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英语学习的最终目的是培养学生英语语言的综合运用能力，使学生运用所学的语言知识交流思想和感情，让语言学习回归到生活中来，正如教育家陶行知所说“生活即教育”。而英语应用性阅读教学的思路是以语篇、语境的学习来带动词、句的语言学习，这就很好地解决了传统英语教学中主要关注词汇和句型，学到的语言知识零散而不集中的现象。当语言知识在大脑中零散分布时，就像一个个分散的零件一样，失去了语言的连贯性和逻辑性，也失去了语言运用的整体意义。而以语篇来带动词、句的学习，实际上是给学生提供了很好的阅读语境，让学生在具体的语境中理解和学习，符合语言学习的规律。
一、传统的英语教学和英语应用性阅读教学的优缺点
1.传统的英语教学认为词汇是语言的三要素之一，是语言实践活动的基础，是语言大厦的砖和瓦。因而教材的每个单元都以词汇的发音、拼写、意义入手，结合新句型，形成人物对话，再组成相应的语段或语篇。大部分学生通过这种学习方法能达到理解词汇、句型和语篇的程度。但学生很难完全把语言知识内化成自己的能力，而且学过的词汇遗忘率很高，常常记了又忘，忘了再记，反反复复，做了很多无用功。难以上升到运用语言知识的能力。为什么会这样呢？其实就是学生语言知识的输入不够，所以语言的输出有困难。换言之，就是没有学习英语的语言环境。而从语篇、语境入手的应用性阅读教学至少在有限的课堂学习中提供了阅读语境，这样就大大增加了语言的输入量，弥补了传统英语教学最大的不足和缺陷。
然而，传统的公式化的英语教学也不是完全没有可取之处。另外，具体到某个句型的朗读和表达时，一词一句的“笨”方法也是没有可取之处的。这一点对于小学低年级学生来说尤为明显，低年级学生对语言知识的接受有一个渐进暂缓的过程，必须对句子中的每一个词组有足够的输入量，在他们小脑袋中才能呈现出整体的知识。否则，他们就很难把整句英语朗读出来，连读都不会读，就更谈不上交流了。
2.而英语应用性的阅读教学则从语段、语篇入手，以语篇、语境带动语言学习，以达到提升语言的综合运用能力和给学生一定的情感体验为目的，它包括文本内容、文本语言和文本情感三个方面的内容，它颠覆了传统的以词汇教学入手的英语教学理论。应用性阅读教学注重对教材的整体处理，具体到某个独立语段，它重视的是整个语段所要表达的信息，而不是细节。
而这里所说的独立语段，是一个语言使用单位，可长可短，是由一系列连续性句子构成，具有语境、语用、语义目的的语言整体。英语独立语段教学指向交际过程，摒弃了习惯的以词、句为基础带动语篇、语境的学习，它将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和运用，倡导有效的以语段、语境为主体带动词、句的学习。在具体语境中教学单词和句型，激发学生的学习兴趣，调动学生的用语情趣，提高学习的有效性。
以语段、语境为主体带动词、句的学习，符合语言学习规律，也是提高语言阅读能力最有效的方法，因为它大大地增强了英语语言的输入量，使学生在阅读世界中开阔了视野，与语篇的作者进行深层次思想交流，受到一定的情感体验。使语言学习不仅仅停留在“说”上，而是上升到了阅读和思想感情交流的高度。以此来达到应用性阅读教学要培养学生的英语素养的最终目的。
我曾见过在这一理论指导下的英语课堂中，学生对语段的阅读和理解之迅速，以及对语段的复述能力之高。但是，在这里我要提出一个疑问，就是语言毕竟是用来交流的，如果学生在课堂中复述多于对话的话，那是不是语言的交际功能就少了很多？因而，我觉得可以把传统英语教学法和英语应用性阅读教学法融合一下，取两者的优点，使两种英语教学法形成互补，也就是“取其精华，去其糟粕”。
二、怎样融合传统英语教学法和英语应用性阅读教学法
1.根据应用性阅读教学法注重对教材的整体理解和整体处理，教师可以对教材进行文本再构。文本再构是指教师基于教材和学生的认知水平，对教材二度开发，在教材原有内容的基础上进行改编与整合。文本再构还要基于学生的实际认知水平，符合学生的认识需要，可从“小语段”入手，逐步过渡“大语段”，不至于让学生看到成篇成段的大篇幅而感到畏惧。文本再构还有赖于教师本身的个人素养，教师应根据自身的特点再构具有个性的文本。可以对教材的单元内容进行重新整合。也可以对某个单元的各个部分进行重新整合。
2.在实际活动中进行语言交流，这个部分属于任务型教学法。任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点而形成，和其他的教学法并不排斥。所以，可以把任务型教学法融入应用性阅读教学法中，增加应用性阅读教学中学生对话、交流的频率。
3.应用性阅读教学法由于它是以语篇、语段的整体形势出现的，所以它能让学生与文章的作者进行很好的思想感情交流，给予学生很好的情感体验。应用性阅读教学中同一个话题在不同的年级会重复出现，因而它给予学生的情感体验并不是一朝一夕的过程，而是一种日积月累的感染，是一个由量变到质变的过程
新课程标准对教师教学建议中指出：英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。也就是要求教师根据学生的知识水平，灵活、创造性地使用教材。
