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摘 要:开放式学习平台中的多媒体资源设计,就是围绕一种全新的学习活动设计理念,把开放式学习平台的开放特性,学习活动的非线性、随机、多角度出入、微交互特性表现出来。本文探讨了开放式学习平台学习活动设计中多媒体资源设计的语言学设计思想、多媒体资源的信息干扰与设计排除及多媒体教学资源的应用。
关键词:开放式学习平台;学习活动;多媒体资源设计
中图分类号:G203文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2010)21-0035-04
一、开放式学习平台学习活动
1.开放式学习平台
开放式学习平台是一个基于开放API(Application Programming Interface,应用程序编程接口)的开放数据分享平台,教师和学习者可以直接提交结构化的数据到开放式学习平台中,使学习获得更好的体验。开放式学习平台允许教师创新、重构或开发替代平台提供的部分功能,使教学更具有个性化创造的特征和自由,从而使学习更加有效。
开放式学习平台主要基于Web建立、运行,使用LAMP(Linux、Apache、MySQL、PHP)作为技术构架,教师和学生通过浏览器进行沟通。国内外开放式学习平台教学应用较成功的主要有:Moodle、WebCT、BlackBoard、LearningSpace、Sakai、 Vclass、WISH、Olat等。这些平台一般都提供了标签、文本页、网页、文件、链接、目录等多资源呈现途径,用内嵌的所见即所得的编辑器进行编辑,易于操作使用。也提供丰富的学习活动形式,如讨论区、Wiki、聊天室、投票、调查等,有很多便于评价的设计如测验、作业、反思报告、数据库、互动评价等。
2.开放式学习平台学习活动[1-3]
活动理论将人类认识的起点和心理发展的过程放在活动上,认为心理发展源于人与外界环境的交互作用,人的主体活动是人发展的基础。开放式学习平台中的学习活动,是学习设计中的一个重要元素和基本单元,它连接着教师、学习者、学习对象及资源服务。学习活动的设计提供对学习者学习方式、流程、交互、资源模块及评价类型的建议与指导,以保证活动的顺利进行,它的学习是非线性、随机、以交互活动为主的,基于现实和虚拟情境的混合式学习。学习活动为解决一个学习主题中的某个具体问题而设计。学习活动是一个包含了活动入口、活动对象和活动出口的交互模块。
二、开放式学习平台的多媒体资源影响
1.媒体对教学的解放与控制
“媒体即信息(The medium is message)”是传播学家麦克卢汉(Marshall McLuhan)关于媒体本质的中心论点,他还提出“媒体是人体的延伸”的著名观点。媒体及多媒体教学资源给教学带来的变化是翻天覆地的,它不仅解放了学生,解放了教师,还给教学带来了前所未有的自由。通过现代媒体手段,教育不仅突破了空间,也打破了时间、社会结构等要素给教育带来的局限。多媒体教学资源以多形式、多层次、多平台、随机进入的众多特征为教学的解放提供了更多地支持。
然而,媒介在解放了人类的传播能力的同时,也因其传播通道特性和高度的组织化控制了信息的传播。多媒体教学资源的设计与开发必须由高度组织化的专门机构才能完成,普通教师无论在自身能力还是相关设备上,都无法完成系统、高组织化和结构化的多媒体学习资源的设计与开发。对模式化和高度仿真的教学资源的依赖,使得教师越来越不愿意发挥自己的想象力和创造力进行授课,而是选择被动地接受和利用,教学失去了个性化的灵魂。面对图示化直接呈现的大量直观的仿真信息,学生也越来越懒于思考,懒于动手,很难培养创造性和逻辑性思维。这种视听消费性质的信息资源在无形中控制了教学,控制了人们的认知和思维的方式。
