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【摘要】在初中学校的教学管理活动中发挥积极心理学的重要作用，能够拓宽教学管理思路，发现教学管理过程中存在的问题，有效促进教学管理工作的全面提升。文章从积极心理学视角入手，对初中教学管理进行了研究，希望能够对初中学校的教学管理有所启示。
【关键词】积极心理学;初中教学管理;激励机制
（一）教学管理思想存在的问题
当前我国初中的教学管理思想受传统管理思想的影响较为明显，不少学校教学管理粗放，充满人治色彩，甚至存在“家长制”的管理思想。在这样的学校中，校长对教学管理活动实施直接的领导，缺少先进思想的引领，不按制度办事，随意性很大。大会、小会搞“一言堂”，在教学人事安排、外派培训、教学评价等教学管理活动中搞任人唯亲，和校长关系密切的教师往往能够获得好的发展，反之则很难得到发展的机会。这种落后的教学管理思想极大制约了教学管理工作质量的提升，也无法基于积极心理学思想对教师实施有效的激励，教师个人价值的发挥受到限制。
（二）教学常规管理制度的局限性
现阶段，我国中小学基本上已经构建了完善的教学管理制度，在一定程度上为教学管理工作的规范化开展提供了相应的支持和保障。但是需要注意的是，目前的教学管理制度只是对教师的最低行为标准进行规范，如参加教研活动的次数、完成规定的课时量等，学校的绩效考核往往也只能对教师的工作数量进行区分，而没有对教学质量进行合理的区分。学校常规管理制度中缺乏激励机制，缺少合理的竞争平台，学校通常也不会针对不同层次的教师制定相应的教学激励机制，无法调动教师参与教学管理的积极性，导致教师产生职业倦怠感，影响教学质量。
（三）师资的培训不足
培训本身就是对教师的激励，能够激励教师以新的状态投入到教学工作当中。然而在部分初中组织开展的教学管理活动中，将教学管理重点放在强制性导向管理方面，更加重视教学管理所能够取得的成果，却忽视了对教师开展教学培训的重要性。教师整天湮没在备课、上课、批改作业、测验等日常工作中，很少得到有效的培训，从而造成教学理念落后，视野狭窄，教学方式方法陈旧，导致开展的教学活动受到极大的限制，难以与时俱进地参与到教学活动中，难以结合时代发展需求创新教学理念，革新教学方法等，教学质量难以提高。
（四）师生评价体系存在问题
对当前初中阶段的师生评价体系建设情况进行分析，发现在师生评价方面，人本理念和积极评价理念不足，评价思想和评价方法存在落后性。突出表现在过分追求升学率，过于重视分数，甚至用分数来衡量教师工作的好坏，衡量学生的优劣。在这种不科学的评价体系的作用下，教师和学生本身转变为能够进行比较、分析的数据，教师和学生在教学评价体系中的主体性缺失，导致教师所付出的努力得不到重视。教师难以积极主动参与到教学管理活动中，自身职业幸福感也会随之降低，学生也只有沦为知识的容器和考试的机器，对中学教育工作的发展产生消极影响。
（一）以人为本的管理思想
在初中教学管理活动中，学校必须认识到教师的主体性价值，并且为了激发教师的主观能动性，缓解消极情感对教师产生的不良影响，可以引入人本管理思想，注重民主管理，发挥集体智慧。在学校制定任何政策、措施都不能仅由校长一人决定，而是要集思广益，通过班子会、行政会甚至教代会做出决策，从而照顾到各个教师的想法与权益，获得教师们的支持。注重对教师实施相应的情感激励，让教师从被动的被管理人员转变为主动参与管理和接受管理的工作者，确保教师在教学管理活动中可以获得积极的情感体验，进而实现对教师职业效能感的激发，为教师更好地服务初中教育教学工作奠定基础。
（二）完善教学常规管理制度
积极心理学高度重视对管理系统的研究，认为管理系统能够支持人并影响人，为人的发展做出正确的指引。因此，在初中教学管理活动中，为了增强管理的科学性和系统性，使教师能够树立坚定的理想信念，切实推动教师潜在积极作用的发挥，就要对教学常规管理制度进行完善，在制度建设方面引入积极激励思想，建立激励机制，即制定“多劳多得、优劳优酬”的科学的利益分配机制，確保能够真正调动教师的积极性，让教师在参与常规教学活动的过程中，不仅可以完成教学任务，还能实现个人专业化发展，真正在教育岗位上奉献自己的力量。例如在常规管理制度的建设方面，设置星级教师、学科带头人制度等，让教师能够结合自身实际情况努力成为星级教师，然后由一星级往二星级、三星级努力，最后成为学科带头人，全面激发不同层次教师的主观能动性，提升教学管理的组织效果。
