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网络时代背景下，信息技术应用，改变了人们的思维方式，提供了更加便捷、多元的信息服务体验。信息技术在教育领域的渗透，催生了一系列新型教学理念、教学模式，符合时代发展需求，并为教育创新改革注入了强劲的动力。翻转课堂模式就是信息技术引领教育改革的重要成果。本文在对翻转课堂模式内涵及特征作出简要解析的基础上，重点就翻转课堂模式在军事理论课教学中的应用进行了研究。
【关键词】翻转课堂模式；内涵及特征；军事理论课教学；应用
自国际教育领域的“慕课运动”浪潮之后，翻转课堂作为一种尊重人主体性、独立性、合作性的新型教学模式，再次被广泛传播，并日渐成为了学术界热议的焦点。军事理论课本身并不注重专业知识与技能培养，其更多的焦点在完整人格塑造上，所涉及的内容十分庞杂，但是学时安排却较少。翻转课堂模式在军事理论课教学中的应用符合了这一学科特点，最大限度地利用了时间、资源，有利于学生全面发展。
1 翻转课堂模式的内涵及特征解析
引自美国“Flipped Classroom”的翻转课堂，是对传统知识课堂改革与创新的成果。目前，虽然学术界对翻转课堂模式的概念界定尚无统一定论，但是根据诸位学者的多角度研究，可将之理解为：是一种遵循以生为本原则，在信息技术支持下，教师通过微视频、动画、课件等教学资源，引导学生开展协作探究、互动交流等自主学习活动，并完成知识内化的新型课堂教学模式。因此，相较于传统课堂，翻转课堂的主体性、情境性以及互动性特征更加鲜明。其中，翻转课堂模式下，学生在教学中的地位变被动为主动，强调其知识系统有意义的建构。在此过程中，教师还需注重情景引导，体现学习内容、任务的真实性，加强与学生的互动交流，以便于发挥学生主观能动性的同时，培养他们良好的思维能力、想象能力以及应用能力等。值得提出的是，翻转课堂作为教学模式的创新，并非全盘否定传统课堂，它要求教师在继承优良传统的基础上，积累丰富经验，循序渐进地融入新元素，以保证固有教学成绩的同时，取得更大的成就。
2 翻转课堂模式在军事理论课教学中的应用
翻转课堂应用是一项系统工程，需要多元素的有机配合才能发挥应有成效。作者基于上文的解析，从军事理论课教学的各个阶段，有针对性地提出了以下几种翻转课堂模式应用建议，以供参考和借鉴。
2.1 整合知识资源
根据国家《教学大纲》指导要求，军事理论课并非拘泥于某项技能培养，而是强调通过教学强化学生的国防观念、爱国意识以及集体认知，从而促进学生综合素质提高。翻转课堂模式教学应定位于学生全面发展，其应用初衷是通过课前预习的方式，剔除简单及学生已经掌握的知识点，以在有限的课堂教学时间内帮助学生解决更多疑难问题。相对于其他学科而言，军事理论课涉猎的教学内容十分庞杂。因此，在军事理论翻转课堂设计阶段，教师要注重把控整个知识体系的发展脉络，明确重点和难点部分，强调外延知识的渗透融入，既要保证学生对专业知识的理解，又要开拓其学科视野，激发他们的教学参与热情，以最大限度地提高教学实效。军事理论翻转课堂设计不仅需要精良的视频课件，还需要后期精心的课程录制和剪辑工作，因而会耗费大量人力、物力、财力。为了节约投入成本，提高资源利用率，各个学校应借助第三方平台，共享翻转课堂资源。
2.2 创新教学方法
翻转课堂本身是教学理念、教学方法的创新，在具体的军事理论课教学应用实践中，教师应加强对各阶段教学需求的分析，选择适时恰当的教学方式方法，以激发学生的参与兴趣，为其创造良好的主观能动性发挥空间。具体而言，教师应将上一阶段整理的军事理论素材制作成课件，通过多媒体以声音、视频等形式展示出来，并以此为情景背景，提出相关探究性课题，要求学生以小组的形式进行协作讨论，事后进行总结性发言。如此，不仅降低了学生的知识理解难度，还活跃了课堂教学气氛，有利于调动学生学习积极性和主动性。此外，教师在讲解某一军事理论难点时，为了突出知识的形象性、生动性，可以结合相应的军事案例进行分析，引导学生进入到设定好的情景当中，发挥其思维力、想象力，使之自动转化为一种观念或情感，完成知识内化过程。在此过程中，教师要着重发挥自身的引导功能，给予学生适时恰当的启迪或帮助，以保证学生自主学习活动的正常开展。