2.多媒化视听觉刺激造成认知干扰
认知心理学家卡尼曼(D·Kahneman,1973)的中枢能量说认为:“注意是人的大脑用于执行任务的数量有限的能量或资源,对刺激的识别需要占用认知资源,认知加工的任务越复杂,占用的认知资源就越多,只要不超过提供的能量,人就能同时接受两个或多个输入的刺激,或者进行两种或多种活动,否则如果发生互相干扰,则只能进行一种活动”。[4]由于学习者大脑认知资源的有限效果性,干扰的出现损耗和分化了部分认知能量,因此,多媒体资源中的干扰必然对学习的效果产生消弱作用。
(1)多媒体教学资源的音画干扰
画面是多媒体教学资源的基本形式,多媒体教学资源画面干扰包括画面内干扰和画面间干扰。画面内教学信息表达所选择的媒体形式与信息内容特征的不吻合、同一教学信息所选择的表达媒体种类过多、过杂造成干扰。画面间的干扰主要包括画面间的过渡特技、色彩变化、动静变化、风格布局变化以及要素安排突变引起的干扰。多媒体教学资源中的声音干扰主要指声音与教学内容特征、教学对象、以及多媒体资源画面和媒体元素在结构上的冲突所引起的认知混乱。
(2)多媒体教学资源交互和导航干扰
多媒体教学资源中的交互主要由导航交互、媒体控制交互和测试训练交互三大类构成。在开放式学习平台学习活动中,多媒体资源的意义在教师、资源和学习者三者之间的参与、选择、引导、评价等互动中建构产生。交互使得学习者能自由控制资源的展示以及在平台内、资源间、资源内自由跳转,这种跳转带来导航上的困难和不同的画面的跳转会不同程度的引起视听认知的干扰。
三、开放学习平台多媒体资源的“语言学设计”
多媒体学习资源包含两种或两种以上媒体表现形式,能够在开放式学习平台环境中支持学习活动的有效展开,从而达到预期的学习成果。在多媒体资源的设计中,要把握各种媒体表现形式的特征及表达属性,恰当地选择合适表现教学内容的媒体形式。多媒体资源除包含教学信息外,还需要设计各种冗余信息。教学信息是围绕着学习目标所展开的信息内容,是一个具备完整结构的知识模块。冗余信息也称为学习辅助信息,即为了实现预期学习成果所体现学习活动的有效进行和信息的有效传播,对信息内容的艺术的强化、交互活动的导向以及学习状态的反馈。
作为一种符号系统,多媒体教学资源的设计符合语言学的系统范畴。从语言本体的角度来看,多媒体教学资源设计也是一种语言设计,是一种“变异化”的语言。当把多媒体教学资源的设计作为一种学习设计产品来看时,我们可以借鉴语义学的研究方法进行分析,将多媒体画面的符号系统按其功能属性分解为传情和达意,即艺术化的表现和教学信息的传达。其中教学信息的传达是目的,艺术化的表现是手段。多媒体教学资源的设计编排体现了一种隐性界面的构成骨架。各种媒体形式的构成要素就像散落的珍珠一样,通过学习活动这一主线将它们有机地联系在一起。
1.文本的特征与设计
文字和语言共同构成人类社会的第二信号系统,通过第二信号系统的活动,产生对现实的概括化,萌生出抽象思维,通过形成概念、进行推理来提高认识能力。文字是信息的主要载体,是多媒体教学资源的主要信息表达基础。在多媒体教学资源中,文本所承载的信息量最多。文本的意义产生于阅读的瞬间,作者并不是意义的唯一创造者,其意义是作者和读者互动的结果,文本信息阅读的舒适程度直接关系到读者的阅读心理,针对开放学习平台中的学习者,在学习活动中队文字信息的概括性、跳跃性浏览式阅读的特征,文本的内容和形式要用语简洁,形式与内容相匹配,和背景、配图相得益彰,美观舒适。[5]文字内容要求突出、明确的学习的主要信息,文字版面中的字体、字号、行间距、段落的安排均需体现简单、舒适、一目了然的特征。