（三）加强师资培训，提高师资力量
积极心理学认为人具有很大的潜能，因此在积极心理学启示下开展教学管理活动，不是简单地对教师的教学情况进行管理，而是应该为教师自我潜能的挖掘创造良好的条件。基于此，应该组织教师参与相应的教育培训，促进教师潜能的激发。制定学校多元化教师培训规划，针对不同层次的教师“量身定做”不同的培训计划，比如青年教师培训、骨干教师提升、学科带头人深造等不同的计划，并通过聘请校内外的专家进行培训，将教师送出去培训等方式将计划落到实处。通过这些培训能够巩固教师的教学理论基础，更新教学理念，掌握最新的教学方法和教学技术，促进师资力量的全面提升。
（四）完善对师生的教学评价体系
将积极心理学运用到教学评价体系中，能够让教学评价更具激励性。在新课改背景下，不能片面追求分数，不能仅以分数作为评价教师和学生的标准。对教师应该引入动态评价、教学过程与教学结果相结合的评价模式，确保可以从多角度对教师实施积极有效的评价，更重视评价教师的进步，让教师能够正确地认知优势与不足，不断改进自身教学活动，有效推动教学质量的全面提升。对学生应该实施多元化评价，学校可以通过构建多元化的课程体系，在抓好第一课堂的同时，开展丰富多彩的社团、兴趣班等第二课堂活动来促进学生的全面发展和实施对学生的多元化评价。
综上所述，在积极心理学的指导下，初中阶段的教学管理工作发生了一定的变化，从传统管理转变为人本化管理，管理工作的科学性和系统性更强，能够借助科学有效的管理促使教师积极参与到教学活动中，确保能够更好地发挥出师生的主观能动性，为我国初中教育事业的发展创造良好的条件。
[1]匡敏， 曲玲玲.管理心理学教学模式研究——基于积极心理学视角[J].经营管理者， 2015（03）：362-363.
[2]谢云天.积极心理学对教师管理的若干启示[J].中学政治教学参考， 2014（33）：22-24.
【关键词】积极心理学;初中教学管理;激励机制
一、目前我国初中教学管理存在的问题
（一）教学管理思想存在的问题
当前我国初中的教学管理思想受传统管理思想的影响较为明显，不少学校教学管理粗放，充满人治色彩，甚至存在“家长制”的管理思想。在这样的学校中，校长对教学管理活动实施直接的领导，缺少先进思想的引领，不按制度办事，随意性很大。大会、小会搞“一言堂”，在教学人事安排、外派培训、教学评价等教学管理活动中搞任人唯亲，和校长关系密切的教师往往能够获得好的发展，反之则很难得到发展的机会。这种落后的教学管理思想极大制约了教学管理工作质量的提升，也无法基于积极心理学思想对教师实施有效的激励，教师个人价值的发挥受到限制。
（二）教学常规管理制度的局限性
现阶段，我国中小学基本上已经构建了完善的教学管理制度，在一定程度上为教学管理工作的规范化开展提供了相应的支持和保障。但是需要注意的是，目前的教学管理制度只是对教师的最低行为标准进行规范，如参加教研活动的次数、完成规定的课时量等，学校的绩效考核往往也只能对教师的工作数量进行区分，而没有对教学质量进行合理的区分。学校常规管理制度中缺乏激励机制，缺少合理的竞争平台，学校通常也不会针对不同层次的教师制定相应的教学激励机制，无法调动教师参与教学管理的积极性，导致教师产生职业倦怠感，影响教学质量。
（三）师资的培训不足
培训本身就是对教师的激励，能够激励教师以新的状态投入到教学工作当中。然而在部分初中组织开展的教学管理活动中，将教学管理重点放在强制性导向管理方面，更加重视教学管理所能够取得的成果，却忽视了对教师开展教学培训的重要性。教师整天湮没在备课、上课、批改作业、测验等日常工作中，很少得到有效的培训，从而造成教学理念落后，视野狭窄，教学方式方法陈旧，导致开展的教学活动受到极大的限制，难以与时俱进地参与到教学活动中，难以结合时代发展需求创新教学理念，革新教学方法等，教学质量难以提高。
