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一、活动目标
1．感知物体软硬的属性，掌握词汇“软的”、“硬的”。
2．掌握比较物体软硬属性的方法，对身边物体的软硬属性感兴趣。
二、活动重、难点
1．活动重点：认识物体软硬的属性，掌握物体软硬的概念。
2．活动难点：掌握比较物体软硬属性的方法。
三、活动准备
摸箱两个，贴着软的、硬的标志物的筐两个；海绵、积木、橡皮泥、棒棒糖、手套、棉绒玩具每组一套；记录表人手一张。
四、活动过程
（一）摸箱，感知物体有软硬之分，掌握词汇“软的”、“硬的”
1.分组摸箱。
分成两组，每组一个“摸箱”，每人只能摸一样东西（规则：只摸不看）。
（1）摸一摸，说出它是软的还是硬的？
（2）取出来，看一看、玩一玩、说一说。
2.小结：箱子里面的东西，有软的，也有硬的。
（二）猜想，根据物体的软硬进行分类
1.提出问题。
猜一猜哪些是软的？哪些是硬的？
2.玩具分类。
根据自己的猜测，按物体软硬分别放入不同的筐（放棉花的筐代表存放软的物品，放石头的筐代表存放硬的物品），并交流。
（三）操作，掌握物体软硬的概念
1.分组操作。
（1）用什么方法知道它是软的？硬的？（引导幼儿发现操作的方法：捏一捏、压一压）
（2）发现什么了？（引导幼儿关注操作的结果，并表述）
能捏动的东西是软的，捏不动的是硬的东西；
能压扁的东西是软的，压不扁的是硬的东西。
2．认识记录表。
3.记录操作结果。
4.小组内自由交流，关注操作的方法、结果和记录表的使用方法。
5.以儿歌的形式总结：我是软宝宝，捏一捏，能捏动；压一压，能压扁。我是硬宝宝，捏一捏，捏不动；压一压，压不扁。
6.验证猜测的结果。检验猜想环节的玩具分类是否正确。
（四）寻找，拓展经验
寻找身边（身上、活动室、家里）有哪些东西是软的，哪些是硬的。
五、活动延伸
把操作材料放到科学角，供区域活动时继续观察、探索。
六、教学反思：讨论，促进幼儿的成长
1.在区别概念时运用讨论，掌握比较的方法。
【情境一】
在建立物体软硬的概念时，借助具体的软硬物体，让幼儿先用触觉感受物体，根据自己的猜想给软硬物体进行分类。教师提出：“你们刚刚摸到什么玩具了？把它分在哪个筐的？为什么这样分？”引导幼儿比较物体的软硬，讨论自己的分类依据。最后，总结出物体软硬的概念，即软的物体，摸上去软软的；硬的物体，摸上去硬硬的。
【分析】概念是事物本质属性在人脑中的反映，它的重要特征是具有高度抽象性，而幼儿的思维形式是以具体形象思维为主的，他们对于概念的掌握主要通过概念形成和概念同化两种形式。这其中的概念同化对于幼儿来说可谓是难上加难，即“幼儿要形成新的认知结构必须以适当的知识点作支撑”。而如果在幼儿操作、比较之后，引入讨论的方法，在多向交流中领悟，那么问题往往能迎刃而解，使幼儿掌握物体软硬的概念，学会比较的方法。
2.在学重难点时运用讨论，学会分析的方法。
【情境二】
活动的重难点是认识物体软硬的属性，掌握比较物体软硬方法。教师提出：“你发现这些玩具中哪些是软的？哪些是硬的？你是怎么发现的？”这样，幼儿在操作的基础上讨论、探究物体软硬的属性，分析比较物体软硬方法。
【分析】教学中的重难点是本节课的教学目标，往往是最费时、费力的。这时，教师根据幼儿喜欢自己探索的心理及有表现自己欲望的特点，通过设计一些问题让幼儿“议一议”，发挥“集体”的功能，激发他们的求知欲。求知欲是幼儿主动学习、主动发展最直接的内趋力。幼儿在动口、动手、动脑中充分发表自己的见解，展示自己的认识过程，使得思维处于积极、开放状态，告别消极、被动的聆听吸收。经过广泛交流，有效地使幼儿的认识趋于完善，对所学内容有深入的理解，同时也学会分析问题的方法。