2.图形和图像的特征与设计
图形和图像不仅可以起到视觉上的美化作用,而且能让教学信息的表达更直观、更明确,从而给学习者提供大量逼真的“替代直观经验”,突破时空限制,弥补直接经验的不足。图形和图像是多媒体资源设计的形式语言基础,如果说文本能够并且善于表达抽象思维和理性思维的话,图形和图片的直观现实性便是感性认知的最佳选择。选择与内容符合的图像作为设计的素材至关重要,而且在表现上不应该被孤立,与整个学习活动风格保持一致才能达到预期效果。此外,图形图像的设计还需要从学习导向的视觉特性出发,自觉地引导学习者的视觉注意对学习内容的转向、注意的保持和干扰的排除。
3.视频和动画的特征与设计
影像以其直观快捷、极具亲和力的表现方式,成为知识经济时代讲求速度和效率的最佳认知方式。视频和动画以一种全新的物质形态和独特的视听思维,正在创造着一种全新的认知形式——影像认知。利用影像和动画,多媒体教学资源的时空可以被无限扩展,现实和浪漫的意象都可以自由表现。在多媒体教学资源设计中,视频和动画的处理除了整体风格保持一致外,更应该在设计上和学习主题上密切相关。一般而言,视频和动画是在文字、图片等无法直观形象表现的时候才使用,否则,过多地使用就会对学习者产生不必要的干扰。
4.有声语言的特征与设计
声音是人类信号交流系统中最主要的元素,有声语言强力地补充着画面信息表达的缺陷,扩充教学的信息量。声音有自己的语义系统,可以传达与画面不同的信息,这种不同的信息可以与画面信息进行多种形式的结合,使多媒体教学资源所表达的信息极大地超越了画面本身,扩大了画面的表达意义。在多媒体教学资源设计中,有声语言的创作不是单独的,它必须受到教学目标、教学环境、教学设计等因素的制约。音乐的运用不像舞台演出的音乐节目那样,只追求自身的旋律美、节奏美与音响上的美感,它必须依据特定学习目标的要求,融入到教学资源体系中,才能提高多媒体资源的整体效果。
四、开放式学习平台学习活动中多媒体资源的设计与应用
1.学习活动设计
开放式学习平台学习活动的设计围绕一个学习主题进行,一个学习主题包含若干学习活动。学习活动以解决学习主题中某个具体问题为目的而设计,它是一个具有活动入口、活动对象和活动出口的交互模块,如图1所示。从认知心理学和开放式学习的学习者特性分析,学习活动的时间应介于15分钟至50分钟(1课时)之间。时间太短,活动还没展开就已经结束,达不到预期学习效果。
(1)活动入口是模块前置接口。它向学习者展示活动的预期学习成效,学习者应达到的行为和认知标准。活动入口明确了该活动在整个学习主题中的地位与性质,使学习者在活动开始前有一个先导性、整体性的感知。
(2)活动对象由一系列趋向预期学习成果的活动单元构成,这些活动单元内封装了学习资源、互动、学习提示甚至必要的学习工具,如图2所示。其交互形式有观摩、研读、讨论、资料检索、实践等,依托单元内封装的多媒体资源展开。学习提示是对学习者学习行为、方式以及学习预期时间与成果的引导性描述。
(3)活动出口对预期学习成果标准是否达到进行评价(检测),评价形式有调查问卷、讨论区、测试题、心得报告、互动评价、离线作业等。
2.活动单元与多媒体资源设计
活动单元是一个为实现预期学习成果,封装了相应学习资源、学习交互、学习工具以及学习提示的序列化操作集合,如图2所示。一个学习活动由若干活动单元构成,活动单元对应认知类、情感类、动作技能类等不同知识类型设计与封装。学习活动预期目标可以通过一个活动单元完成,也可以通过若干个活动单元实现。学习单元之间可以是相互独立的,也可以是按照知识层级关系而对应联系的。
