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【摘要】近些年，全国各地掀起了翻转课堂热。翻转课堂突破了传统课堂和在线教育的局限性，构建了“学习者为中心”的学习模式，重塑了学习者的知识体系，体现了全新的教学理念。翻转课堂理念下大学英语混合式教学模式通过网络学习平台与课堂教学相结合，实现了学习资源的多样化、教学形式的立体化和评价方式的全面化。
【关键词】翻转课堂 混合式教学模式 学习资源 教学形式 评价方式
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0103-01
一、翻转课堂的起源
翻转课堂的萌芽可追溯至20世纪80、90年代，哈佛大学物理学教授Mazur. E指出计算机可以成为教师提高教学质量的辅助工具。2000年Baker进一步提出课前教师可利用通过网络制作好的学习材料供学生自学，课堂则通过交流互动实现深入学习。2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的“翻转课堂”是对这一教学模式的初次实践。而翻转课堂影响力的大规模扩散还是归功于可汗学院。2011年，Salman Khan在TED演讲中把翻转课堂介绍给了全世界，引起了教育界的广泛关注。随着2012年慕课在国外大规模兴起，迎来了一场翻转课堂模式下全球性的教学改革。
二、翻转课堂下混合式教学模式
翻转课堂源于美国，在我国的教学实践中受到了人们的质疑。有人认为翻转课堂就是用网络教学取代实体课堂，用视频取代教师，夸大了网络技术对教育的作用，而忽略了人为因素。也有人认为翻转课堂的教育要素未发生实质性的改变，还是原来的教师、学生和课堂，忽视了信息技术对教育的促进作用。作为一种新型的教学模式，翻转课堂不应被认为是适用于所有科目或课程，而是要以目标课程的教学特点为依托。在英语教学中，翻转课堂并非彻底颠覆传统课堂，教师和学生在课堂中的交流、互动、合作必不可少，也就是实现“部分翻转”，并与传统课堂相结合的混合式教学模式。
（一）学习资源的多样化
翻转课堂既不同于传统的课堂教学，也与传统的在线教育有区别。翻转课堂模式下的混合式教学结合了传统课堂和在线教育的优点，将实体课堂和虚拟课堂有机融合。除了传统的课本、练习题外，网络资源的开发应基于大学英语的教学目标和教学内容，如老师制作的微课视频以及与课程内容相关的图片、视频等。以《新视野大学英语4》Unit 2为例，笔者通过Camtasia Studio软件录制“视屏化教材”，在分析文章结构的基础上，重点探讨男士和女士在对待各自容貌的态度、少儿玩玩具的经历、美容业的影响以及对细节关注程度等方面的差异；从而引入写作方法的学习，教授学生“How to write a compari？鄄son/contrast essay”的相关知识点，包括a comparison essay和 a contrast essay，a point？鄄by？鄄point pattern和 a subject？鄄by？鄄subject pat？鄄tern的区别。混合式教学模式师生间除了课堂上面对面的交流外还可以通过手机、微信、网络学习平台、视频等增加彼此的教学互动。学习资源的丰富性和沟通方式的灵活性也为学生提供了独立思考、自主学习的空间。
（二）教学形式的立体化
在大学英语混合式教学模式中，与传统课堂类似，提问仍是英语教学最常用的教学方法，在课堂互动中起着至关重要的作用。高质量的提问不仅激发学生的积极性，活跃课堂气氛，还有利于提升学生的英语语言能力和批判性思维。在英语教学中，老师应在课堂中设置教学情境，鼓励学生思考问题、回答问题并进行阐述。以《新视野大学英语4》Unit 2为例，课堂教学中的话题探讨，比如What do you think of the relationship between wearing makeup and female beauty？ In other words， do women have to apply cosmetics in order to look beautiful？ Why or why not？首先教师通过学习通软件进行一次问卷调查，即女性为了更美是否应该使用化妆品，再根据答案将学生分成两组：同意化妆和不同意化妆，让学生们进行小组讨论并发言。有学生认为“Women should pay great attention to their appearance and need to make up.”有学生认为“What really makes a person beautiful is inner beauty rather than physical appearance.”还有学生认为“Women should wear makeup on certain formal occasions， such as job interviews， business meetings， wedding， and banquets.”與传统的“老师提问、学生回答”的模式不同，翻转课堂模式下真实、生动的教学情境既可以加深学生对课文的理解，促进学生的知识迁移、还可以提升学生的英语综合能力。
