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摘 要： 小学是学生开始形成学习习惯以及培养学生学习能力的关键时期，这个阶段的学生由于处于学习初期，因此，在思想以及行为上具有很强的可塑性。传统的数学教学方式只会教育学生记忆或模仿，这种数学教育方式虽然会使学生的基础知识比较扎实，但碾压了学生自主学习、自主探究以及创新的能力，不利于培养学生的数学核心素养。新的教学方式则强调培养学生自主学习和探究、敢于创新、知识应用于实际等能力，注重培养和提高小学生的数学核心素养，
使他们从小获得较高的数学素养。
关键词： 核心素养；小学数学教学；影响
【中图分类号】 G6235 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）24-0052-01
引言
目前数学基础教育研究成为了小学数学教育者的重要研究内容，随着中小学数学核心素养培养理念的提出，对我国小学教育发展提供了新的空间。因此如何在数学核心素养培养过程中，提高学生数学综合素质，特别是促进其数学思想养成，是目前小学数学教育研究的重要组成部分。
1 小学数学核心素养的内涵分析
“素养”是一个涉及面较广的词汇，它是人的知识、能力、情感和价值观等多方面的综合体现，核心素养是这多方面内容中最重要、最核心的一部分。新课程标准对学生的数学核心素养做出了如下规定：数感、符号意识、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识，这些素养总的来说包含三个方面。首先是人与自身的发展，教师和学生都应该具备足够的核心素养意识，共同努力将培养核心素养的愿望转化到教学实践的一点一滴中去。其次是学生和学习工具的关系，我们所使用的语言、文字、科学技术等都是进行素养教育的工具，教师和学生在教与学的过程中应该充分利用这些教学工具，帮助提高教学效率和水平。最后是教育与社会的关系，培养适应社会发展和促进社会发展的人才，在教学中，教师不应该只局限于课本知识的传授，还应该注重学生解决实际问题的能力，以及学生与社会和他人和谐相处的意识和能力。要做到以上三点，不仅要求教师具备良好的教学素养，还要求教师具备国际眼光，从世界整体教育水平出发，培养学生的综合素养。
2 核心素养影响下的数学思想养成实践
2.1 学习中的创新思维养成。
（1）利用兴趣开展教学工作。在数学教育中，教育者可以利用儿童的好奇心引发其对数学学习的兴趣，进而有效的引导学生创新思维的养成。如低年级立体几何形状教学中，教育者可以利用学生的好奇心理，引导学生寻找身边的各种立体几何形状，进而在兴趣引导下逐步养成学生在这一方面的创新思维。（2）为学生预留独立思考空间。教育者在学生创新思维的养成过程中，需要为学生预留一定的独立空间，使其能够进行独立的思考，培养独立的数学思维方法，为数学创新思维的养成打下基础。（3）分组互助教学模式。在数学学习中，教育者可以将学生分为若干的学习小组，利用小组互助的学习方式，开展教学工作。如将学生进行分组，之后每日由学生为小组其他成员出题，用于学习复习工作。在这一过程中，小组的每一名成员都可以获得独立出题思考的机会，有利于其创新思维的养成。
2.2 贴近生活，提升教师的素养意识和教学能力。
师者，传道、授业、解惑也。教师是知识的传授者和疑惑的解答者，学生要获得一个良好的发展机会，需要教师具备丰富的知识储备和高水平的教学技能。数学是一门灵活性较强的课程，小学生处于智力开发阶段，教师在上课时不能拘泥于固有的一种或几种教学方法，而应该注重引导学生进行一题多解，运用多种方法进行课堂解答，这不仅有利于学生发散思维，开拓潜力，提升解题技巧，还能培养学生灵活多维的数学思想，增强学生逻辑思维的能力[1]。培养学生的核心素养，教师应该具备较强的核心素养意识，深入学习领会数学核心素养的内涵，不断在实践中提升自身的教学能力和水平。生活是一切知识的来源和归宿，数学也是一门来源于生活的学科，教师可以运用生活中的实际事例为课堂教学服务，这样不仅能使所传授的知识更加鲜活有力，也能培养学生在生活中体会到学习的乐趣，增加学生的生活热情。