2.3 完善评价体系
如果将翻转课堂教学视为一种循环的话，评价就是整个循环过程的起点和终结，为下一阶段的课堂优化提供了重要的经验依据。翻转课堂的核心指导思想是以生為本，其教学评价体系应实现形成性评价与终结性评价的有机结合，保证最终结果的公平性、客观性。其中，终结性评价是一种以纸质测验结果即分数考核学生知识、技能掌握水平的评价方式，具有一定的直观性特征。而形成性评价则对学生整个军事理论学习过程的情感、态度以及策略等表现情况作出的评价，与终结性评价有机互补。后者更加关注学生自主获取信息和处理信息能力的培养。此外，评价主体还应实现多元化，包括学校、教师以及学生，从不同角度审视教学过程，有利于课堂教学最优化，也更加符合学生主体需求。在完善的评价体系指导下，教师还应给予表现优异的学生适度奖励，鼓舞他们的有效、积极行为，树立榜样，影响全体学生的高效学习。
3 结语
总而言之，翻转课堂模式在军事理论课教学中的应用十分重要和必要。由于个人能力有限，本文作出的相关研究可能存在不足之处。因此，作者希望业界更多学者关注翻转课堂模式发展，并结合军事理论课教学特点及需求，有针对性地提出更多翻转课堂模式應用建议，以为学校教学实践提供指导。
参考文献
[1]岳松.普通高校军事理论课翻转课堂教学模式应用探析[J].管理观察，2015（23）：105-107.
[2]徐建军，周永卫.军事理论教学的“翻转课堂”论[J].大学教育科学，2016（05）：52-56.
[3]程枫娜.高校翻转课堂教学模式的探索研究[J].人力资源管理，2016（05）：189.
作者简介
蒋玲慧，女，汉族，现为南京邮电大学通达学院助教。研究方向为高校思想政治育。
褚俊杰，现为南京邮电大学通达学院2013级学生。
沈诚，现为南京邮电大学通达学院2013级学生。
谷博文，现为南京邮电大学通达学院2013级学生。
作者单位
南京邮电大学通达学院 江苏省扬州市 225127
【关键词】翻转课堂模式；内涵及特征；军事理论课教学；应用
自国际教育领域的“慕课运动”浪潮之后，翻转课堂作为一种尊重人主体性、独立性、合作性的新型教学模式，再次被广泛传播，并日渐成为了学术界热议的焦点。军事理论课本身并不注重专业知识与技能培养，其更多的焦点在完整人格塑造上，所涉及的内容十分庞杂，但是学时安排却较少。翻转课堂模式在军事理论课教学中的应用符合了这一学科特点，最大限度地利用了时间、资源，有利于学生全面发展。
1 翻转课堂模式的内涵及特征解析
引自美国“Flipped Classroom”的翻转课堂，是对传统知识课堂改革与创新的成果。目前，虽然学术界对翻转课堂模式的概念界定尚无统一定论，但是根据诸位学者的多角度研究，可将之理解为：是一种遵循以生为本原则，在信息技术支持下，教师通过微视频、动画、课件等教学资源，引导学生开展协作探究、互动交流等自主学习活动，并完成知识内化的新型课堂教学模式。因此，相较于传统课堂，翻转课堂的主体性、情境性以及互动性特征更加鲜明。其中，翻转课堂模式下，学生在教学中的地位变被动为主动，强调其知识系统有意义的建构。在此过程中，教师还需注重情景引导，体现学习内容、任务的真实性，加强与学生的互动交流，以便于发挥学生主观能动性的同时，培养他们良好的思维能力、想象能力以及应用能力等。值得提出的是，翻转课堂作为教学模式的创新，并非全盘否定传统课堂，它要求教师在继承优良传统的基础上，积累丰富经验，循序渐进地融入新元素，以保证固有教学成绩的同时，取得更大的成就。
2 翻转课堂模式在军事理论课教学中的应用
