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摘 要：合作是指为了共同的目的两人或多人、两个集体或多个集体共同完成某一工作或某一任务的行为。对于刚入园的小班幼儿来说，在他们的生活中不合作现象相当突出。当他们来到一个陌生的群体中时，以自我为中心的现象就明显表露出来了，如不肯把自己的东西让给别人，或是不听从他人的意见，和小朋友一起玩时容易发生争执。为了培养新入园孩子初步的社会交往能力，有必要寻找有效的教育方法来提高他们粗浅的合作意识。
关键词：幼儿语言;情景创设;合作意识;培养策略;研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0053-01
新课程将语言学习渗透在主题活动中，我们为提高幼儿的合作意识设计了主题活动，让小朋友们在活动中初步体验合作的需要。在一定的语言情景中孩子们可学着一起商量，分工合作;当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让或共同使用;当同伴遇到困难时，要用动作、语言去帮助他等等。一些具体的语言合作情景可帮助幼儿逐渐习得合作的方法、策略，尝到合作的甜头而渴望合作。基于以上情况，我们尝试通过在主题背景下小班语言情景的创设来培养幼儿的合作意识。
1.在主题背景下创设良好的语言环境
首先，利用幼儿园自身的有效资源，帮助幼儿学习合作，初步引发合作意识。在开学的第一周，结合我园的迎新活动，我们让大班孩子与小班孩子合作，让他们在“大手牵小手”的系列活动中引导小班孩子大胆与哥哥姐姐合作，接受他们的帮助，并学习初步的合作性语言。例如，在参观幼儿园环境中，孩子们发现许多动物宝宝下面悬挂着一些有趣的合作性语言，有“來，让我们一起玩吧”“手拉手儿，一起玩”等，我们的小班孩子在大班哥哥、姐姐的带领下一起学念着这些含有合作意义的句子，无形中小班孩子的合作性语言得到了丰富。同时，一系列合作性活动也萌发了孩子们的合作意识。其次，家园互动，促成幼儿建立初步的合作意识。二期课改明确指出，幼儿园应充分利用家长资源，使家长成为学前教育的合作伙伴。在主题活动中，我们借助一切家长资源，逐步培养幼儿的合作意识。例如，在主题活动“娃娃家”的开展过程中，我们在家长的支持下，让孩子带来了他们的全家照，根据照片上的家庭成员又让家长以自己孩子的口吻写上“我和XX在一起，我们真快乐”！“我们是一个快乐的大家庭”“我有一个幸福的家”等句子。结合“全家福”，我们专设了“娃娃家”的主题语言环境，在此语言情境里，孩子们有话想说、有话愿说，大家的交往语言得到了丰富。
2.引导幼儿，体验与同伴合作的快乐
语言环境创设的目的在于为幼儿的发展创造条件，调动他们语言学习的积极性和主动性。在各种活动中，我们借助一切活动中的语言要素，培养幼儿的合作意识。
首先，利用主题语言环境，培养幼儿初步合作意识。在主题活动中，基于幼儿兴趣基础之上的语言环境，可诱导幼儿进入轻松愉快的学习状态，让幼儿有话想说，有话可说，有话能说，从而在提高语言水平的同时，他们的合作能力也会得到初步的发展。在读开展“可爱的动物”的主题活动中，孩子们对小兔子特别喜欢，在读故事《小兔乖乖》的活动中，我为孩子们创设了丰富的情景。制作了小兔子的家，布置了一块萝卜地，又提供了大灰狼能躲藏的大树，孩子们在这样的场景中表演得十分自在。他们尝试了角色分配，在老师的引导下开展了合作性表演，有的扮演三只小兔，有的扮演兔妈妈，有的扮演大灰狼。