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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0246-02
长期以来，我国中学英语教学总体仍然存在以教师为中心、以书本为中心、以满堂输灌为手段的传统教学现象。尽管一些教学研讨活动让人觉得已经改变了这种局面，然而要让大部分教师做到这一点仍然有很多问题要解决。除了教材问题外，更多的思想观念问题。传统教学中，学生消极被动学习，缺乏动力，兴趣不高。这种教学模式存在三个主要弊端：一、学生获取的信息量少；二、学生应用英语实践的量少、面窄；三、学习和操练的节奏缓慢，活动松弛。经过长期的教改实践，本人认为要改变这种地效能的英语教学模式，就必须贯彻落实激励学生积极学习的多信息、高密度、快节奏的英语教学原则。
一、多信息是提高英语课堂教学高效性的平台
学生获取的信息量少主要表现在一堂课上接触、吸取的英语语言材料少。尽管教材的时机已经改变了过去的“块状结构”，语言材料较过去丰富了很多，然而在实际教学中有的教师仍然采取紧扣课文、细嚼慢咽的教授方法，学生及捷克上碰到的总是老课文、老内容没有新鲜感，没有信息沟。结果，学生的思维受到严重的抑制，开不动脑记，智力活动低下；枯燥乏味，情绪压抑，提不高学习的积极性；最终不能提高教学质量。因此，英语教学要贯彻积极学习的精神，变少信息为多信息。
多信息要求课堂教学要增加学生接触英语语言材料的信息量。针对学生平时听和阅读课文以外的英语材料太少、信息量不足、视野狭窄的弊端，如何促进他们积极思维，激励他们的智力活动，非常重要的一条是要增大信息的输入量，多接触一些英语材料。从初学英语开始就可以让学生听一些生动、有趣、幽默的对话和短文；然后指导学生补充阅读此类的初级读物，并逐步提高听和阅读的英语语言材料的量和质。为了拓宽视野，增加信息量，激发学生的兴趣和提高智力活动的质量，要求听和读的英语语言材料比记住得多三到五倍，甚至更多。这样，就为学生提供了智力活动的充足的英语材料基础，从而促进说和写的能力的提高。多接触英语材料扩大信息的输入量要以什么为依据呢？这并不是要过高要求，无限制地多，其标准是在原有的学习水平上经过努力能理解，即跳一跳就能摘下果子的程度。不理解得听、读是瞎子点灯——白费蜡。
多信息要求在同一水平及出山的教学内容和在新的语言情境中并列和反复从聽、说、读、写各种角度开展语言基础知识和能力的训练，获得更多的信息。在同一水平上补充听能和阅读训练就是一个很好的措施。
二、高密度是提高英语课堂教学高效性的动力
高密度就是要改变英语教学满堂灌的消极被动的局面。教师讲解多，必然产生学生英语实践的量少、面窄。传统英语教学方法以老师讲解为中心，辅以少量的练习。老师讲解所占课堂教学时间的比例过大，也造成学生在英语课上消极被动地听讲，缺少英语实践的机会。所讲的大部分知识和规则记不牢，产生大量遗忘，对学习英语不感兴趣，课堂纪律松弛。因此，要激励学生积极学习，就要提高教学中学生练习的密度。
高密度要求学生进行英语学习实践的量大、面宽。要求老师发挥学生的主人翁态度，充分调动学生学习的积极性，主动参与各项英语实践活动。高密度不同于高难度，增加难度不适合我们的学生。从英语教学的总体情况来看，我们的学生学习英语的主要问题仍是难度过高，消化不了，负担过重。因此，高难度不是方向，它只会加重学生的负担，再努力也掌握不牢，就会挫伤学生学习的积极性和自信心，从而无法提高教学质量。
高密度要求在同一水平上的教学内容并列和反复的进行语言基础知识和能力的训练。并在相互理解的基础上从听、说、读、写各种不同角度展开，以增加英语实践的量和实践的人数。学生操练的密度大、面宽、信息量多，既提高了学生的英语水平，还培养了学生独立学习的能力。
三、快节奏是提高英语课堂教学高效性的引擎