翻转课堂应用是一项系统工程，需要多元素的有机配合才能发挥应有成效。作者基于上文的解析，从军事理论课教学的各个阶段，有针对性地提出了以下几种翻转课堂模式应用建议，以供参考和借鉴。
2.1 整合知识资源
根据国家《教学大纲》指导要求，军事理论课并非拘泥于某项技能培养，而是强调通过教学强化学生的国防观念、爱国意识以及集体认知，从而促进学生综合素质提高。翻转课堂模式教学应定位于学生全面发展，其应用初衷是通过课前预习的方式，剔除简单及学生已经掌握的知识点，以在有限的课堂教学时间内帮助学生解决更多疑难问题。相对于其他学科而言，军事理论课涉猎的教学内容十分庞杂。因此，在军事理论翻转课堂设计阶段，教师要注重把控整个知识体系的发展脉络，明确重点和难点部分，强调外延知识的渗透融入，既要保证学生对专业知识的理解，又要开拓其学科视野，激发他们的教学参与热情，以最大限度地提高教学实效。军事理论翻转课堂设计不仅需要精良的视频课件，还需要后期精心的课程录制和剪辑工作，因而会耗费大量人力、物力、财力。为了节约投入成本，提高资源利用率，各个学校应借助第三方平台，共享翻转课堂资源。
2.2 创新教学方法
翻转课堂本身是教学理念、教学方法的创新，在具体的军事理论课教学应用实践中，教师应加强对各阶段教学需求的分析，选择适时恰当的教学方式方法，以激发学生的参与兴趣，为其创造良好的主观能动性发挥空间。具体而言，教师应将上一阶段整理的军事理论素材制作成课件，通过多媒体以声音、视频等形式展示出来，并以此为情景背景，提出相关探究性课题，要求学生以小组的形式进行协作讨论，事后进行总结性发言。如此，不仅降低了学生的知识理解难度，还活跃了课堂教学气氛，有利于调动学生学习积极性和主动性。此外，教师在讲解某一军事理论难点时，为了突出知识的形象性、生动性，可以结合相应的军事案例进行分析，引导学生进入到设定好的情景当中，发挥其思维力、想象力，使之自动转化为一种观念或情感，完成知识内化过程。在此过程中，教师要着重发挥自身的引导功能，给予学生适时恰当的启迪或帮助，以保证学生自主学习活动的正常开展。
2.3 完善评价体系
如果将翻转课堂教学视为一种循环的话，评价就是整个循环过程的起点和终结，为下一阶段的课堂优化提供了重要的经验依据。翻转课堂的核心指导思想是以生為本，其教学评价体系应实现形成性评价与终结性评价的有机结合，保证最终结果的公平性、客观性。其中，终结性评价是一种以纸质测验结果即分数考核学生知识、技能掌握水平的评价方式，具有一定的直观性特征。而形成性评价则对学生整个军事理论学习过程的情感、态度以及策略等表现情况作出的评价，与终结性评价有机互补。后者更加关注学生自主获取信息和处理信息能力的培养。此外，评价主体还应实现多元化，包括学校、教师以及学生，从不同角度审视教学过程，有利于课堂教学最优化，也更加符合学生主体需求。在完善的评价体系指导下，教师还应给予表现优异的学生适度奖励，鼓舞他们的有效、积极行为，树立榜样，影响全体学生的高效学习。
3 结语
总而言之，翻转课堂模式在军事理论课教学中的应用十分重要和必要。由于个人能力有限，本文作出的相关研究可能存在不足之处。因此，作者希望业界更多学者关注翻转课堂模式发展，并结合军事理论课教学特点及需求，有针对性地提出更多翻转课堂模式應用建议，以为学校教学实践提供指导。
参考文献
[1]岳松.普通高校军事理论课翻转课堂教学模式应用探析[J].管理观察，2015（23）：105-107.
[2]徐建军，周永卫.军事理论教学的“翻转课堂”论[J].大学教育科学，2016（05）：52-56.
[3]程枫娜.高校翻转课堂教学模式的探索研究[J].人力资源管理，2016（05）：189.
作者简介
蒋玲慧，女，汉族，现为南京邮电大学通达学院助教。研究方向为高校思想政治育。
褚俊杰，现为南京邮电大学通达学院2013级学生。
沈诚，现为南京邮电大学通达学院2013级学生。
谷博文，现为南京邮电大学通达学院2013级学生。
作者单位
南京邮电大学通达学院 江苏省扬州市 225127