在扮演中孩子们的合作意识有了初步的养成。其次，选择具有合作思想意义的故事内容，激发幼儿产生合作意识。小班孩子年龄小，他们容易受一些故事的思想内容的影响，为其中的情节所打动。因此，在选择故事内容时，常以合作性强的内容为教材来促进幼儿合作意识的初步形成。故事《拔萝卜》是个合作意识比较强的活动，在老公公拔不动大萝卜时，老婆婆、小姑娘、小黄狗、小老鼠都来帮忙，这为幼儿提供了合作的机会，从故事情节中幼儿感悟到了“人多力量大”的道理。在故事中，我为幼儿创设了一些情境，制作了“大萝卜”，提供了老爷爷、老奶奶、小狗、小猫等动物头饰，这为幼儿提供了故事表演的机会，在听、讲、演中，孩子们感受到了合作的重要性，体会到了合作的愉快。
3.注意语言交往环境的创设
小班幼儿注意力易受周围环境因素干扰，词汇贫乏，口语特点是以短语、情景性语言为主。我重点抓了语言的情景性环境创设，如创设情景表演“向同伴介绍自己”“打电话”“明明的生日”“看望猫妈妈”“请你坐我的小火车”等典型情景。那可爱的动物头饰，温馨家庭氛围，有趣的椅子火车，一下子激发了他们的游戏热情。就这样让幼儿在游戏中学习，模仿用什么样的语气、什么样的态度、什么样的话表达自己的问候、谢意，遇到困难时怎样请求别人的帮助等。使幼儿在情景中、在游戏中获得语言的体验，并把这些体验运用到游戏和日常生活中去进一步练习、强化，使它们转化为幼儿内在的情感、态度、语言。在日常生活中，午睡时小班幼儿最需要别人的帮助，我就在这时让幼儿练习怎样请求老师和同伴的帮助，怎样表达谢意。由于创设了典型的情景，幼儿与人的交往能力得到了发展，口语也得到了发展。
总之，语言情境的创设对幼儿语言能力和合作能力的发展具有重要意义。语言环境也是隐性的教师，只有通过多种途径为幼儿创设适宜的、发展性的语言情景，才能使幼儿的语言能力得到锻炼和提高，促进小班幼儿合作意识的初步形成。
参考文献
[1]崔雪梅.幼儿语言教学中要重视情境的创设[J].基础教育研究，2004（Z1）
[2]杨映红.幼儿语言教学情境创优设计[J].华夏教师，2017（22）
关键词：幼儿语言;情景创设;合作意识;培养策略;研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0053-01
新课程将语言学习渗透在主题活动中，我们为提高幼儿的合作意识设计了主题活动，让小朋友们在活动中初步体验合作的需要。在一定的语言情景中孩子们可学着一起商量，分工合作;当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让或共同使用;当同伴遇到困难时，要用动作、语言去帮助他等等。一些具体的语言合作情景可帮助幼儿逐渐习得合作的方法、策略，尝到合作的甜头而渴望合作。基于以上情况，我们尝试通过在主题背景下小班语言情景的创设来培养幼儿的合作意识。
1.在主题背景下创设良好的语言环境
首先，利用幼儿园自身的有效资源，帮助幼儿学习合作，初步引发合作意识。在开学的第一周，结合我园的迎新活动，我们让大班孩子与小班孩子合作，让他们在“大手牵小手”的系列活动中引导小班孩子大胆与哥哥姐姐合作，接受他们的帮助，并学习初步的合作性语言。例如，在参观幼儿园环境中，孩子们发现许多动物宝宝下面悬挂着一些有趣的合作性语言，有“來，让我们一起玩吧”“手拉手儿，一起玩”等，我们的小班孩子在大班哥哥、姐姐的带领下一起学念着这些含有合作意义的句子，无形中小班孩子的合作性语言得到了丰富。同时，一系列合作性活动也萌发了孩子们的合作意识。