（四）师生评价体系存在问题
对当前初中阶段的师生评价体系建设情况进行分析，发现在师生评价方面，人本理念和积极评价理念不足，评价思想和评价方法存在落后性。突出表现在过分追求升学率，过于重视分数，甚至用分数来衡量教师工作的好坏，衡量学生的优劣。在这种不科学的评价体系的作用下，教师和学生本身转变为能够进行比较、分析的数据，教师和学生在教学评价体系中的主体性缺失，导致教师所付出的努力得不到重视。教师难以积极主动参与到教学管理活动中，自身职业幸福感也会随之降低，学生也只有沦为知识的容器和考试的机器，对中学教育工作的发展产生消极影响。
二、将积极心理学运用到初中学校的教学管理之中
（一）以人为本的管理思想
在初中教学管理活动中，学校必须认识到教师的主体性价值，并且为了激发教师的主观能动性，缓解消极情感对教师产生的不良影响，可以引入人本管理思想，注重民主管理，发挥集体智慧。在学校制定任何政策、措施都不能仅由校长一人决定，而是要集思广益，通过班子会、行政会甚至教代会做出决策，从而照顾到各个教师的想法与权益，获得教师们的支持。注重对教师实施相应的情感激励，让教师从被动的被管理人员转变为主动参与管理和接受管理的工作者，确保教师在教学管理活动中可以获得积极的情感体验，进而实现对教师职业效能感的激发，为教师更好地服务初中教育教学工作奠定基础。
（二）完善教学常规管理制度
积极心理学高度重视对管理系统的研究，认为管理系统能够支持人并影响人，为人的发展做出正确的指引。因此，在初中教学管理活动中，为了增强管理的科学性和系统性，使教师能够树立坚定的理想信念，切实推动教师潜在积极作用的发挥，就要对教学常规管理制度进行完善，在制度建设方面引入积极激励思想，建立激励机制，即制定“多劳多得、优劳优酬”的科学的利益分配机制，確保能够真正调动教师的积极性，让教师在参与常规教学活动的过程中，不仅可以完成教学任务，还能实现个人专业化发展，真正在教育岗位上奉献自己的力量。例如在常规管理制度的建设方面，设置星级教师、学科带头人制度等，让教师能够结合自身实际情况努力成为星级教师，然后由一星级往二星级、三星级努力，最后成为学科带头人，全面激发不同层次教师的主观能动性，提升教学管理的组织效果。
（三）加强师资培训，提高师资力量
积极心理学认为人具有很大的潜能，因此在积极心理学启示下开展教学管理活动，不是简单地对教师的教学情况进行管理，而是应该为教师自我潜能的挖掘创造良好的条件。基于此，应该组织教师参与相应的教育培训，促进教师潜能的激发。制定学校多元化教师培训规划，针对不同层次的教师“量身定做”不同的培训计划，比如青年教师培训、骨干教师提升、学科带头人深造等不同的计划，并通过聘请校内外的专家进行培训，将教师送出去培训等方式将计划落到实处。通过这些培训能够巩固教师的教学理论基础，更新教学理念，掌握最新的教学方法和教学技术，促进师资力量的全面提升。
（四）完善对师生的教学评价体系
将积极心理学运用到教学评价体系中，能够让教学评价更具激励性。在新课改背景下，不能片面追求分数，不能仅以分数作为评价教师和学生的标准。对教师应该引入动态评价、教学过程与教学结果相结合的评价模式，确保可以从多角度对教师实施积极有效的评价，更重视评价教师的进步，让教师能够正确地认知优势与不足，不断改进自身教学活动，有效推动教学质量的全面提升。对学生应该实施多元化评价，学校可以通过构建多元化的课程体系，在抓好第一课堂的同时，开展丰富多彩的社团、兴趣班等第二课堂活动来促进学生的全面发展和实施对学生的多元化评价。
三、结语
综上所述，在积极心理学的指导下，初中阶段的教学管理工作发生了一定的变化，从传统管理转变为人本化管理，管理工作的科学性和系统性更强，能够借助科学有效的管理促使教师积极参与到教学活动中，确保能够更好地发挥出师生的主观能动性，为我国初中教育事业的发展创造良好的条件。
【参考文献】
[1]匡敏， 曲玲玲.管理心理学教学模式研究——基于积极心理学视角[J].经营管理者， 2015（03）：362-363.
[2]谢云天.积极心理学对教师管理的若干启示[J].中学政治教学参考， 2014（33）：22-24.