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摘要：高校体育人文教育理论与实践研究的现实意义是深远的。它以人文关怀为导向，经过规范设计的高校体育文化为载体，濡化体育的文化内涵和人文精神，以潜移默化、润物无声的方式影响学生，促进学生体育文化素养形成和自由而全面发展为目的的体育文化教育。
关键词：高校；体育；人文教育
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0186-01
依据“理论分析一理论建构一理论检验”的研究范式，运用文献资料法、实地调查法和质的研究方法，从体育、文化与人本质关系出发，探讨高校学体育人文教育的内涵、外延、价值、目标、设计与实施，初步建构高校体育人文教育理论，并尝试践行理论，探究理论应用过程，检验理论实践效果，进一步完善理论。
高校体育人文教育研究从高校教育发展性、体育教育独特性、高校体育规定性、高校体育偏颇性四个现象阐明。体育教育本身含有独特的人文教育元素，人文教育是高校体育历来就有的育人成分；高校体育重体质轻灵魂、重技能轻文化、重课上轻课下、重功利轻人文的现象积弊很深，进而提出高校体育人文教育研究。
高校体育人文教育本质是以人文关怀为导向，经过规范设计的高校体育文化为载体，濡化体育的文化内涵和人文精神，以潜移默化、润物无声的方式影响学生，促进学生体育文化素养形成和自由而全面发展为目的的体育文化教育。其中，人文体育观是指导思想；体育的文化内涵和人文精神是内容，高校体育文化是载体。
高校体育人文教育价值，从学生、体育教育和高校的发展需要来看，其主要价值包括：满足学生合理的体育需求，促进学生体育行为自由自觉；促进学生身体、心理和社会适应全面而协调发展；完善体育教育理论，提高体育教育的完整性和系统性；有利于高校文化的传承一与创新。
高校体育人文教育设计与实施，其指导思想是“文化育人”：其机理是高校体育文化濡化的发生机制和大学生主体内化的接受机制构成的互动机制；其途径是以人文关怀为导向，规范设计高校体育文化，包括精神、物质、制度和行为文化中的每一个可能濡化体育的文化内涵和人文精神的要素，创设一个潜移默化、润物无声的育人环境。
高校体育人文教育实践效果检验，践行高校体育人文教育理论，运用质的研究方法将这个实践过程归纳为“诊断一改善一评估”三个环节；评估方法是综合运用文献分析法、观察法、访谈法、三百六十度反馈法和关键事件法获取信息，然后通过分析、比较、综合、概括来判断高校体育人文教育效果，评估结果是高校体育人文教育的实施有效率且有效果地提升了大学生的体育文化素养，促进了大学生自由而全面的发展。
体育作为高校教育的组成部分，从体育、文化与人本质关系出发，探讨高校体育人文教育的内涵、外延、价值、目标、设计与实施，初步建构高校体育人文教育理论。该理论研究旨在解决当下高校体育中存在的观念问题、认识问题等制约高校体育发展的根本性问题，具有一定的理论研究意义。
首先，高校体育人文教育理论，在对体育与人的本质关系认识的基础上，坚定人文体育立场，确立了科学与人文相融合、体魄与人格并重的基本观点，厘清了“人文体育”与“体质论”、“技能论”等体育教育思想的各种争议，揭示了长期以来大学体育重科学轻人文，重体魄轻人格的教育弊端，并阐明了体育特有的人文教育价值与意义，从而为体育原本就含有人文教育的内容正名立说，寻找到了高校体育人文教育存在的合理性，为高校体育人文教育理论的最终确定奠定了基础。
其次，高校体育人文教育理论，从体育、文化与人木质关系出发，进一步探索了体育的本真意义，阐明了体育作为一种文化而成为高校教育的组成部分不仅是作为知识传授、训练技艺、增强体质的显性教育，而且还包括体育本身所蕴涵的哲学、艺术、历史和文学知识，以及体育理念、体育精神、体育道德和体育规范等体育文化内涵的隐性教育，这些教育要素以高校体育文化为载体，并涵蕴其中对学生起着潜移默化，润物无声的教育作用，它打破了传统的单一课程教学组织形式，通过高校体育文化的濡化，实现了显性与隐性并存、课上与课下相结合的全方位文化育人教育，进一步提高了体育教育理论的完整性和系统性。
