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【关键词】“有效课堂教学”，是指通过课堂教学使学生获得最大的发展。它重点关注教学效益，既单位时间内学生获得最大学习效果。实现“有效课堂教学”应该是每一位教师和每一所学校所追求的最高目标。
【摘 要】初中生物 有效 课堂提问
课堂教学活动的开展往往始于问题，并在一个个问题的解决中进行。因此，提高生物学科课堂教学的有效性，教师就要掌握好“问”与“答”的策略，只有这样才能激发学生的探索欲望，能使学生主动学习、主动探究，使学生在解决问题的过程中，自主构建知识体系，提高能力，并且使情感得到升华，从而全面提高学生的综合素质。
“问与答”教学策略包括“问”的策略和“答”的策略。
一、“问”的策略
问既“问题”。学生的自主学习和探究活动往往始于问题。问题的来源，可以是教师提出，也可以是学生提出。
“问”的策略要求教师注意做到：
1.要注意创设提出问题的情境和时机。俗话说：“兴趣是最后的老师”。创设提出问题的情境和时机有利于激发学生学习的兴趣，使学生主动思考，乐于探究。怎样创设问题情境和时机？我认为要从以下几个方面进行：
（1）利用视频或图片资料创设情境和时机。
（2）利用小实验创设情境和时机。
（3）利用电脑动画为学生创设问题情境和时机。随着信息技术的发展，电脑动画在生物学科的运用非常广泛。它能“化静为动”、“化微观为宏观”、化抽象为具体”，使得教学更佳直观、生动和形象，不仅能激起学生的兴趣，还能帮助学生理解知识，降低学生学习的难度。
2.要明确提出问题的指向性和目的性。既站在学生的角度，围绕教学目标、教学的重点、难点、关键点等，以及学生学习的易混处和易错处等精心设计问题，并注意运用不同的教学手段和方法设疑引导学生进行知识的正向和逆向思维训练，帮助学生真正的理解知识，更好教学的突出重点，突破教学的难点。
3.对于较难的问题，要为学生搭建搭建梯子。 也就是说，要注意把握提问的难、易程度，让问题能够落在学生的最近发展区。对较难的问题要把问题进行分解成几个小的问题，给学生搭建梯子，让学生伸伸手就能够到。例如，学习心脏结构和功能时，重点需要学生掌握心脏的结构，但教学中，教师提出心脏有哪些结构，又有哪些功能时？问题有些过大，学生解决起来比较困难，所以教师就需要把问题进行分解？并提供学生观察的实验材料心脏，设计观察提纲。
4.教师要注意创设学生自主发现问题、提出问题的情境，并鼓励学生提出问题、解决问题。爱因斯坦曾经说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要”，在教学中，经常给学生创设让学生发现问题和提出问题时机。但学生提出的问题有时会偏离学习的主体，常常使课堂很多的时间用来解决课外的知识，浪费大量的时间，使得课堂教学的效率非常低。因此要提高课堂教学的有效性教师需要注意。
5.提出的问题注意分层次，因材施教。“面向全体学生”是生物新课程的基本理念之一，因此，在教学中，注意设计提出不同层次的问题，兼顾不同层次的学生。
6.要关注与学生日常生活、生产实际相结合的问题，让学生学以致用。生物知识来源于生活，更要应用与生活。所以每节课都要关注与学生生活、生产实际的问题。解决好知识的内涵和外延的关系，使学生能灵活运用知识，培养学生运用知识，解决问题的能力。
二、“答”的策略
答既“回答”。既包括学生寻找答案的过程，也包括对问题的回答。回答方式，可以是老师回答，也可以是学生回答（包括学生单个回答或是小组合作方式进行回答）。
“答”的策略要求教师做到：
1.教师要为学生回答问题搭建平台。学生在解决问题时，要为学生提供资源，引导学生在通过参与多样的教学过程，自主学习探究的能力和创新能力得到提升，为学生终生学习和终生发展服务。
（1）教材上资源。教材资源是学生实现教学目标的范例。教师注意要使用好教材资源，课堂上尽量安排学生通过阅读教材后，思考回答有针对性的问题。
（2）动画、图片资源。初中学生正从感性认识到理性认识的阶段，直观形象的内容，可以化静为动，化抽象为具体，化微观为宏观，有利于激发学生的兴趣，帮助学生理解，降低教学的难度，提高学生学习的效果。
（3）实验材料。生物学科是一门实验学科，生动的实验更能激发学生探索问题的兴趣，并且问题的答案是通过学生亲身观察探究得到的，更会给学生形成深刻的印象，记忆容易持久。
2.在学生回答问题后要注意适时给与鼓励性的评价。学生回答问题后，对适时给予肯定，能够给学生一种愉悦的心情和成果的体验。有利于学生能够保持积极向上心态，和最佳的注意力；但对回答错的，教师要给予肯定错的回答。但教师有要注意说话的艺术性，适当的点拨和引导，避免伤害学生的自尊心，从而丧失学生的兴趣。
3.给学生留有合适的思考、解决问题的时间。问题解决的时间与学生解决问题的大小、难易程度而定。对较容易解决问题留给一般的学生，留有较少的时间，不需要学生合作讨论回答。否则，浪费学生的时间，降低学生学习的效率；对较难的问题，留有较多的时间，多采用集体讨论，采用组内交流，然后派代表在组间进行交流，让优等生在集体学习中发挥作用。以上是自己在课题研究中，通过学习和实践中总结出来的生物学科有效提问策略——问与答教学策略。这一策略，如果使用得当，对课堂教学的有效性起到了很好的作用。真诚的希望同行能够学习和借鉴，其给大家一点启迪，对提高课堂的有效性能够有所帮助。当然这一策略还很不成熟，需要大家同我一起在今后的教学实践中不段的完善和修改。
