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【摘要】生态课堂，是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。在新课改盛行的中学课堂中，如何有效、高效实施评价？本文提出了可以遵循学生主体、教师主导和尊重文本的评价建议。
【关键词】中学生；生态课堂；有效实施；评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
所谓生态课堂，要体现学生自己阅读、思考、提升和自我完善。有些课堂一问就答，一答就对，一呼百应，这就是没有过程。过程要有层次性和阶段性，过程要经历曲折和失败，过程要体现学生思考。学生主体很简单，就是站在学生的立场上考虑教学，就是学生的事让学生自己做，就是让学生做该做的事，让学生做能做的事，包括做失败的事，这才是真正的语文学习活动。教什么，什么都是语文；学什么，也什么都是语文。笔者认为，对中学语文生态课堂有效实施评价，可参考以下三点：
一、有味——尊重文本
张志公先生早在1962年便已发出声音：“语文教学质量的高低，拿什么来衡量？我想，是否可以这样说：衡量语文教学质量的一个重要标准，就是看能否有效地提高学生的实实在在的运用语文的能力。”“教学语文，除了让学生通过语言文字去理解课文内容而外，还要在理解课文之后再进一步去体会语言文字的运用，这才能使学生的语文能力有所提高。”
语文学科有其区别于其他学科的价值和个性特征。叶圣陶先生明确论述：“语文这一门课是学习语言运用本领的。”2011版义务教育语文课程标准也明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”
在一些语文课上，什么都有，就是没有语文；在很多语文课上，什么也没有，只有授课老师所看见的那个“语文”。在课改流行的今天，很多人打着语文的旗帜，呼喊着提高学生语文素养的口号，却上着一节似是而非的语文课。例如语文人文性的放大，很多课堂不是就文本叫文本，而是将文本作为一个例子，深入其他文本。执教汉乐府诗《木兰诗》，不是强化朗读和品味文章，而是观赏电影《花木兰》，激发兴趣的同时，却忽略了文本的价值，本末倒置；执教汪曾祺的《端午的鸭蛋》，变成了一堂生动的民俗风情课，了解端午鸭蛋的吃法后，直奔各地风俗，偏离主干；执教《看云识天气》，忽略了文本的说明文特征，忽略语言的准确生动性，另辟蹊径，变成了一节生物课……
更有甚者，有些课堂是内容的堆积、问答的罗列和结论的传达，或者就是一个个题目和一个个答案组成，让人不禁大呼，语文何在，语文味去哪了，没有语文味的语文课堂怎能称之为生态课堂？
二、有效—— 学生主体
生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。教师在课堂上尊重学生的主体地位，“这就好比一个既专业又聪明的导游，到了一个景区，能从纷繁的游人、杂乱的景点还有满布的荒草中劈开一条简洁、清晰的小径，带着游客直达目的地，而几个主要景点又没有错过。”学生既学到了知识，又有着自我学习的主观意志。
肖培東老师在执教《神的一滴》公开课时时，请一位可能不爱发言的女生站起来，女生不太愿意回答，肖老师一再引导，终于鼓舞她说出问题的答案，尽管声音依然很小，但是学生的自信心得到锻炼，下一次提问中，这位女生就很积极地展现自己。后来，肖老师也自己反思，什么才是真正的学生本位，要保证学生有充分阅读和思考的时间，让所有的孩子都完成了他的阅读，你再开始你的教学。“讨论两分钟”“写作五分钟”，时间，是这么给的吗？而且，时间，是由你口袋里摸出来的吗？在时间上专横的教师，他教的不会是真语文，学生也不是真正的主体。有时，在课堂上兼顾大多数学生，回答问题也不是一对一的回答，而是全体师生的学习过程。学生主体，要给足学生表达的时间，让他把话说完，听完他哪怕是极其笨拙的回答；要允许学生犯错，真犯错，犯真错。语文教学的趣味，就在于教师怎么样让学生在文字文章思考上不断犯错。
三、有度——教师主导
尽管一再强调学生是学习的主体，强调学生对学习过程的经历，但并不否定教师的主导作用。一堂课，没有老师的引导，仅仅是学生的思考展示，就能称之为生态课堂吗？教师在学生学习过程中始终能够发挥引路人的作用，学生的学习活动就是教师的教学活动。除了对学生的学习活动提出具体合理的要求，还要对学习过程做出及时中肯的评价和具体有效的指导，提供及时的帮助，带领学生开展学习活动。我们常常看到有些课堂上，教师的确也让学生说说自己的感受，让学生概括文章的内容，让学生整体感知课文。可是怎么说、怎么概括，全不清楚。结果学生爱怎么说就怎么说，爱怎么概括就怎么概括。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是终归是哈姆雷特，而不是别人，学生由于知识储备和阅读经验的不足，如果没有教师的指导，要学生自己去发现作品，创造意义，就像要他们抓住自己的头发离开地球一样，结果只能是乱了套。语文学习活动既不是给学生一个知识的结论，也绝不是搞一个看起来轰轰烈烈的学习形式，而是学生和教师在这个学习过程中，都有价值、有意义的学习行为和教学行为。