（三）评价方式的全面化
传统教学的评价机制主要是基于考试成绩的终结性评价，缺乏对学生学习过程和学习态度的有效监管。翻转课堂下的混合式教学模式的评价机制更加完善、科学、合理，将终结性评价、形成性评价和诊断性评价三者结合起来，形成了多维度的评价机制。针对学生的评价指标除了期末考试成绩以外，还有学生课前观看视频的次数和时长，在线测试的结果、课堂表现及课后反馈等。在英语教学中，教师针对学生的发音、措辞、语言的准确性和流利性等方面给予语言能力上综合的评价，另外要结合学生课前学习视频资料和测试情况，对学生的学习态度、积极性做出评价，还要指出学生的优势和不足，提出改进建议。如针对学生A给予如下评价：A同学课前观看视频资料5次，总时长52分钟，在线测试成绩90分（满分100），在课堂中，他与小组成员积极配合，并主动回答问题2次；该同学发音较标准、清晰，语言表述较流利，但对视频材料的学习不够深入，语言的准确性上也有待提高。翻转课堂下的混合式教学模式的评价不再是老师的个人行为，也不仅局限于课堂，而是课内、课外，线上、线下，师生、生生多元化的体系。
三、结语
针对国内大学生英语学习主动性差、学习资源有限、监督管理困难、评价机制不完善等问题，翻转课堂模式下的混合式教学模式依托现代教育技术手段，通过在线学习平台与课堂教学相结合，实现学习者课外自主学习，课内主动、交互、有效学习，但同时对教师、学生和教学环境提出了更高的要求，包括老师的专业素质、信息技术应用水平，学生的自学能力、分析、解决问题的能力、创新能力，以及教育资源的普及和推广等。
参考文献：
[1]娄伟红，陈明瑶.大学英语“翻转课堂”之管窥：本土化视角[J]. 外语教学，2017，（09）：69-72.
[2]郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理，2017（1）：97-103.
作者简介：
周芬（1982-），女，山西省怀仁县人，硕士，山西大同大学外国语学院助教，研究方向：英语教学及诗歌文学。
【关键词】翻转课堂 混合式教学模式 学习资源 教学形式 评价方式
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）46-0103-01
一、翻转课堂的起源
翻转课堂的萌芽可追溯至20世纪80、90年代，哈佛大学物理学教授Mazur. E指出计算机可以成为教师提高教学质量的辅助工具。2000年Baker进一步提出课前教师可利用通过网络制作好的学习材料供学生自学，课堂则通过交流互动实现深入学习。2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的“翻转课堂”是对这一教学模式的初次实践。而翻转课堂影响力的大规模扩散还是归功于可汗学院。2011年，Salman Khan在TED演讲中把翻转课堂介绍给了全世界，引起了教育界的广泛关注。随着2012年慕课在国外大规模兴起，迎来了一场翻转课堂模式下全球性的教学改革。
二、翻转课堂下混合式教学模式
翻转课堂源于美国，在我国的教学实践中受到了人们的质疑。有人认为翻转课堂就是用网络教学取代实体课堂，用视频取代教师，夸大了网络技术对教育的作用，而忽略了人为因素。也有人认为翻转课堂的教育要素未发生实质性的改变，还是原来的教师、学生和课堂，忽视了信息技术对教育的促进作用。作为一种新型的教学模式，翻转课堂不应被认为是适用于所有科目或课程，而是要以目标课程的教学特点为依托。在英语教学中，翻转课堂并非彻底颠覆传统课堂，教师和学生在课堂中的交流、互动、合作必不可少，也就是实现“部分翻转”，并与传统课堂相结合的混合式教学模式。
（一）学习资源的多样化
