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每次考完试，总有同学拿着试卷哀叹“我的阅读又丢了好几份啊”，做阅读题和写作一样成了学生的梦魇，也是老师最头疼的教学难题。《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”但学生始终不能对课文有自己的真正理解，学习语文的能力总不见长，在不断的尝试中，我们学校开展了自主性学习和群文阅读活动，旨在帮助学生提高阅读水平
在自主性合作学习中，首先提倡预习 。 阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。因此预习是学生阅读学习过程中的一个极其重要的环节。在上每一课前年级组的语文老师集体设计导学案，指导学生先行阅读文本，完成学案，其中包括认识生字生词;重点语句、段落分析;思考“探究练习”;写读书体会提出自己的观点。在学生预习时，教师不要干涉，让学生从思想上真正摆脱教师的无形束缚，在极其宽松的环境中自行分析、解决问题，使学生独立获得知识、解决问题、发现真理。 在教学中创设情境培养学生的阅读兴趣。
学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。 在阅读教学中要把学习的主动权交给学生，充分调动学生的积极性。
叶圣陶先生曾指出在阅读教学中教师就像往口袋里放东西一样滔滔不绝地满堂灌的教学方式要不得。而在實际的教学过程中，老师总是担心学生理解不了，依然采取满堂灌的方式。要提高学生的阅读能力，教师必须更新思想，更换观念，改变以教师讲解为主的课堂教学，让学生自己先去理解语文教本中一篇篇的文章，去理解，去揣摩，去得到知识。揣摩不出的，教师再给予帮助。阅读教学只有让学生试着理解、揣摩，教师在学生不能理解之处给予帮助，两者完美结合才能更好的解决阅读水平。
群文阅读鼓励学生阅读讨论，写读书笔记。
学生阅读能力的提高要求学生有充足的阅读量，在不断的阅读中开阔视野，扩充知识。而我们群文阅读课题的开展也为学生提供了一个阅读的平台。群文阅读要求“一节课里读一群文章”，这意味着：教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”， 在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、在交流中提高。
叶圣陶先生是这样来评价讨论：“上课的活动，教学上的用语称为‘讨论’，预习得对不对，充分不充分，由学生与学生讨论，学生与教师讨论，求得解决。”他还说：“上课做什么呢？在学生是报告讨沦，不再是一味听讲。”课堂教学中对话是多重的，并且通过对话相互交换观念、建议、结果和以往经验的得与失。在对话过程中，教师一定要注意和学生保持平等，决不要把自己的观点强加于学生，不便统一答案，以免损害学生探求真理的积极性。
在阅读教学中指导学生把握阅读题目中一些小技巧。
准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要把握其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文。
阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯， ，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。
在综合阅读题中，常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。如：一词多义。这在文言文中是常见的。如：策之不以其道，策，驱使;执策而临之，策，马鞭。在现代文中则多表现为语境义，这些，都应根据具体的语言环境即句子本身去推断它的意思，也就是词不离句。如：“见教”一词的本意是客套话，指教（我）的意思。它在不同的语言环境中则表现为不同的意义。在《范进中举》一文中，范进中举前面对胡屠户的“教导”，称“岳父见教的是”。
在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强，但迁移能力比较弱，作这类题时努力做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离文。 阅读能力的提升不是一朝一夕可以练就的，希望教师教学观念的转变让更多的孩子爱上语文，推荐更多的美文让孩子爱上阅读，在不断的探究中学会思考。
在自主性合作学习中，首先提倡预习 。 阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。因此预习是学生阅读学习过程中的一个极其重要的环节。在上每一课前年级组的语文老师集体设计导学案，指导学生先行阅读文本，完成学案，其中包括认识生字生词;重点语句、段落分析;思考“探究练习”;写读书体会提出自己的观点。在学生预习时，教师不要干涉，让学生从思想上真正摆脱教师的无形束缚，在极其宽松的环境中自行分析、解决问题，使学生独立获得知识、解决问题、发现真理。 在教学中创设情境培养学生的阅读兴趣。
学生进入文本，真切感受字里行间所蕴涵的意义，这样的学习才会主动，这样的课堂才会生动。鲁迅的小说《社戏》是一篇充满江南水乡生活气息的文章。它描绘了江南水乡令人神往的月夜美景：起伏的连山，朦胧的月色，含香的水气，令人自失的笛声，还有一大帮顽皮无私友好的农村儿童一起煮豆的经历，读来令人回味无穷。然而时代的变迁和生活经历的不同，学生对小说中的生活环境和人物的感知认同程度也各不相同。有农村水乡生活经验的学生，觉得课文描述的就是自己的童年，而没有这种生活体验的学生，乌蓬船和豆子就没有那么大的吸引力了。为了让学生体味那豆香般的童年，在课堂上，我让同学们打开记忆的闸门，由自己的童年的趣事说起，接下来跟学生说起江浙一带的风土人情和鲁迅童年生活的轶闻趣事。这样学生说得有劲，听得有味，阅读的兴趣油然而生，自觉把思维的触角伸向那迷人的水乡和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。 在阅读教学中要把学习的主动权交给学生，充分调动学生的积极性。
叶圣陶先生曾指出在阅读教学中教师就像往口袋里放东西一样滔滔不绝地满堂灌的教学方式要不得。而在實际的教学过程中，老师总是担心学生理解不了，依然采取满堂灌的方式。要提高学生的阅读能力，教师必须更新思想，更换观念，改变以教师讲解为主的课堂教学，让学生自己先去理解语文教本中一篇篇的文章，去理解，去揣摩，去得到知识。揣摩不出的，教师再给予帮助。阅读教学只有让学生试着理解、揣摩，教师在学生不能理解之处给予帮助，两者完美结合才能更好的解决阅读水平。
群文阅读鼓励学生阅读讨论，写读书笔记。
学生阅读能力的提高要求学生有充足的阅读量，在不断的阅读中开阔视野，扩充知识。而我们群文阅读课题的开展也为学生提供了一个阅读的平台。群文阅读要求“一节课里读一群文章”，这意味着：教师不能讲太多话，不能提太多问题，要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”， 在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、在交流中提高。
叶圣陶先生是这样来评价讨论：“上课的活动，教学上的用语称为‘讨论’，预习得对不对，充分不充分，由学生与学生讨论，学生与教师讨论，求得解决。”他还说：“上课做什么呢？在学生是报告讨沦，不再是一味听讲。”课堂教学中对话是多重的，并且通过对话相互交换观念、建议、结果和以往经验的得与失。在对话过程中，教师一定要注意和学生保持平等，决不要把自己的观点强加于学生，不便统一答案，以免损害学生探求真理的积极性。
在阅读教学中指导学生把握阅读题目中一些小技巧。
准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要把握其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文。
阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯， ，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。
在综合阅读题中，常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。如：一词多义。这在文言文中是常见的。如：策之不以其道，策，驱使;执策而临之，策，马鞭。在现代文中则多表现为语境义，这些，都应根据具体的语言环境即句子本身去推断它的意思，也就是词不离句。如：“见教”一词的本意是客套话，指教（我）的意思。它在不同的语言环境中则表现为不同的意义。在《范进中举》一文中，范进中举前面对胡屠户的“教导”，称“岳父见教的是”。
在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强，但迁移能力比较弱，作这类题时努力做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离文。 阅读能力的提升不是一朝一夕可以练就的，希望教师教学观念的转变让更多的孩子爱上语文，推荐更多的美文让孩子爱上阅读，在不断的探究中学会思考。