3.在总结规律时运用讨论，提高概括的能力。
【情境三】
在幼儿探索感知物体软硬的方法时，教师提出：“玩具娃娃是软的还是硬的？你是通过什么方法知道的？”让幼儿分组讨论探索的结果。有的幼儿说，捏一捏就知道它是软的；还有的幼儿说，用手压一压也能知道它是软的……最后，师幼一起总结出感知物体软硬的要领：我是软宝宝，捏一捏，能捏动；压一压，能压扁；我是硬宝宝，捏一捏，捏不动；压一压，压不扁。
【分析】幼儿的思维是由具体形象到抽象思维逐步过渡，他们的抽象概括能力相对比较薄弱，让他们独自去概括某一主要内容，发现某一规律是很困难的。
在情境中，让幼儿边操作（比一比、摸一摸、捏一捏、压一压），边讨论，通过直观感知——形成表象——抽象概括——总结规律。幼儿在讨论中，既总结出物体软硬属性的规律，又提高概括的能力。
4.在是非判断时运用讨论，提高辨析的能力。
【情境四】
在分辨手套的软硬时，大部分幼儿说手套是软的，因为手套能捏动；而一小部分幼儿说手套是硬的，因为手套压不扁。幼儿的争辩引发他们进一步的探讨，最后发现手套不仅能捏动，而且能压扁，只是压扁的程度不明显。
【分析】
当授完新课内容，往往要运用新知识判断哪些物体是软的，哪些是硬的，以了解幼儿对新知识的掌握情况。提供有争议性的材料（手套），引起幼儿的争论，“有争论才有鉴别”，在你来我往的交锋中，使正确答案浮现在头脑中，从而加深对问题的理解，提高幼儿的辨析能力。幼儿在讨论中，通过亲自探索，不仅学会了比较物体软硬的方法，而且提高了辨别物体软硬的能力。
总之，讨论不仅能培养幼儿主体意识和创新能力，而且是促进幼儿发展的一种重要的教学方式。教师在教学活动中巧妙恰当地运用“讨论”，有利于引导幼儿掌握比较的方法，帮助幼儿学会分析问题，提高幼儿概括的能力和辨析的能力。
1．感知物体软硬的属性，掌握词汇“软的”、“硬的”。
2．掌握比较物体软硬属性的方法，对身边物体的软硬属性感兴趣。
二、活动重、难点
1．活动重点：认识物体软硬的属性，掌握物体软硬的概念。
2．活动难点：掌握比较物体软硬属性的方法。
三、活动准备
摸箱两个，贴着软的、硬的标志物的筐两个；海绵、积木、橡皮泥、棒棒糖、手套、棉绒玩具每组一套；记录表人手一张。
四、活动过程
（一）摸箱，感知物体有软硬之分，掌握词汇“软的”、“硬的”
1.分组摸箱。
分成两组，每组一个“摸箱”，每人只能摸一样东西（规则：只摸不看）。
（1）摸一摸，说出它是软的还是硬的？
（2）取出来，看一看、玩一玩、说一说。
2.小结：箱子里面的东西，有软的，也有硬的。
（二）猜想，根据物体的软硬进行分类
1.提出问题。
猜一猜哪些是软的？哪些是硬的？
2.玩具分类。
根据自己的猜测，按物体软硬分别放入不同的筐（放棉花的筐代表存放软的物品，放石头的筐代表存放硬的物品），并交流。
（三）操作，掌握物体软硬的概念
1.分组操作。
（1）用什么方法知道它是软的？硬的？（引导幼儿发现操作的方法：捏一捏、压一压）
（2）发现什么了？（引导幼儿关注操作的结果，并表述）
能捏动的东西是软的，捏不动的是硬的东西；
能压扁的东西是软的，压不扁的是硬的东西。
2．认识记录表。
3.记录操作结果。
4.小组内自由交流，关注操作的方法、结果和记录表的使用方法。
5.以儿歌的形式总结：我是软宝宝，捏一捏，能捏动；压一压，能压扁。我是硬宝宝，捏一捏，捏不动；压一压，压不扁。
6.验证猜测的结果。检验猜想环节的玩具分类是否正确。
（四）寻找，拓展经验
寻找身边（身上、活动室、家里）有哪些东西是软的，哪些是硬的。