快节奏是针对传统的英语教学和操练的节奏缓慢而提出的改革方向。传统教学的慢节奏主要体现在教师讲解和指导操练时故意放慢速度，生怕学生不理解，造成语速过慢，原句重复过多，各教学环节松散，无逻辑联系。例如，老师用英语提问时，不管学生所处的教学阶段、对象、年龄特征，不管问句的简单和复杂程度，都放慢速度，重复三、五遍问题，生怕学生听不懂。问答与问答之间、练习与练习转换之间空隙时间较长。学生回答时也常常结结巴巴，“咬文嚼字”，以示理解。听写句子时，要听3～4遍，并有意放慢语速和不断重复句子中的个别单词和词组，以帮助学生把句子写下来。老师提问事先准备不充分，有时要花上半分钟甚至更长时间找一个学生回答。这样，本来学生仅有的一点课堂实践时间也没有充分利用好，结果，每堂课只有几个学生有机会参加到英语课堂实践中，学生思维懒散，智力活动松懈，始终处于疲倦、麻木、消极的状态之中。快节奏必须做到教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑，语速正常。学生操练英语的内容和学生轮换操练的频率、节奏快速而协调。教师像一名音乐指挥家，手势协调，学生的活动有序连贯。练习与练习之间衔接自然，时间不留空白，富有节奏感。不论教师还是学生用英语相互提问，或翻译都训练成用正常语速，只讲一遍让对方做答的良好学习习惯。要做到这一点需要长期训练才能形成习惯。为了有意识地引导学生集中注意力，偶尔在提问后让注意力分散的学生起来回答，以促进其跟全班学生一起积极参与操练活动，但要保持轻松明快的节奏，尽量不采用批评的方法，以免破坏正常的节奏。教学过程中切忌先叫学生后提问。这样，其他同学会认为与己无关而不注意听课。
教学各个环节之间层层相扣，结构紧凑，衔接自然，也是快节奏的体现。整个过程从开始、发展、高潮到结束都富有很强的节奏感。教学有一个良好的开端和结束都是很重要的。因为，教学一开始就能集中学生高度的注意力，激发学生的学习热情，有利于展开敏捷的思维活动。教学结束时给学生留下一个迫切要求继续学习的念头就能使学生经常保持旺盛的学习积极性。明快的节奏干还表现在教学过程的发展和高潮的有张有弛地交替转换上。教学内容的发展与学生的智力活动有节奏的展开，使学生越学越积极，越学越主动，就能取得良好的教学效果。
多信息要求有足够的信息刺激量；高密度要求教学形式相互交替、增强语言实践和信息交流；快节奏要求思维主动积极地快速反应。三者是相互联系的统一体。多信息是高密度、快节奏的前提；高密度、快节奏是多信息的保证。这些促进学生积极学习英语的原则和技巧的熟练和灵活的运用，能有效集中学生的注意力，激励他们快速开动脑筋，从而大大提高学生的积极性，促进学习效果的大幅提高。
长期以来，我国中学英语教学总体仍然存在以教师为中心、以书本为中心、以满堂输灌为手段的传统教学现象。尽管一些教学研讨活动让人觉得已经改变了这种局面，然而要让大部分教师做到这一点仍然有很多问题要解决。除了教材问题外，更多的思想观念问题。传统教学中，学生消极被动学习，缺乏动力，兴趣不高。这种教学模式存在三个主要弊端：一、学生获取的信息量少；二、学生应用英语实践的量少、面窄；三、学习和操练的节奏缓慢，活动松弛。经过长期的教改实践，本人认为要改变这种地效能的英语教学模式，就必须贯彻落实激励学生积极学习的多信息、高密度、快节奏的英语教学原则。
一、多信息是提高英语课堂教学高效性的平台
学生获取的信息量少主要表现在一堂课上接触、吸取的英语语言材料少。尽管教材的时机已经改变了过去的“块状结构”，语言材料较过去丰富了很多，然而在实际教学中有的教师仍然采取紧扣课文、细嚼慢咽的教授方法，学生及捷克上碰到的总是老课文、老内容没有新鲜感，没有信息沟。结果，学生的思维受到严重的抑制，开不动脑记，智力活动低下；枯燥乏味，情绪压抑，提不高学习的积极性；最终不能提高教学质量。因此，英语教学要贯彻积极学习的精神，变少信息为多信息。
多信息要求课堂教学要增加学生接触英语语言材料的信息量。针对学生平时听和阅读课文以外的英语材料太少、信息量不足、视野狭窄的弊端，如何促进他们积极思维，激励他们的智力活动，非常重要的一条是要增大信息的输入量，多接触一些英语材料。从初学英语开始就可以让学生听一些生动、有趣、幽默的对话和短文；然后指导学生补充阅读此类的初级读物，并逐步提高听和阅读的英语语言材料的量和质。为了拓宽视野，增加信息量，激发学生的兴趣和提高智力活动的质量，要求听和读的英语语言材料比记住得多三到五倍，甚至更多。这样，就为学生提供了智力活动的充足的英语材料基础，从而促进说和写的能力的提高。多接触英语材料扩大信息的输入量要以什么为依据呢？这并不是要过高要求，无限制地多，其标准是在原有的学习水平上经过努力能理解，即跳一跳就能摘下果子的程度。不理解得听、读是瞎子点灯——白费蜡。
