思，对课堂分层教学过程中出现的低效表现进行分析。
一、低效成因
1.学情不了解，课前预设落空
教师在实施分层教学前，对学生已具备的技能基础考虑不周到，凭着经验或者想当然进行课前预设，实际的课堂教学与预设的情况相差甚远。
2.难度不适宜，学生操练不积极
课堂教学质量的好坏，很大程度上可以通过教学目标的难度设置和完成情况综合反映出来。一些教师为了迎合学生的兴趣，教学目标过易，绝大部分学生不努力就能掌握，难以提高学生练习的积极性。
3.练习层次僵化，学习动力难提升
在操作过程中，学生知识的掌握、技能的形成、体能的发展是循序渐进的，教师应该用发展的眼光来观察学生的进步。一节课中，学生固定在同一层次反复操练，基本上实现了该层次的目标，教师却置若罔闻，视而不见，如此单调乏味的练习，就会使学生失去学习的动力。
4.缺乏有效指导，学生进步不明显
教师能在课前预设学生的多种易犯错误，同时也有相应的改进方法，但学生共性化问题、个性化问题以及课堂生成的问题出乎意料，若方法不当，会制约学生技能的提高。
二、分层教学中低效现象的解决对策
1.深入了解，课前充分预设
深入了解学生已有的运动技术基础，是教师课前预设分层教学的重要基础。如何深入，我认为应从以下两方面入手：
（1）教师要有负责的态度，要有服务学生的意识。如，认真落实体育课堂常规，用心来备课、上课，课后反思自己的教学效果等等。只有这样才能深入了解学情，为课前预设分层打好基础，同时促使教师观念和思维改变。
（2）教师要留心观察学生的练习情况，必要时可做记录，以更好地发现学生已有的技术基础。根据他们的能力，分层次找共性。课前预设提炼对大多数学生的教学策略，对个别基础薄弱的学生实施个别化的教学策略。
2.目标明确，学生练习有目标
（1）了解学情，预设目标有梯度。在课堂教学前，了解学生的差异，在课堂教学过程中观察与评估学生练习的情况，根据不同层次学生的基础进行分层预设；根据学生所呈现的层次差异，制订各层适合的学习目标。
案例：在排球自垫球复习课时，首先让学生集体体验一次连续自垫球的练习，失误者停下来有目的地观察其他同学的垫球动作；然后回归到技术，教师进一步强调垫球动作要领；紧跟着进行分层练习，连续垫球达到20次—在直径为3米的圆圈内连续垫球达到20次—在直径为3米的圆圈内，达到一定的高度連续垫球达到20次。
通过自主没有限制垫球20次—限场地垫球20次—限场地有高度垫球20次三个梯度练习，激发学生的学习兴趣，使学生敢于去挑战下一个目标，产生强烈的学习动机。
（2）分析教材，各层目标适宜衔接。在设置分层教学目标之前，全面分析教材之间的衔接性，是否贴近学生的最近发展区，对设置出具有适宜性的目标具有关键作用。
如，技术之间的有效衔接（技术 先备技术）运球与篮球单手肩上投篮可以衔接，运球 传接球 单手肩上投篮也可以衔接。学生在分层练习时，可以按照基础性练习—提高性练习—运用性练习三层来逐步提高。
3.方法多样，指导学生效果显著
为了提高分层练习的效果，教师必须掌握多种教学方法才能更好地驾驭课堂。学生的身体素质基础、教材中运动技术的特点、场地器材设施条件、天气环境以及教师自身特长与爱好诸多要素中稍有改变，固有的教学方法就要发生变化，必须从实际出发，从众多的方法中提炼鲜活的方法。
4.动态分层，激发学生学习动机
动态分层能使学生的间接兴趣与直接兴趣相互渗透，使直接性学习动机和间接性学习动机相互支撑。如，在篮球运球教学中，根据教学对象的实际情况，教师将班级学生分为三层：能够走一步运一次或走、停结合的学生分为一组（C层）；能够跑动中运球、运球中可以变向的学生分为一组（B层）；能够做出跑动中运球—投篮或者运球—行进间上篮的学生分为一组（A层）。练习一段时间后，由学生自己提出要求，教师根据学生技能掌握情况，做出必要的调整，最终C层逐渐解体，B层、A层的队伍逐渐壮大。
面对当前分层教学中存在的诸多问题，期待各位教师认真领会分层教学的内涵，提升自身业务素质，提高育人本领，使所有的学生通过分层教学能有进步，学生在实现目标的过程中体验成功，增强自信，实现自我价值。
参考文献：
庞耀琴，陈明.小学体育“分层次教学”的智慧[J].新课程：综合版，2011（04）.