五、活动延伸
把操作材料放到科学角，供区域活动时继续观察、探索。
六、教学反思：讨论，促进幼儿的成长
1.在区别概念时运用讨论，掌握比较的方法。
【情境一】
在建立物体软硬的概念时，借助具体的软硬物体，让幼儿先用触觉感受物体，根据自己的猜想给软硬物体进行分类。教师提出：“你们刚刚摸到什么玩具了？把它分在哪个筐的？为什么这样分？”引导幼儿比较物体的软硬，讨论自己的分类依据。最后，总结出物体软硬的概念，即软的物体，摸上去软软的；硬的物体，摸上去硬硬的。
【分析】概念是事物本质属性在人脑中的反映，它的重要特征是具有高度抽象性，而幼儿的思维形式是以具体形象思维为主的，他们对于概念的掌握主要通过概念形成和概念同化两种形式。这其中的概念同化对于幼儿来说可谓是难上加难，即“幼儿要形成新的认知结构必须以适当的知识点作支撑”。而如果在幼儿操作、比较之后，引入讨论的方法，在多向交流中领悟，那么问题往往能迎刃而解，使幼儿掌握物体软硬的概念，学会比较的方法。
2.在学重难点时运用讨论，学会分析的方法。
【情境二】
活动的重难点是认识物体软硬的属性，掌握比较物体软硬方法。教师提出：“你发现这些玩具中哪些是软的？哪些是硬的？你是怎么发现的？”这样，幼儿在操作的基础上讨论、探究物体软硬的属性，分析比较物体软硬方法。
【分析】教学中的重难点是本节课的教学目标，往往是最费时、费力的。这时，教师根据幼儿喜欢自己探索的心理及有表现自己欲望的特点，通过设计一些问题让幼儿“议一议”，发挥“集体”的功能，激发他们的求知欲。求知欲是幼儿主动学习、主动发展最直接的内趋力。幼儿在动口、动手、动脑中充分发表自己的见解，展示自己的认识过程，使得思维处于积极、开放状态，告别消极、被动的聆听吸收。经过广泛交流，有效地使幼儿的认识趋于完善，对所学内容有深入的理解，同时也学会分析问题的方法。
3.在总结规律时运用讨论，提高概括的能力。
【情境三】
在幼儿探索感知物体软硬的方法时，教师提出：“玩具娃娃是软的还是硬的？你是通过什么方法知道的？”让幼儿分组讨论探索的结果。有的幼儿说，捏一捏就知道它是软的；还有的幼儿说，用手压一压也能知道它是软的……最后，师幼一起总结出感知物体软硬的要领：我是软宝宝，捏一捏，能捏动；压一压，能压扁；我是硬宝宝，捏一捏，捏不动；压一压，压不扁。
【分析】幼儿的思维是由具体形象到抽象思维逐步过渡，他们的抽象概括能力相对比较薄弱，让他们独自去概括某一主要内容，发现某一规律是很困难的。
在情境中，让幼儿边操作（比一比、摸一摸、捏一捏、压一压），边讨论，通过直观感知——形成表象——抽象概括——总结规律。幼儿在讨论中，既总结出物体软硬属性的规律，又提高概括的能力。
4.在是非判断时运用讨论，提高辨析的能力。
【情境四】
在分辨手套的软硬时，大部分幼儿说手套是软的，因为手套能捏动；而一小部分幼儿说手套是硬的，因为手套压不扁。幼儿的争辩引发他们进一步的探讨，最后发现手套不仅能捏动，而且能压扁，只是压扁的程度不明显。
【分析】
当授完新课内容，往往要运用新知识判断哪些物体是软的，哪些是硬的，以了解幼儿对新知识的掌握情况。提供有争议性的材料（手套），引起幼儿的争论，“有争论才有鉴别”，在你来我往的交锋中，使正确答案浮现在头脑中，从而加深对问题的理解，提高幼儿的辨析能力。幼儿在讨论中，通过亲自探索，不仅学会了比较物体软硬的方法，而且提高了辨别物体软硬的能力。
总之，讨论不仅能培养幼儿主体意识和创新能力，而且是促进幼儿发展的一种重要的教学方式。教师在教学活动中巧妙恰当地运用“讨论”，有利于引导幼儿掌握比较的方法，帮助幼儿学会分析问题，提高幼儿概括的能力和辨析的能力。