【摘 要】初中生物 有效 课堂提问
课堂教学活动的开展往往始于问题，并在一个个问题的解决中进行。因此，提高生物学科课堂教学的有效性，教师就要掌握好“问”与“答”的策略，只有这样才能激发学生的探索欲望，能使学生主动学习、主动探究，使学生在解决问题的过程中，自主构建知识体系，提高能力，并且使情感得到升华，从而全面提高学生的综合素质。
“问与答”教学策略包括“问”的策略和“答”的策略。
一、“问”的策略
问既“问题”。学生的自主学习和探究活动往往始于问题。问题的来源，可以是教师提出，也可以是学生提出。
“问”的策略要求教师注意做到：
1.要注意创设提出问题的情境和时机。俗话说：“兴趣是最后的老师”。创设提出问题的情境和时机有利于激发学生学习的兴趣，使学生主动思考，乐于探究。怎样创设问题情境和时机？我认为要从以下几个方面进行：
（1）利用视频或图片资料创设情境和时机。
（2）利用小实验创设情境和时机。
（3）利用电脑动画为学生创设问题情境和时机。随着信息技术的发展，电脑动画在生物学科的运用非常广泛。它能“化静为动”、“化微观为宏观”、化抽象为具体”，使得教学更佳直观、生动和形象，不仅能激起学生的兴趣，还能帮助学生理解知识，降低学生学习的难度。
2.要明确提出问题的指向性和目的性。既站在学生的角度，围绕教学目标、教学的重点、难点、关键点等，以及学生学习的易混处和易错处等精心设计问题，并注意运用不同的教学手段和方法设疑引导学生进行知识的正向和逆向思维训练，帮助学生真正的理解知识，更好教学的突出重点，突破教学的难点。
3.对于较难的问题，要为学生搭建搭建梯子。 也就是说，要注意把握提问的难、易程度，让问题能够落在学生的最近发展区。对较难的问题要把问题进行分解成几个小的问题，给学生搭建梯子，让学生伸伸手就能够到。例如，学习心脏结构和功能时，重点需要学生掌握心脏的结构，但教学中，教师提出心脏有哪些结构，又有哪些功能时？问题有些过大，学生解决起来比较困难，所以教师就需要把问题进行分解？并提供学生观察的实验材料心脏，设计观察提纲。
4.教师要注意创设学生自主发现问题、提出问题的情境，并鼓励学生提出问题、解决问题。爱因斯坦曾经说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要”，在教学中，经常给学生创设让学生发现问题和提出问题时机。但学生提出的问题有时会偏离学习的主体，常常使课堂很多的时间用来解决课外的知识，浪费大量的时间，使得课堂教学的效率非常低。因此要提高课堂教学的有效性教师需要注意。
5.提出的问题注意分层次，因材施教。“面向全体学生”是生物新课程的基本理念之一，因此，在教学中，注意设计提出不同层次的问题，兼顾不同层次的学生。
6.要关注与学生日常生活、生产实际相结合的问题，让学生学以致用。生物知识来源于生活，更要应用与生活。所以每节课都要关注与学生生活、生产实际的问题。解决好知识的内涵和外延的关系，使学生能灵活运用知识，培养学生运用知识，解决问题的能力。
二、“答”的策略
答既“回答”。既包括学生寻找答案的过程，也包括对问题的回答。回答方式，可以是老师回答，也可以是学生回答（包括学生单个回答或是小组合作方式进行回答）。
“答”的策略要求教师做到：
1.教师要为学生回答问题搭建平台。学生在解决问题时，要为学生提供资源，引导学生在通过参与多样的教学过程，自主学习探究的能力和创新能力得到提升，为学生终生学习和终生发展服务。
（1）教材上资源。教材资源是学生实现教学目标的范例。教师注意要使用好教材资源，课堂上尽量安排学生通过阅读教材后，思考回答有针对性的问题。
（2）动画、图片资源。初中学生正从感性认识到理性认识的阶段，直观形象的内容，可以化静为动，化抽象为具体，化微观为宏观，有利于激发学生的兴趣，帮助学生理解，降低教学的难度，提高学生学习的效果。
（3）实验材料。生物学科是一门实验学科，生动的实验更能激发学生探索问题的兴趣，并且问题的答案是通过学生亲身观察探究得到的，更会给学生形成深刻的印象，记忆容易持久。
2.在学生回答问题后要注意适时给与鼓励性的评价。学生回答问题后，对适时给予肯定，能够给学生一种愉悦的心情和成果的体验。有利于学生能够保持积极向上心态，和最佳的注意力；但对回答错的，教师要给予肯定错的回答。但教师有要注意说话的艺术性，适当的点拨和引导，避免伤害学生的自尊心，从而丧失学生的兴趣。
3.给学生留有合适的思考、解决问题的时间。问题解决的时间与学生解决问题的大小、难易程度而定。对较容易解决问题留给一般的学生，留有较少的时间，不需要学生合作讨论回答。否则，浪费学生的时间，降低学生学习的效率；对较难的问题，留有较多的时间，多采用集体讨论，采用组内交流，然后派代表在组间进行交流，让优等生在集体学习中发挥作用。以上是自己在课题研究中，通过学习和实践中总结出来的生物学科有效提问策略——问与答教学策略。这一策略，如果使用得当，对课堂教学的有效性起到了很好的作用。真诚的希望同行能够学习和借鉴，其给大家一点启迪，对提高课堂的有效性能够有所帮助。当然这一策略还很不成熟，需要大家同我一起在今后的教学实践中不段的完善和修改。