其次，家园互动，促成幼儿建立初步的合作意识。二期课改明确指出，幼儿园应充分利用家长资源，使家长成为学前教育的合作伙伴。在主题活动中，我们借助一切家长资源，逐步培养幼儿的合作意识。例如，在主题活动“娃娃家”的开展过程中，我们在家长的支持下，让孩子带来了他们的全家照，根据照片上的家庭成员又让家长以自己孩子的口吻写上“我和XX在一起，我们真快乐”！“我们是一个快乐的大家庭”“我有一个幸福的家”等句子。结合“全家福”，我们专设了“娃娃家”的主题语言环境，在此语言情境里，孩子们有话想说、有话愿说，大家的交往语言得到了丰富。
2.引导幼儿，体验与同伴合作的快乐
语言环境创设的目的在于为幼儿的发展创造条件，调动他们语言学习的积极性和主动性。在各种活动中，我们借助一切活动中的语言要素，培养幼儿的合作意识。
首先，利用主题语言环境，培养幼儿初步合作意识。在主题活动中，基于幼儿兴趣基础之上的语言环境，可诱导幼儿进入轻松愉快的学习状态，让幼儿有话想说，有话可说，有话能说，从而在提高语言水平的同时，他们的合作能力也会得到初步的发展。在读开展“可爱的动物”的主题活动中，孩子们对小兔子特别喜欢，在读故事《小兔乖乖》的活动中，我为孩子们创设了丰富的情景。制作了小兔子的家，布置了一块萝卜地，又提供了大灰狼能躲藏的大树，孩子们在这样的场景中表演得十分自在。他们尝试了角色分配，在老师的引导下开展了合作性表演，有的扮演三只小兔，有的扮演兔妈妈，有的扮演大灰狼。在扮演中孩子们的合作意识有了初步的养成。其次，选择具有合作思想意义的故事内容，激发幼儿产生合作意识。小班孩子年龄小，他们容易受一些故事的思想内容的影响，为其中的情节所打动。因此，在选择故事内容时，常以合作性强的内容为教材来促进幼儿合作意识的初步形成。故事《拔萝卜》是个合作意识比较强的活动，在老公公拔不动大萝卜时，老婆婆、小姑娘、小黄狗、小老鼠都来帮忙，这为幼儿提供了合作的机会，从故事情节中幼儿感悟到了“人多力量大”的道理。在故事中，我为幼儿创设了一些情境，制作了“大萝卜”，提供了老爷爷、老奶奶、小狗、小猫等动物头饰，这为幼儿提供了故事表演的机会，在听、讲、演中，孩子们感受到了合作的重要性，体会到了合作的愉快。
3.注意语言交往环境的创设
小班幼儿注意力易受周围环境因素干扰，词汇贫乏，口语特点是以短语、情景性语言为主。我重点抓了语言的情景性环境创设，如创设情景表演“向同伴介绍自己”“打电话”“明明的生日”“看望猫妈妈”“请你坐我的小火车”等典型情景。那可爱的动物头饰，温馨家庭氛围，有趣的椅子火车，一下子激发了他们的游戏热情。就这样让幼儿在游戏中学习，模仿用什么样的语气、什么样的态度、什么样的话表达自己的问候、谢意，遇到困难时怎样请求别人的帮助等。使幼儿在情景中、在游戏中获得语言的体验，并把这些体验运用到游戏和日常生活中去进一步练习、强化，使它们转化为幼儿内在的情感、态度、语言。在日常生活中，午睡时小班幼儿最需要别人的帮助，我就在这时让幼儿练习怎样请求老师和同伴的帮助，怎样表达谢意。由于创设了典型的情景，幼儿与人的交往能力得到了发展，口语也得到了发展。
总之，语言情境的创设对幼儿语言能力和合作能力的发展具有重要意义。语言环境也是隐性的教师，只有通过多种途径为幼儿创设适宜的、发展性的语言情景，才能使幼儿的语言能力得到锻炼和提高，促进小班幼儿合作意识的初步形成。
参考文献
[1]崔雪梅.幼儿语言教学中要重视情境的创设[J].基础教育研究，2004（Z1）
[2]杨映红.幼儿语言教学情境创优设计[J].华夏教师，2017（22）