多媒体资源依照活动单元的知识类型,选择适合表现具体知识特征的媒体形式,可以是文本、网页链接、PPT、电子书、视频、动画、音频、教学程序(软件)中的一种或多种。资源的设计只针对一个知识点进行,突出活动单元简单、容易、快速的特点,功能单一、操作方便。单元说明与提示向学习者展示活动需要的知识与技能、完成活动的时间、方式、工具以及活动预期的成果。学习者选择符合自己知识结构、认知习惯及学习需求的活动单元,不同学习者通过不同活动单元能实现相同的活动目的。
3.多媒体资源支持的开放式学习平台学习活动设计案例
本案例是西北师大教育技术与传播学院数字化校园管理与应用方向教育硕士专业学位网络课程“校园监视管理系统的设计与实现”中学习模块“校园监视管理系统的基本组成”的一个活动设计与实现,该模块的学习目标是使学生构建出校园监视管理系统基本结构,识别和选择校园监视管理系统的主要设备。包含两个学习主题:校园监视管理系统的基本组成,与校园监视管理系统的主要设备。
五、结束语
学习活动中多媒体教学资源的设计就是对教学信息表现形式的选择,对资源各构成要素(如:文字、图形图像、视频、动画以及有声语言等)的整体规划。它是一个在规定的时间和空间中把各种要素进行有机组合,使其按照一定的语法规则形成整体学习序列的过程。但是,学习活动是人与人之间的一种复杂的交互过程,对其中的多媒体教学资源的有效设计也是很难把握的,这就需要在教学实践中不断地去修改和完善,使其更好地帮助学生学习,在教学过程中达到更好的效果。
参考文献:
[1]南国农.教育技术理论研究的新发展[J].电化教育研究.2010(1).
[2]葛双文,傅钢善.基于活动理论的网络学习活动设计[J].电化教育研究.2008(3).
[3]乔爱玲.基于成效教学理论的教师在线学习活动探究[J].中国远程教育.2009(9)北京.
[4]章志光.心理学(第三版)[M].北京:人民教育出版社,2002.
[5]李幼蒸.理论符号学导论[M].北京:社会科学文献出版社,1999.
(编辑:杨馥红)
关键词:开放式学习平台;学习活动;多媒体资源设计
中图分类号:G203文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2010)21-0035-04
一、开放式学习平台学习活动
1.开放式学习平台
开放式学习平台是一个基于开放API(Application Programming Interface,应用程序编程接口)的开放数据分享平台,教师和学习者可以直接提交结构化的数据到开放式学习平台中,使学习获得更好的体验。开放式学习平台允许教师创新、重构或开发替代平台提供的部分功能,使教学更具有个性化创造的特征和自由,从而使学习更加有效。
开放式学习平台主要基于Web建立、运行,使用LAMP(Linux、Apache、MySQL、PHP)作为技术构架,教师和学生通过浏览器进行沟通。国内外开放式学习平台教学应用较成功的主要有:Moodle、WebCT、BlackBoard、LearningSpace、Sakai、 Vclass、WISH、Olat等。这些平台一般都提供了标签、文本页、网页、文件、链接、目录等多资源呈现途径,用内嵌的所见即所得的编辑器进行编辑,易于操作使用。也提供丰富的学习活动形式,如讨论区、Wiki、聊天室、投票、调查等,有很多便于评价的设计如测验、作业、反思报告、数据库、互动评价等。
2.开放式学习平台学习活动[1-3]