再则，本研究除人学、文化学、马克思主义哲学以外，还广泛涉及教育学、心理学、管理学、逻辑学和社会学等多学科基础理论，拓展了体育教育理论研究的视野，丰富了体育教育理论研究的内容，具有一定的理论创新意义。
就体育工作者而言具有一定的实践意义指导意义，他们在体育工作的实践中存在的问题很多是观念问题或是体育认识问题，高校体育人文教育理论，从认识层面上，不但能够转变体育工作者的观念，树立人文体育观，而且还能进一步提高对体育本真意义的认识，丰富体育教育教学的内容；从价值层面上，指导教育工作者以人本的方式理解人、尊重人和塑造人；从操作层面上，指导体育工作者科学合理地规划、开发、设计、实施和评估体育教育工作。
其次，从大学生的发展需要来看，高校体育人文教育通过为学生营造了一个自我发展和自我完善的育人情境，不仅能够有效地突出學生主体地位，关怀学生生命健康，满足学生的合理需要，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，最大限度地开发学生的潜能，而且还能提高学生对体育的认知水平，改变原有的体育价值观念，真正的懂体育、用体育，通过自觉参与体育锻炼或活动来促进身体、心理和社会适应全面而协调的发展。
其三，从高校发展需要来看，在国际高等教育的发展趋势和潮流的背景下，中国大学需要广泛开展素质教育和人文教育。然而，这类教育很少是通过学科课程来实现的，更多的是营造一种高雅、时尚、积极健康的校园文化氛围。高校体育人文教育是以大学体育文化建设为载体开展的体育文化教育，其本身所具有的教育元素对大学实施素质教育、人文教育有着独特的价值和意义。
最后，从社会发展的需要来看，高校体育人文教育实施与推广有利于贯彻落实“坚持以人为本，积极推进文化传播，弘扬优秀传统文化，发展先进文化是大学承担的重大任务”。
基金项目：河南省软科学研究计划项目，项目编号：152400410118。
作者简介：谢宾（1972.7-），男，河南郑州人，硕士，副教授。研究方向：体育教学与训练。
关键词：高校；体育；人文教育
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）04-0186-01
依据“理论分析一理论建构一理论检验”的研究范式，运用文献资料法、实地调查法和质的研究方法，从体育、文化与人本质关系出发，探讨高校学体育人文教育的内涵、外延、价值、目标、设计与实施，初步建构高校体育人文教育理论，并尝试践行理论，探究理论应用过程，检验理论实践效果，进一步完善理论。
高校体育人文教育研究从高校教育发展性、体育教育独特性、高校体育规定性、高校体育偏颇性四个现象阐明。体育教育本身含有独特的人文教育元素，人文教育是高校体育历来就有的育人成分；高校体育重体质轻灵魂、重技能轻文化、重课上轻课下、重功利轻人文的现象积弊很深，进而提出高校体育人文教育研究。
高校体育人文教育本质是以人文关怀为导向，经过规范设计的高校体育文化为载体，濡化体育的文化内涵和人文精神，以潜移默化、润物无声的方式影响学生，促进学生体育文化素养形成和自由而全面发展为目的的体育文化教育。其中，人文体育观是指导思想；体育的文化内涵和人文精神是内容，高校体育文化是载体。
高校体育人文教育价值，从学生、体育教育和高校的发展需要来看，其主要价值包括：满足学生合理的体育需求，促进学生体育行为自由自觉；促进学生身体、心理和社会适应全面而协调发展；完善体育教育理论，提高体育教育的完整性和系统性；有利于高校文化的传承一与创新。
高校体育人文教育设计与实施，其指导思想是“文化育人”：其机理是高校体育文化濡化的发生机制和大学生主体内化的接受机制构成的互动机制；其途径是以人文关怀为导向，规范设计高校体育文化，包括精神、物质、制度和行为文化中的每一个可能濡化体育的文化内涵和人文精神的要素，创设一个潜移默化、润物无声的育人环境。