多信息要求在同一水平及出山的教学内容和在新的语言情境中并列和反复从聽、说、读、写各种角度开展语言基础知识和能力的训练，获得更多的信息。在同一水平上补充听能和阅读训练就是一个很好的措施。
二、高密度是提高英语课堂教学高效性的动力
高密度就是要改变英语教学满堂灌的消极被动的局面。教师讲解多，必然产生学生英语实践的量少、面窄。传统英语教学方法以老师讲解为中心，辅以少量的练习。老师讲解所占课堂教学时间的比例过大，也造成学生在英语课上消极被动地听讲，缺少英语实践的机会。所讲的大部分知识和规则记不牢，产生大量遗忘，对学习英语不感兴趣，课堂纪律松弛。因此，要激励学生积极学习，就要提高教学中学生练习的密度。
高密度要求学生进行英语学习实践的量大、面宽。要求老师发挥学生的主人翁态度，充分调动学生学习的积极性，主动参与各项英语实践活动。高密度不同于高难度，增加难度不适合我们的学生。从英语教学的总体情况来看，我们的学生学习英语的主要问题仍是难度过高，消化不了，负担过重。因此，高难度不是方向，它只会加重学生的负担，再努力也掌握不牢，就会挫伤学生学习的积极性和自信心，从而无法提高教学质量。
高密度要求在同一水平上的教学内容并列和反复的进行语言基础知识和能力的训练。并在相互理解的基础上从听、说、读、写各种不同角度展开，以增加英语实践的量和实践的人数。学生操练的密度大、面宽、信息量多，既提高了学生的英语水平，还培养了学生独立学习的能力。
三、快节奏是提高英语课堂教学高效性的引擎
快节奏是针对传统的英语教学和操练的节奏缓慢而提出的改革方向。传统教学的慢节奏主要体现在教师讲解和指导操练时故意放慢速度，生怕学生不理解，造成语速过慢，原句重复过多，各教学环节松散，无逻辑联系。例如，老师用英语提问时，不管学生所处的教学阶段、对象、年龄特征，不管问句的简单和复杂程度，都放慢速度，重复三、五遍问题，生怕学生听不懂。问答与问答之间、练习与练习转换之间空隙时间较长。学生回答时也常常结结巴巴，“咬文嚼字”，以示理解。听写句子时，要听3～4遍，并有意放慢语速和不断重复句子中的个别单词和词组，以帮助学生把句子写下来。老师提问事先准备不充分，有时要花上半分钟甚至更长时间找一个学生回答。这样，本来学生仅有的一点课堂实践时间也没有充分利用好，结果，每堂课只有几个学生有机会参加到英语课堂实践中，学生思维懒散，智力活动松懈，始终处于疲倦、麻木、消极的状态之中。快节奏必须做到教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑，语速正常。学生操练英语的内容和学生轮换操练的频率、节奏快速而协调。教师像一名音乐指挥家，手势协调，学生的活动有序连贯。练习与练习之间衔接自然，时间不留空白，富有节奏感。不论教师还是学生用英语相互提问，或翻译都训练成用正常语速，只讲一遍让对方做答的良好学习习惯。要做到这一点需要长期训练才能形成习惯。为了有意识地引导学生集中注意力，偶尔在提问后让注意力分散的学生起来回答，以促进其跟全班学生一起积极参与操练活动，但要保持轻松明快的节奏，尽量不采用批评的方法，以免破坏正常的节奏。教学过程中切忌先叫学生后提问。这样，其他同学会认为与己无关而不注意听课。
教学各个环节之间层层相扣，结构紧凑，衔接自然，也是快节奏的体现。整个过程从开始、发展、高潮到结束都富有很强的节奏感。教学有一个良好的开端和结束都是很重要的。因为，教学一开始就能集中学生高度的注意力，激发学生的学习热情，有利于展开敏捷的思维活动。教学结束时给学生留下一个迫切要求继续学习的念头就能使学生经常保持旺盛的学习积极性。明快的节奏干还表现在教学过程的发展和高潮的有张有弛地交替转换上。教学内容的发展与学生的智力活动有节奏的展开，使学生越学越积极，越学越主动，就能取得良好的教学效果。
多信息要求有足够的信息刺激量；高密度要求教学形式相互交替、增强语言实践和信息交流；快节奏要求思维主动积极地快速反应。三者是相互联系的统一体。多信息是高密度、快节奏的前提；高密度、快节奏是多信息的保证。这些促进学生积极学习英语的原则和技巧的熟练和灵活的运用，能有效集中学生的注意力，激励他们快速开动脑筋，从而大大提高学生的积极性，促进学习效果的大幅提高。