活动理论将人类认识的起点和心理发展的过程放在活动上,认为心理发展源于人与外界环境的交互作用,人的主体活动是人发展的基础。开放式学习平台中的学习活动,是学习设计中的一个重要元素和基本单元,它连接着教师、学习者、学习对象及资源服务。学习活动的设计提供对学习者学习方式、流程、交互、资源模块及评价类型的建议与指导,以保证活动的顺利进行,它的学习是非线性、随机、以交互活动为主的,基于现实和虚拟情境的混合式学习。学习活动为解决一个学习主题中的某个具体问题而设计。学习活动是一个包含了活动入口、活动对象和活动出口的交互模块。
二、开放式学习平台的多媒体资源影响
1.媒体对教学的解放与控制
“媒体即信息(The medium is message)”是传播学家麦克卢汉(Marshall McLuhan)关于媒体本质的中心论点,他还提出“媒体是人体的延伸”的著名观点。媒体及多媒体教学资源给教学带来的变化是翻天覆地的,它不仅解放了学生,解放了教师,还给教学带来了前所未有的自由。通过现代媒体手段,教育不仅突破了空间,也打破了时间、社会结构等要素给教育带来的局限。多媒体教学资源以多形式、多层次、多平台、随机进入的众多特征为教学的解放提供了更多地支持。
然而,媒介在解放了人类的传播能力的同时,也因其传播通道特性和高度的组织化控制了信息的传播。多媒体教学资源的设计与开发必须由高度组织化的专门机构才能完成,普通教师无论在自身能力还是相关设备上,都无法完成系统、高组织化和结构化的多媒体学习资源的设计与开发。对模式化和高度仿真的教学资源的依赖,使得教师越来越不愿意发挥自己的想象力和创造力进行授课,而是选择被动地接受和利用,教学失去了个性化的灵魂。面对图示化直接呈现的大量直观的仿真信息,学生也越来越懒于思考,懒于动手,很难培养创造性和逻辑性思维。这种视听消费性质的信息资源在无形中控制了教学,控制了人们的认知和思维的方式。
2.多媒化视听觉刺激造成认知干扰
认知心理学家卡尼曼(D·Kahneman,1973)的中枢能量说认为:“注意是人的大脑用于执行任务的数量有限的能量或资源,对刺激的识别需要占用认知资源,认知加工的任务越复杂,占用的认知资源就越多,只要不超过提供的能量,人就能同时接受两个或多个输入的刺激,或者进行两种或多种活动,否则如果发生互相干扰,则只能进行一种活动”。[4]由于学习者大脑认知资源的有限效果性,干扰的出现损耗和分化了部分认知能量,因此,多媒体资源中的干扰必然对学习的效果产生消弱作用。
(1)多媒体教学资源的音画干扰
画面是多媒体教学资源的基本形式,多媒体教学资源画面干扰包括画面内干扰和画面间干扰。画面内教学信息表达所选择的媒体形式与信息内容特征的不吻合、同一教学信息所选择的表达媒体种类过多、过杂造成干扰。画面间的干扰主要包括画面间的过渡特技、色彩变化、动静变化、风格布局变化以及要素安排突变引起的干扰。多媒体教学资源中的声音干扰主要指声音与教学内容特征、教学对象、以及多媒体资源画面和媒体元素在结构上的冲突所引起的认知混乱。
(2)多媒体教学资源交互和导航干扰
多媒体教学资源中的交互主要由导航交互、媒体控制交互和测试训练交互三大类构成。在开放式学习平台学习活动中,多媒体资源的意义在教师、资源和学习者三者之间的参与、选择、引导、评价等互动中建构产生。交互使得学习者能自由控制资源的展示以及在平台内、资源间、资源内自由跳转,这种跳转带来导航上的困难和不同的画面的跳转会不同程度的引起视听认知的干扰。
三、开放学习平台多媒体资源的“语言学设计”
多媒体学习资源包含两种或两种以上媒体表现形式,能够在开放式学习平台环境中支持学习活动的有效展开,从而达到预期的学习成果。在多媒体资源的设计中,要把握各种媒体表现形式的特征及表达属性,恰当地选择合适表现教学内容的媒体形式。多媒体资源除包含教学信息外,还需要设计各种冗余信息。教学信息是围绕着学习目标所展开的信息内容,是一个具备完整结构的知识模块。冗余信息也称为学习辅助信息,即为了实现预期学习成果所体现学习活动的有效进行和信息的有效传播,对信息内容的艺术的强化、交互活动的导向以及学习状态的反馈。