2.3 树立问题意识，强化创新能力。
学生的质疑有利于数学核心素养的养成。在学习过程中，学生会遇到很多疑难问题，思考后还会出现困惑和疑虑，因此便会产生探究的欲望，这样的心理活动反过来又会促使学生不断地提出和解决问题。发现问题远远比解决问题更加重要。这是因为一个问题的解决需要动用前人积累的知识和技能，而提出一个问题则只需要创造力和想象力。学生如果能够大胆地提出问题，至少可以证明他的思维具有较强的活跃性，如果经常提出问题，就证明他已经向核心素养的养成迈出了极其关键的一步。
2.4 核心素养培养应贯穿于教学整体过程，时刻保持生命力。
小学数学六大核心素养在小学数学教材中均有体现，培养小学数学核心素养，应将其融入實际教学内容中。如“长方体和正方体”一课中，通过长方形、正方形与长方体、正方体的形状的对比，向学生展示平面图形与立体图形的差异，引出空间概念：其顶点、棱与面、长宽高的概念以及展开图的形状等内容，可培养学生空间概念和空间想象能力；再如，“折线统计图”一课，在教学中教师应帮助学生建立图形观念：包括横纵坐标、数字、折线等，并通过实践、练习等方式培养学生的读图、画图以及数据统计能力。
结束语
综上所述，初级数学教育是学生数学思想养成的重要基础，也是其基本数学能力养成的重要阶段。因此在数学核心素养影响下，养成学生良好、完整的数学思想，会对学生一生产生重要影响。正因如此，教育者应重视这一阶段数学思想养成中核心素养的良性作用，为学生数学思想发展提供支持。教师应意识到数学的核心素养的内涵与价值对小学生的身心发展，和未来规划，具备的重要作用，在授课过程中，应适当的结合课本和实际，潜移默化的培养学生的全面素质，不拘泥于问题本身，引导学生多思考相关拓展性知识，和问题的出发本质，在各个教学环节体现对数学素养的培养，帮助学生掌握实用的数学要领，为国家多方位人才的发展做好前提准备工作。
参考文献
[1] 吴正宪，张秋爽.数学学科核心素养的内涵、价值与落实建议[J].基础教育课程，2016，17：8-12.
[2] 杨宗辉. 巧用现代教学手段 建构小学生数学思想[J]. 天天爱科学，2016（08）.
[3] 张莹莹，朱丽，吴晓璐. 基于数学核心素养的小学数学教学改革[J]. 科教文汇（上旬刊），2016，（09）：103-104.
使他们从小获得较高的数学素养。
关键词： 核心素养；小学数学教学；影响
【中图分类号】 G6235 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）24-0052-01
引言
目前数学基础教育研究成为了小学数学教育者的重要研究内容，随着中小学数学核心素养培养理念的提出，对我国小学教育发展提供了新的空间。因此如何在数学核心素养培养过程中，提高学生数学综合素质，特别是促进其数学思想养成，是目前小学数学教育研究的重要组成部分。
1 小学数学核心素养的内涵分析
“素养”是一个涉及面较广的词汇，它是人的知识、能力、情感和价值观等多方面的综合体现，核心素养是这多方面内容中最重要、最核心的一部分。新课程标准对学生的数学核心素养做出了如下规定：数感、符号意识、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识，这些素养总的来说包含三个方面。首先是人与自身的发展，教师和学生都应该具备足够的核心素养意识，共同努力将培养核心素养的愿望转化到教学实践的一点一滴中去。其次是学生和学习工具的关系，我们所使用的语言、文字、科学技术等都是进行素养教育的工具，教师和学生在教与学的过程中应该充分利用这些教学工具，帮助提高教学效率和水平。最后是教育与社会的关系，培养适应社会发展和促进社会发展的人才，在教学中，教师不应该只局限于课本知识的传授，还应该注重学生解决实际问题的能力，以及学生与社会和他人和谐相处的意识和能力。要做到以上三点，不仅要求教师具备良好的教学素养，还要求教师具备国际眼光，从世界整体教育水平出发，培养学生的综合素养。
2 核心素养影响下的数学思想养成实践