因而，教师可以在英语应用性阅读教学的过程中，结合传统英语教学中的任务型教学，把重要的词汇、语句提炼出来，根据不同的语境进行文本再构，增加学生在课堂中交际的频率，给口语交际提供实战训练。这样既能提高学生的应用阅读能力，又能提升学生的口语交际水平。而且，学生从大量的英语阅读中得到了情感体验，使德育教育融入了文本教学，做到教而不露痕迹。从而培养学生的道德和文化素养。把传统的英语教学法和英语应用性阅读教学法结合起来，取其各自的优点，可以使两者形成互补之势。
一、传统的英语教学和英语应用性阅读教学的优缺点
1.传统的英语教学认为词汇是语言的三要素之一，是语言实践活动的基础，是语言大厦的砖和瓦。因而教材的每个单元都以词汇的发音、拼写、意义入手，结合新句型，形成人物对话，再组成相应的语段或语篇。大部分学生通过这种学习方法能达到理解词汇、句型和语篇的程度。但学生很难完全把语言知识内化成自己的能力，而且学过的词汇遗忘率很高，常常记了又忘，忘了再记，反反复复，做了很多无用功。难以上升到运用语言知识的能力。为什么会这样呢？其实就是学生语言知识的输入不够，所以语言的输出有困难。换言之，就是没有学习英语的语言环境。而从语篇、语境入手的应用性阅读教学至少在有限的课堂学习中提供了阅读语境，这样就大大增加了语言的输入量，弥补了传统英语教学最大的不足和缺陷。
然而，传统的公式化的英语教学也不是完全没有可取之处。另外，具体到某个句型的朗读和表达时，一词一句的“笨”方法也是没有可取之处的。这一点对于小学低年级学生来说尤为明显，低年级学生对语言知识的接受有一个渐进暂缓的过程，必须对句子中的每一个词组有足够的输入量，在他们小脑袋中才能呈现出整体的知识。否则，他们就很难把整句英语朗读出来，连读都不会读，就更谈不上交流了。
2.而英语应用性的阅读教学则从语段、语篇入手，以语篇、语境带动语言学习，以达到提升语言的综合运用能力和给学生一定的情感体验为目的，它包括文本内容、文本语言和文本情感三个方面的内容，它颠覆了传统的以词汇教学入手的英语教学理论。应用性阅读教学注重对教材的整体处理，具体到某个独立语段，它重视的是整个语段所要表达的信息，而不是细节。
而这里所说的独立语段，是一个语言使用单位，可长可短，是由一系列连续性句子构成，具有语境、语用、语义目的的语言整体。英语独立语段教学指向交际过程，摒弃了习惯的以词、句为基础带动语篇、语境的学习，它将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和运用，倡导有效的以语段、语境为主体带动词、句的学习。在具体语境中教学单词和句型，激发学生的学习兴趣，调动学生的用语情趣，提高学习的有效性。
以语段、语境为主体带动词、句的学习，符合语言学习规律，也是提高语言阅读能力最有效的方法，因为它大大地增强了英语语言的输入量，使学生在阅读世界中开阔了视野，与语篇的作者进行深层次思想交流，受到一定的情感体验。使语言学习不仅仅停留在“说”上，而是上升到了阅读和思想感情交流的高度。以此来达到应用性阅读教学要培养学生的英语素养的最终目的。
我曾见过在这一理论指导下的英语课堂中，学生对语段的阅读和理解之迅速，以及对语段的复述能力之高。但是，在这里我要提出一个疑问，就是语言毕竟是用来交流的，如果学生在课堂中复述多于对话的话，那是不是语言的交际功能就少了很多？因而，我觉得可以把传统英语教学法和英语应用性阅读教学法融合一下，取两者的优点，使两种英语教学法形成互补，也就是“取其精华，去其糟粕”。
二、怎样融合传统英语教学法和英语应用性阅读教学法
1.根据应用性阅读教学法注重对教材的整体理解和整体处理，教师可以对教材进行文本再构。文本再构是指教师基于教材和学生的认知水平，对教材二度开发，在教材原有内容的基础上进行改编与整合。文本再构还要基于学生的实际认知水平，符合学生的认识需要，可从“小语段”入手，逐步过渡“大语段”，不至于让学生看到成篇成段的大篇幅而感到畏惧。文本再构还有赖于教师本身的个人素养，教师应根据自身的特点再构具有个性的文本。可以对教材的单元内容进行重新整合。也可以对某个单元的各个部分进行重新整合。
2.在实际活动中进行语言交流，这个部分属于任务型教学法。任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点而形成，和其他的教学法并不排斥。所以，可以把任务型教学法融入应用性阅读教学法中，增加应用性阅读教学中学生对话、交流的频率。
3.应用性阅读教学法由于它是以语篇、语段的整体形势出现的，所以它能让学生与文章的作者进行很好的思想感情交流，给予学生很好的情感体验。应用性阅读教学中同一个话题在不同的年级会重复出现，因而它给予学生的情感体验并不是一朝一夕的过程，而是一种日积月累的感染，是一个由量变到质变的过程
新课程标准对教师教学建议中指出：英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。也就是要求教师根据学生的知识水平，灵活、创造性地使用教材。
因而，教师可以在英语应用性阅读教学的过程中，结合传统英语教学中的任务型教学，把重要的词汇、语句提炼出来，根据不同的语境进行文本再构，增加学生在课堂中交际的频率，给口语交际提供实战训练。这样既能提高学生的应用阅读能力，又能提升学生的口语交际水平。而且，学生从大量的英语阅读中得到了情感体验，使德育教育融入了文本教学，做到教而不露痕迹。从而培养学生的道德和文化素养。把传统的英语教学法和英语应用性阅读教学法结合起来，取其各自的优点，可以使两者形成互补之势。