作为一种符号系统,多媒体教学资源的设计符合语言学的系统范畴。从语言本体的角度来看,多媒体教学资源设计也是一种语言设计,是一种“变异化”的语言。当把多媒体教学资源的设计作为一种学习设计产品来看时,我们可以借鉴语义学的研究方法进行分析,将多媒体画面的符号系统按其功能属性分解为传情和达意,即艺术化的表现和教学信息的传达。其中教学信息的传达是目的,艺术化的表现是手段。多媒体教学资源的设计编排体现了一种隐性界面的构成骨架。各种媒体形式的构成要素就像散落的珍珠一样,通过学习活动这一主线将它们有机地联系在一起。
1.文本的特征与设计
文字和语言共同构成人类社会的第二信号系统,通过第二信号系统的活动,产生对现实的概括化,萌生出抽象思维,通过形成概念、进行推理来提高认识能力。文字是信息的主要载体,是多媒体教学资源的主要信息表达基础。在多媒体教学资源中,文本所承载的信息量最多。文本的意义产生于阅读的瞬间,作者并不是意义的唯一创造者,其意义是作者和读者互动的结果,文本信息阅读的舒适程度直接关系到读者的阅读心理,针对开放学习平台中的学习者,在学习活动中队文字信息的概括性、跳跃性浏览式阅读的特征,文本的内容和形式要用语简洁,形式与内容相匹配,和背景、配图相得益彰,美观舒适。[5]文字内容要求突出、明确的学习的主要信息,文字版面中的字体、字号、行间距、段落的安排均需体现简单、舒适、一目了然的特征。
2.图形和图像的特征与设计
图形和图像不仅可以起到视觉上的美化作用,而且能让教学信息的表达更直观、更明确,从而给学习者提供大量逼真的“替代直观经验”,突破时空限制,弥补直接经验的不足。图形和图像是多媒体资源设计的形式语言基础,如果说文本能够并且善于表达抽象思维和理性思维的话,图形和图片的直观现实性便是感性认知的最佳选择。选择与内容符合的图像作为设计的素材至关重要,而且在表现上不应该被孤立,与整个学习活动风格保持一致才能达到预期效果。此外,图形图像的设计还需要从学习导向的视觉特性出发,自觉地引导学习者的视觉注意对学习内容的转向、注意的保持和干扰的排除。
3.视频和动画的特征与设计
影像以其直观快捷、极具亲和力的表现方式,成为知识经济时代讲求速度和效率的最佳认知方式。视频和动画以一种全新的物质形态和独特的视听思维,正在创造着一种全新的认知形式——影像认知。利用影像和动画,多媒体教学资源的时空可以被无限扩展,现实和浪漫的意象都可以自由表现。在多媒体教学资源设计中,视频和动画的处理除了整体风格保持一致外,更应该在设计上和学习主题上密切相关。一般而言,视频和动画是在文字、图片等无法直观形象表现的时候才使用,否则,过多地使用就会对学习者产生不必要的干扰。
4.有声语言的特征与设计
声音是人类信号交流系统中最主要的元素,有声语言强力地补充着画面信息表达的缺陷,扩充教学的信息量。声音有自己的语义系统,可以传达与画面不同的信息,这种不同的信息可以与画面信息进行多种形式的结合,使多媒体教学资源所表达的信息极大地超越了画面本身,扩大了画面的表达意义。在多媒体教学资源设计中,有声语言的创作不是单独的,它必须受到教学目标、教学环境、教学设计等因素的制约。音乐的运用不像舞台演出的音乐节目那样,只追求自身的旋律美、节奏美与音响上的美感,它必须依据特定学习目标的要求,融入到教学资源体系中,才能提高多媒体资源的整体效果。
四、开放式学习平台学习活动中多媒体资源的设计与应用