2.1 学习中的创新思维养成。
（1）利用兴趣开展教学工作。在数学教育中，教育者可以利用儿童的好奇心引发其对数学学习的兴趣，进而有效的引导学生创新思维的养成。如低年级立体几何形状教学中，教育者可以利用学生的好奇心理，引导学生寻找身边的各种立体几何形状，进而在兴趣引导下逐步养成学生在这一方面的创新思维。（2）为学生预留独立思考空间。教育者在学生创新思维的养成过程中，需要为学生预留一定的独立空间，使其能够进行独立的思考，培养独立的数学思维方法，为数学创新思维的养成打下基础。（3）分组互助教学模式。在数学学习中，教育者可以将学生分为若干的学习小组，利用小组互助的学习方式，开展教学工作。如将学生进行分组，之后每日由学生为小组其他成员出题，用于学习复习工作。在这一过程中，小组的每一名成员都可以获得独立出题思考的机会，有利于其创新思维的养成。
2.2 贴近生活，提升教师的素养意识和教学能力。
师者，传道、授业、解惑也。教师是知识的传授者和疑惑的解答者，学生要获得一个良好的发展机会，需要教师具备丰富的知识储备和高水平的教学技能。数学是一门灵活性较强的课程，小学生处于智力开发阶段，教师在上课时不能拘泥于固有的一种或几种教学方法，而应该注重引导学生进行一题多解，运用多种方法进行课堂解答，这不仅有利于学生发散思维，开拓潜力，提升解题技巧，还能培养学生灵活多维的数学思想，增强学生逻辑思维的能力[1]。培养学生的核心素养，教师应该具备较强的核心素养意识，深入学习领会数学核心素养的内涵，不断在实践中提升自身的教学能力和水平。生活是一切知识的来源和归宿，数学也是一门来源于生活的学科，教师可以运用生活中的实际事例为课堂教学服务，这样不仅能使所传授的知识更加鲜活有力，也能培养学生在生活中体会到学习的乐趣，增加学生的生活热情。
2.3 树立问题意识，强化创新能力。
学生的质疑有利于数学核心素养的养成。在学习过程中，学生会遇到很多疑难问题，思考后还会出现困惑和疑虑，因此便会产生探究的欲望，这样的心理活动反过来又会促使学生不断地提出和解决问题。发现问题远远比解决问题更加重要。这是因为一个问题的解决需要动用前人积累的知识和技能，而提出一个问题则只需要创造力和想象力。学生如果能够大胆地提出问题，至少可以证明他的思维具有较强的活跃性，如果经常提出问题，就证明他已经向核心素养的养成迈出了极其关键的一步。
2.4 核心素养培养应贯穿于教学整体过程，时刻保持生命力。
小学数学六大核心素养在小学数学教材中均有体现，培养小学数学核心素养，应将其融入實际教学内容中。如“长方体和正方体”一课中，通过长方形、正方形与长方体、正方体的形状的对比，向学生展示平面图形与立体图形的差异，引出空间概念：其顶点、棱与面、长宽高的概念以及展开图的形状等内容，可培养学生空间概念和空间想象能力；再如，“折线统计图”一课，在教学中教师应帮助学生建立图形观念：包括横纵坐标、数字、折线等，并通过实践、练习等方式培养学生的读图、画图以及数据统计能力。
结束语
综上所述，初级数学教育是学生数学思想养成的重要基础，也是其基本数学能力养成的重要阶段。因此在数学核心素养影响下，养成学生良好、完整的数学思想，会对学生一生产生重要影响。正因如此，教育者应重视这一阶段数学思想养成中核心素养的良性作用，为学生数学思想发展提供支持。教师应意识到数学的核心素养的内涵与价值对小学生的身心发展，和未来规划，具备的重要作用，在授课过程中，应适当的结合课本和实际，潜移默化的培养学生的全面素质，不拘泥于问题本身，引导学生多思考相关拓展性知识，和问题的出发本质，在各个教学环节体现对数学素养的培养，帮助学生掌握实用的数学要领，为国家多方位人才的发展做好前提准备工作。
参考文献
[1] 吴正宪，张秋爽.数学学科核心素养的内涵、价值与落实建议[J].基础教育课程，2016，17：8-12.
[2] 杨宗辉. 巧用现代教学手段 建构小学生数学思想[J]. 天天爱科学，2016（08）.
[3] 张莹莹，朱丽，吴晓璐. 基于数学核心素养的小学数学教学改革[J]. 科教文汇（上旬刊），2016，（09）：103-104.