编辑 赵飞飞
关键词：分层教学；目标；方法
随着课程改革不断深入，越来越多的体育教师在课堂上选择应用分层教学法，虽然取得了一定的效果，但也存在一些低效现象。我通过课堂教学实践、同行交流、观摩公开课等形式，结合教学案例、教学反思，对课堂分层教学过程中出现的低效表现进行分析。
一、低效成因
1.学情不了解，课前预设落空
教师在实施分层教学前，对学生已具备的技能基础考虑不周到，凭着经验或者想当然进行课前预设，实际的课堂教学与预设的情况相差甚远。
2.难度不适宜，学生操练不积极
课堂教学质量的好坏，很大程度上可以通过教学目标的难度设置和完成情况综合反映出来。一些教师为了迎合学生的兴趣，教学目标过易，绝大部分学生不努力就能掌握，难以提高学生练习的积极性。
3.练习层次僵化，学习动力难提升
在操作过程中，学生知识的掌握、技能的形成、体能的发展是循序渐进的，教师应该用发展的眼光来观察学生的进步。一节课中，学生固定在同一层次反复操练，基本上实现了该层次的目标，教师却置若罔闻，视而不见，如此单调乏味的练习，就会使学生失去学习的动力。
4.缺乏有效指导，学生进步不明显
教师能在课前预设学生的多种易犯错误，同时也有相应的改进方法，但学生共性化问题、个性化问题以及课堂生成的问题出乎意料，若方法不当，会制约学生技能的提高。
二、分层教学中低效现象的解决对策
1.深入了解，课前充分预设
深入了解学生已有的运动技术基础，是教师课前预设分层教学的重要基础。如何深入，我认为应从以下两方面入手：
（1）教师要有负责的态度，要有服务学生的意识。如，认真落实体育课堂常规，用心来备课、上课，课后反思自己的教学效果等等。只有这样才能深入了解学情，为课前预设分层打好基础，同时促使教师观念和思维改变。
（2）教师要留心观察学生的练习情况，必要时可做记录，以更好地发现学生已有的技术基础。根据他们的能力，分层次找共性。课前预设提炼对大多数学生的教学策略，对个别基础薄弱的学生实施个别化的教学策略。
2.目标明确，学生练习有目标
（1）了解学情，预设目标有梯度。在课堂教学前，了解学生的差异，在课堂教学过程中观察与评估学生练习的情况，根据不同层次学生的基础进行分层预设；根据学生所呈现的层次差异，制订各层适合的学习目标。
案例：在排球自垫球复习课时，首先让学生集体体验一次连续自垫球的练习，失误者停下来有目的地观察其他同学的垫球动作；然后回归到技术，教师进一步强调垫球动作要领；紧跟着进行分层练习，连续垫球达到20次—在直径为3米的圆圈内连续垫球达到20次—在直径为3米的圆圈内，达到一定的高度連续垫球达到20次。
通过自主没有限制垫球20次—限场地垫球20次—限场地有高度垫球20次三个梯度练习，激发学生的学习兴趣，使学生敢于去挑战下一个目标，产生强烈的学习动机。
（2）分析教材，各层目标适宜衔接。在设置分层教学目标之前，全面分析教材之间的衔接性，是否贴近学生的最近发展区，对设置出具有适宜性的目标具有关键作用。
如，技术之间的有效衔接（技术 先备技术）运球与篮球单手肩上投篮可以衔接，运球 传接球 单手肩上投篮也可以衔接。学生在分层练习时，可以按照基础性练习—提高性练习—运用性练习三层来逐步提高。
3.方法多样，指导学生效果显著
为了提高分层练习的效果，教师必须掌握多种教学方法才能更好地驾驭课堂。学生的身体素质基础、教材中运动技术的特点、场地器材设施条件、天气环境以及教师自身特长与爱好诸多要素中稍有改变，固有的教学方法就要发生变化，必须从实际出发，从众多的方法中提炼鲜活的方法。
4.动态分层，激发学生学习动机
动态分层能使学生的间接兴趣与直接兴趣相互渗透，使直接性学习动机和间接性学习动机相互支撑。如，在篮球运球教学中，根据教学对象的实际情况，教师将班级学生分为三层：能够走一步运一次或走、停结合的学生分为一组（C层）；能够跑动中运球、运球中可以变向的学生分为一组（B层）；能够做出跑动中运球—投篮或者运球—行进间上篮的学生分为一组（A层）。练习一段时间后，由学生自己提出要求，教师根据学生技能掌握情况，做出必要的调整，最终C层逐渐解体，B层、A层的队伍逐渐壮大。
面对当前分层教学中存在的诸多问题，期待各位教师认真领会分层教学的内涵，提升自身业务素质，提高育人本领，使所有的学生通过分层教学能有进步，学生在实现目标的过程中体验成功，增强自信，实现自我价值。
参考文献：
庞耀琴，陈明.小学体育“分层次教学”的智慧[J].新课程：综合版，2011（04）.
编辑 赵飞飞