1.学习活动设计
开放式学习平台学习活动的设计围绕一个学习主题进行,一个学习主题包含若干学习活动。学习活动以解决学习主题中某个具体问题为目的而设计,它是一个具有活动入口、活动对象和活动出口的交互模块,如图1所示。从认知心理学和开放式学习的学习者特性分析,学习活动的时间应介于15分钟至50分钟(1课时)之间。时间太短,活动还没展开就已经结束,达不到预期学习效果。
(1)活动入口是模块前置接口。它向学习者展示活动的预期学习成效,学习者应达到的行为和认知标准。活动入口明确了该活动在整个学习主题中的地位与性质,使学习者在活动开始前有一个先导性、整体性的感知。
(2)活动对象由一系列趋向预期学习成果的活动单元构成,这些活动单元内封装了学习资源、互动、学习提示甚至必要的学习工具,如图2所示。其交互形式有观摩、研读、讨论、资料检索、实践等,依托单元内封装的多媒体资源展开。学习提示是对学习者学习行为、方式以及学习预期时间与成果的引导性描述。
(3)活动出口对预期学习成果标准是否达到进行评价(检测),评价形式有调查问卷、讨论区、测试题、心得报告、互动评价、离线作业等。
2.活动单元与多媒体资源设计
活动单元是一个为实现预期学习成果,封装了相应学习资源、学习交互、学习工具以及学习提示的序列化操作集合,如图2所示。一个学习活动由若干活动单元构成,活动单元对应认知类、情感类、动作技能类等不同知识类型设计与封装。学习活动预期目标可以通过一个活动单元完成,也可以通过若干个活动单元实现。学习单元之间可以是相互独立的,也可以是按照知识层级关系而对应联系的。
多媒体资源依照活动单元的知识类型,选择适合表现具体知识特征的媒体形式,可以是文本、网页链接、PPT、电子书、视频、动画、音频、教学程序(软件)中的一种或多种。资源的设计只针对一个知识点进行,突出活动单元简单、容易、快速的特点,功能单一、操作方便。单元说明与提示向学习者展示活动需要的知识与技能、完成活动的时间、方式、工具以及活动预期的成果。学习者选择符合自己知识结构、认知习惯及学习需求的活动单元,不同学习者通过不同活动单元能实现相同的活动目的。
3.多媒体资源支持的开放式学习平台学习活动设计案例
本案例是西北师大教育技术与传播学院数字化校园管理与应用方向教育硕士专业学位网络课程“校园监视管理系统的设计与实现”中学习模块“校园监视管理系统的基本组成”的一个活动设计与实现,该模块的学习目标是使学生构建出校园监视管理系统基本结构,识别和选择校园监视管理系统的主要设备。包含两个学习主题:校园监视管理系统的基本组成,与校园监视管理系统的主要设备。
五、结束语
学习活动中多媒体教学资源的设计就是对教学信息表现形式的选择,对资源各构成要素(如:文字、图形图像、视频、动画以及有声语言等)的整体规划。它是一个在规定的时间和空间中把各种要素进行有机组合,使其按照一定的语法规则形成整体学习序列的过程。但是,学习活动是人与人之间的一种复杂的交互过程,对其中的多媒体教学资源的有效设计也是很难把握的,这就需要在教学实践中不断地去修改和完善,使其更好地帮助学生学习,在教学过程中达到更好的效果。
参考文献:
[1]南国农.教育技术理论研究的新发展[J].电化教育研究.2010(1).
[2]葛双文,傅钢善.基于活动理论的网络学习活动设计[J].电化教育研究.2008(3).
[3]乔爱玲.基于成效教学理论的教师在线学习活动探究[J].中国远程教育.2009(9)北京.
[4]章志光.心理学(第三版)[M].北京:人民教育出版社,2002.
[5]李幼蒸.理论符号学导论[M].北京:社会科学文献出版社,1999.
(编辑:杨馥红)