翻转课堂既不同于传统的课堂教学，也与传统的在线教育有区别。翻转课堂模式下的混合式教学结合了传统课堂和在线教育的优点，将实体课堂和虚拟课堂有机融合。除了传统的课本、练习题外，网络资源的开发应基于大学英语的教学目标和教学内容，如老师制作的微课视频以及与课程内容相关的图片、视频等。以《新视野大学英语4》Unit 2为例，笔者通过Camtasia Studio软件录制“视屏化教材”，在分析文章结构的基础上，重点探讨男士和女士在对待各自容貌的态度、少儿玩玩具的经历、美容业的影响以及对细节关注程度等方面的差异；从而引入写作方法的学习，教授学生“How to write a compari？鄄son/contrast essay”的相关知识点，包括a comparison essay和 a contrast essay，a point？鄄by？鄄point pattern和 a subject？鄄by？鄄subject pat？鄄tern的区别。混合式教学模式师生间除了课堂上面对面的交流外还可以通过手机、微信、网络学习平台、视频等增加彼此的教学互动。学习资源的丰富性和沟通方式的灵活性也为学生提供了独立思考、自主学习的空间。
（二）教学形式的立体化
在大学英语混合式教学模式中，与传统课堂类似，提问仍是英语教学最常用的教学方法，在课堂互动中起着至关重要的作用。高质量的提问不仅激发学生的积极性，活跃课堂气氛，还有利于提升学生的英语语言能力和批判性思维。在英语教学中，老师应在课堂中设置教学情境，鼓励学生思考问题、回答问题并进行阐述。以《新视野大学英语4》Unit 2为例，课堂教学中的话题探讨，比如What do you think of the relationship between wearing makeup and female beauty？ In other words， do women have to apply cosmetics in order to look beautiful？ Why or why not？首先教师通过学习通软件进行一次问卷调查，即女性为了更美是否应该使用化妆品，再根据答案将学生分成两组：同意化妆和不同意化妆，让学生们进行小组讨论并发言。有学生认为“Women should pay great attention to their appearance and need to make up.”有学生认为“What really makes a person beautiful is inner beauty rather than physical appearance.”还有学生认为“Women should wear makeup on certain formal occasions， such as job interviews， business meetings， wedding， and banquets.”與传统的“老师提问、学生回答”的模式不同，翻转课堂模式下真实、生动的教学情境既可以加深学生对课文的理解，促进学生的知识迁移、还可以提升学生的英语综合能力。
（三）评价方式的全面化
传统教学的评价机制主要是基于考试成绩的终结性评价，缺乏对学生学习过程和学习态度的有效监管。翻转课堂下的混合式教学模式的评价机制更加完善、科学、合理，将终结性评价、形成性评价和诊断性评价三者结合起来，形成了多维度的评价机制。针对学生的评价指标除了期末考试成绩以外，还有学生课前观看视频的次数和时长，在线测试的结果、课堂表现及课后反馈等。在英语教学中，教师针对学生的发音、措辞、语言的准确性和流利性等方面给予语言能力上综合的评价，另外要结合学生课前学习视频资料和测试情况，对学生的学习态度、积极性做出评价，还要指出学生的优势和不足，提出改进建议。如针对学生A给予如下评价：A同学课前观看视频资料5次，总时长52分钟，在线测试成绩90分（满分100），在课堂中，他与小组成员积极配合，并主动回答问题2次；该同学发音较标准、清晰，语言表述较流利，但对视频材料的学习不够深入，语言的准确性上也有待提高。翻转课堂下的混合式教学模式的评价不再是老师的个人行为，也不仅局限于课堂，而是课内、课外，线上、线下，师生、生生多元化的体系。
三、结语
针对国内大学生英语学习主动性差、学习资源有限、监督管理困难、评价机制不完善等问题，翻转课堂模式下的混合式教学模式依托现代教育技术手段，通过在线学习平台与课堂教学相结合，实现学习者课外自主学习，课内主动、交互、有效学习，但同时对教师、学生和教学环境提出了更高的要求，包括老师的专业素质、信息技术应用水平，学生的自学能力、分析、解决问题的能力、创新能力，以及教育资源的普及和推广等。
参考文献：
[1]娄伟红，陈明瑶.大学英语“翻转课堂”之管窥：本土化视角[J]. 外语教学，2017，（09）：69-72.
[2]郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理，2017（1）：97-103.
作者简介：
周芬（1982-），女，山西省怀仁县人，硕士，山西大同大学外国语学院助教，研究方向：英语教学及诗歌文学。