高校体育人文教育实践效果检验，践行高校体育人文教育理论，运用质的研究方法将这个实践过程归纳为“诊断一改善一评估”三个环节；评估方法是综合运用文献分析法、观察法、访谈法、三百六十度反馈法和关键事件法获取信息，然后通过分析、比较、综合、概括来判断高校体育人文教育效果，评估结果是高校体育人文教育的实施有效率且有效果地提升了大学生的体育文化素养，促进了大学生自由而全面的发展。
体育作为高校教育的组成部分，从体育、文化与人本质关系出发，探讨高校体育人文教育的内涵、外延、价值、目标、设计与实施，初步建构高校体育人文教育理论。该理论研究旨在解决当下高校体育中存在的观念问题、认识问题等制约高校体育发展的根本性问题，具有一定的理论研究意义。
首先，高校体育人文教育理论，在对体育与人的本质关系认识的基础上，坚定人文体育立场，确立了科学与人文相融合、体魄与人格并重的基本观点，厘清了“人文体育”与“体质论”、“技能论”等体育教育思想的各种争议，揭示了长期以来大学体育重科学轻人文，重体魄轻人格的教育弊端，并阐明了体育特有的人文教育价值与意义，从而为体育原本就含有人文教育的内容正名立说，寻找到了高校体育人文教育存在的合理性，为高校体育人文教育理论的最终确定奠定了基础。
其次，高校体育人文教育理论，从体育、文化与人木质关系出发，进一步探索了体育的本真意义，阐明了体育作为一种文化而成为高校教育的组成部分不仅是作为知识传授、训练技艺、增强体质的显性教育，而且还包括体育本身所蕴涵的哲学、艺术、历史和文学知识，以及体育理念、体育精神、体育道德和体育规范等体育文化内涵的隐性教育，这些教育要素以高校体育文化为载体，并涵蕴其中对学生起着潜移默化，润物无声的教育作用，它打破了传统的单一课程教学组织形式，通过高校体育文化的濡化，实现了显性与隐性并存、课上与课下相结合的全方位文化育人教育，进一步提高了体育教育理论的完整性和系统性。
再则，本研究除人学、文化学、马克思主义哲学以外，还广泛涉及教育学、心理学、管理学、逻辑学和社会学等多学科基础理论，拓展了体育教育理论研究的视野，丰富了体育教育理论研究的内容，具有一定的理论创新意义。
就体育工作者而言具有一定的实践意义指导意义，他们在体育工作的实践中存在的问题很多是观念问题或是体育认识问题，高校体育人文教育理论，从认识层面上，不但能够转变体育工作者的观念，树立人文体育观，而且还能进一步提高对体育本真意义的认识，丰富体育教育教学的内容；从价值层面上，指导教育工作者以人本的方式理解人、尊重人和塑造人；从操作层面上，指导体育工作者科学合理地规划、开发、设计、实施和评估体育教育工作。
其次，从大学生的发展需要来看，高校体育人文教育通过为学生营造了一个自我发展和自我完善的育人情境，不仅能够有效地突出學生主体地位，关怀学生生命健康，满足学生的合理需要，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，最大限度地开发学生的潜能，而且还能提高学生对体育的认知水平，改变原有的体育价值观念，真正的懂体育、用体育，通过自觉参与体育锻炼或活动来促进身体、心理和社会适应全面而协调的发展。
其三，从高校发展需要来看，在国际高等教育的发展趋势和潮流的背景下，中国大学需要广泛开展素质教育和人文教育。然而，这类教育很少是通过学科课程来实现的，更多的是营造一种高雅、时尚、积极健康的校园文化氛围。高校体育人文教育是以大学体育文化建设为载体开展的体育文化教育，其本身所具有的教育元素对大学实施素质教育、人文教育有着独特的价值和意义。
最后，从社会发展的需要来看，高校体育人文教育实施与推广有利于贯彻落实“坚持以人为本，积极推进文化传播，弘扬优秀传统文化，发展先进文化是大学承担的重大任务”。
基金项目：河南省软科学研究计划项目，项目编号：152400410118。
作者简介：谢宾（1972.7-），男，河南郑州人，硕士，副教授。研究方向：体育教学与训练。