综上所述，生态课堂是尊重学生的主体地位，关注教师的主导作用，提升学生的语文素养，让学生在有语文味的课堂中不再屈就眼前的苟且，一起追寻诗和远方的田野。
【关键词】中学生；生态课堂；有效实施；评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
所谓生态课堂，要体现学生自己阅读、思考、提升和自我完善。有些课堂一问就答，一答就对，一呼百应，这就是没有过程。过程要有层次性和阶段性，过程要经历曲折和失败，过程要体现学生思考。学生主体很简单，就是站在学生的立场上考虑教学，就是学生的事让学生自己做，就是让学生做该做的事，让学生做能做的事，包括做失败的事，这才是真正的语文学习活动。教什么，什么都是语文；学什么，也什么都是语文。笔者认为，对中学语文生态课堂有效实施评价，可参考以下三点：
一、有味——尊重文本
张志公先生早在1962年便已发出声音：“语文教学质量的高低，拿什么来衡量？我想，是否可以这样说：衡量语文教学质量的一个重要标准，就是看能否有效地提高学生的实实在在的运用语文的能力。”“教学语文，除了让学生通过语言文字去理解课文内容而外，还要在理解课文之后再进一步去体会语言文字的运用，这才能使学生的语文能力有所提高。”
语文学科有其区别于其他学科的价值和个性特征。叶圣陶先生明确论述：“语文这一门课是学习语言运用本领的。”2011版义务教育语文课程标准也明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”
在一些语文课上，什么都有，就是没有语文；在很多语文课上，什么也没有，只有授课老师所看见的那个“语文”。在课改流行的今天，很多人打着语文的旗帜，呼喊着提高学生语文素养的口号，却上着一节似是而非的语文课。例如语文人文性的放大，很多课堂不是就文本叫文本，而是将文本作为一个例子，深入其他文本。执教汉乐府诗《木兰诗》，不是强化朗读和品味文章，而是观赏电影《花木兰》，激发兴趣的同时，却忽略了文本的价值，本末倒置；执教汪曾祺的《端午的鸭蛋》，变成了一堂生动的民俗风情课，了解端午鸭蛋的吃法后，直奔各地风俗，偏离主干；执教《看云识天气》，忽略了文本的说明文特征，忽略语言的准确生动性，另辟蹊径，变成了一节生物课……
更有甚者，有些课堂是内容的堆积、问答的罗列和结论的传达，或者就是一个个题目和一个个答案组成，让人不禁大呼，语文何在，语文味去哪了，没有语文味的语文课堂怎能称之为生态课堂？
二、有效—— 学生主体
生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。教师在课堂上尊重学生的主体地位，“这就好比一个既专业又聪明的导游，到了一个景区，能从纷繁的游人、杂乱的景点还有满布的荒草中劈开一条简洁、清晰的小径，带着游客直达目的地，而几个主要景点又没有错过。”学生既学到了知识，又有着自我学习的主观意志。
肖培東老师在执教《神的一滴》公开课时时，请一位可能不爱发言的女生站起来，女生不太愿意回答，肖老师一再引导，终于鼓舞她说出问题的答案，尽管声音依然很小，但是学生的自信心得到锻炼，下一次提问中，这位女生就很积极地展现自己。后来，肖老师也自己反思，什么才是真正的学生本位，要保证学生有充分阅读和思考的时间，让所有的孩子都完成了他的阅读，你再开始你的教学。“讨论两分钟”“写作五分钟”，时间，是这么给的吗？而且，时间，是由你口袋里摸出来的吗？在时间上专横的教师，他教的不会是真语文，学生也不是真正的主体。有时，在课堂上兼顾大多数学生，回答问题也不是一对一的回答，而是全体师生的学习过程。学生主体，要给足学生表达的时间，让他把话说完，听完他哪怕是极其笨拙的回答；要允许学生犯错，真犯错，犯真错。语文教学的趣味，就在于教师怎么样让学生在文字文章思考上不断犯错。
三、有度——教师主导
尽管一再强调学生是学习的主体，强调学生对学习过程的经历，但并不否定教师的主导作用。一堂课，没有老师的引导，仅仅是学生的思考展示，就能称之为生态课堂吗？教师在学生学习过程中始终能够发挥引路人的作用，学生的学习活动就是教师的教学活动。除了对学生的学习活动提出具体合理的要求，还要对学习过程做出及时中肯的评价和具体有效的指导，提供及时的帮助，带领学生开展学习活动。我们常常看到有些课堂上，教师的确也让学生说说自己的感受，让学生概括文章的内容，让学生整体感知课文。可是怎么说、怎么概括，全不清楚。结果学生爱怎么说就怎么说，爱怎么概括就怎么概括。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是终归是哈姆雷特，而不是别人，学生由于知识储备和阅读经验的不足，如果没有教师的指导，要学生自己去发现作品，创造意义，就像要他们抓住自己的头发离开地球一样，结果只能是乱了套。语文学习活动既不是给学生一个知识的结论，也绝不是搞一个看起来轰轰烈烈的学习形式，而是学生和教师在这个学习过程中，都有价值、有意义的学习行为和教学行为。
综上所述，生态课堂是尊重学生的主体地位，关注教师的主导作用，提升学生的语文素养，让学生在有语文味的课堂中不再屈就眼前的苟且，一起追寻诗和远方的田野。