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摘要：文章主要就关于STEM教育中幼儿活动项目的实践策略进行了研究，旨在通过STEM教育方式，促进幼儿的综合发展。文章共分为四部分：第- 部分充分解读了STEM教育的内涵;第二部分从STEM内涵理解出现偏差、割裂STEM部分内容、系统知识构建缺失和创新思维锻炼缺失四个部分， 就幼儿活动项目开展现状进行了分析;第三部分是核心部分，主要就从生活中取材、 创设问题情境、做好探究示范、整合活动资源、开展实践活动、优化评价方式六个策略进行了具体探究;第四部分是总结部分。
关键词：：STEM;幼儿;活动项目
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的发展是一个整体 ， 要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某-方面或几方面的发展。这实际上强调的就是幼儿发展的整体性和综合性，与STEM的教育理念不谋而合。基于此，文章结合实践，就关于STEM教育中幼儿活动项目的实践策略进行了分析与研究。
一、STEM教育的内涵
在STEM教育中， S指的是科学（Science），T指的是技术（Technology）， E指的是工程（Engineering），M指的是數学（Math）。STEM教育的内涵就是认识、尊重客观规律，在此基础上应用数学作为基础工具，改造世界，与世界实现和谐相处，解决社会发展中遇到的难题;其核心理念就是通过学科的综合，促进幼儿思维的发展，进而培养幼儿解决问题的能力。在STEM教育中，教师要考虑的内容包含以下几点：第一，在幼儿生活中，哪些素材可以通过“技术”“工程解决问题;第二，如何引导幼儿从问题出发，有目的地开展工程;第三，如何引导幼儿为探究的开展做好规划和设计; 第四，如何将数学、科学有机整合在一起， 让幼儿更加高效地“开展工程”;第五，如何增强幼儿的技术”能力，促进幼儿对‘技术”的了解。
二、幼儿活动项目开展现状
（一）STEM内涵理解偏差
在当前的幼儿活动项目开展过程中，许多教师存在对STEM内涵理解有偏差的问题。具体表现为许多教师会把STEM的理念与操作材料混淆在一起，认为只要投放一些材料就是 STEM教育;这种理解比较浅层化，只是初步实现了STEM教育的第一-个步骤 ，并没有触碰到其真正的核心，这也就导致教师的教学质量始终难以得到真正的提升。
（二）割裂STEM部分内容
在当前幼儿活动项目开展的过程中，还存在割裂STEM部分内容的现象。具体表现为会把STEM中的数学、科学等割裂开来，关于如何将科学与工程融入幼儿活动项目中，没有明确的规划和设计。这种问题导致STEM难以真正发挥效用，幼儿的综合能力也就很难得到锻炼。
三、关于STEM教育中幼儿活动项目的实践策略
（一）从生活中取材，明确项目主题
《3～ 6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的;要珍惜游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育情境，合理安排一日生活。 因此教师在应用STEM教育理念开展幼儿活动项目时，可以首先从生活中取材，明确项目的主题。
例如沙池游戏是幼儿最喜欢的一项游戏，许多幼儿在沙池游戏中创造了丰富的情节。但是在观察幼儿与材料和互动的过程中教师发现，幼儿在沙池游戏中往往会因为-些问题难以向前推进，然后放弃这一游戏。这种方式一方面影响了幼儿的游戏热情，另一方面也会使幼儿养成遇到问题放弃的不良习惯。因此，基于这一实际问题，教师尝试从中取材，开展STEM教育。经过观察教师发现，在班级中有一名幼儿尝试用沙池建造一个水库 ，但是在这一过程中遇到了许多 麻烦，已经处于放弃的边缘;另外水库建造计划也符合STEM教育中可以通过技术”“工程解决的问题。于是教师以此为项目的主题，开展了探究活动。由于是从幼儿的实际出发，因此在活动开展时，幼儿能够积极地参与到活动中，并且在活动中能够主动思考问题，提出自己的想法和建议。
（二）创设问题情境， 激发探究欲望
在分析STEM教育的内涵时我们提到，教师在开展活动项目时要充分考虑应该如何引导幼儿从问题出发，使幼儿根据需求有目的地制作。针对这一-问题，教师在应用STEM教育开展活动项目时，可以创设问题情境，激发幼儿的探究欲望。这里的问题情境不单纯是指教师提出问题，引导幼儿思考和回答，而是指教师可以为幼儿设置一些假设情境或真 实的困难情境，引导幼儿思考。还以“建造水库计划”为例。在建造水库的过程中幼儿发现，每次挖一个坑 ，将水倒进去，没过多久，水就消失了。结合这一现象， 教师创设了引导性问题情境：水为什么会流失？要怎么阻止水的流失？在这一问题情境的引导下，幼儿先尝试解决这一阶段的问题，有的幼儿认为可以调整沙和水的比例，有的幼儿认为可以增加一部分沙子阻挡水的流失。 于是教师又创设了假设性问题情境：要怎么才能阻挡水的流失呢？必须要用沙子和水吗？可不可以用别的东西阻挡水的流失？在沙子上铺一层纸可不可以。 受到教师的启发，幼儿尝试利用其他材料阻止水的流失。幼儿先是尝试利用教师提出的纸阻止水的流失，但是经过实验发现水依然会消失;有的幼儿发现一般盛水的杯子都是玻璃或者塑料的，于是开始寻找具有平面性质的玻璃和塑料，尝试看看能不能阻止水的流失。经过不断的尝试，幼儿终于找到了合适的材料，与此同时，也获得了成就感，产生了继续建造水库的热情。教师创设问题情境，给予适当的提示和引导，让幼儿有目的但不会失去思考的探究，可以有效提高幼儿的探究效率和探究质量，从而使STEM教育真正发挥其作用。
结束语
利用STEM教育理念开展幼儿活动项目，符合《指南》中的整体性理念，也符合幼儿的发展需求，对幼儿综合素质的提升有着积极意义。因此，希望文章从明确项目主题、激发探究欲望、引导设计规划、增强板块联系、进行实践操作和促进反思调整六个角度，就STEM教育中幼儿活动项目实践开展策略进行的探究，可以为广大教育工作者提供行之有效的建议，以促进幼儿在STEM教育理念的引领下全面发展、健康成长。
关键词：：STEM;幼儿;活动项目
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童的发展是一个整体 ， 要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某-方面或几方面的发展。这实际上强调的就是幼儿发展的整体性和综合性，与STEM的教育理念不谋而合。基于此，文章结合实践，就关于STEM教育中幼儿活动项目的实践策略进行了分析与研究。
一、STEM教育的内涵
在STEM教育中， S指的是科学（Science），T指的是技术（Technology）， E指的是工程（Engineering），M指的是數学（Math）。STEM教育的内涵就是认识、尊重客观规律，在此基础上应用数学作为基础工具，改造世界，与世界实现和谐相处，解决社会发展中遇到的难题;其核心理念就是通过学科的综合，促进幼儿思维的发展，进而培养幼儿解决问题的能力。在STEM教育中，教师要考虑的内容包含以下几点：第一，在幼儿生活中，哪些素材可以通过“技术”“工程解决问题;第二，如何引导幼儿从问题出发，有目的地开展工程;第三，如何引导幼儿为探究的开展做好规划和设计; 第四，如何将数学、科学有机整合在一起， 让幼儿更加高效地“开展工程”;第五，如何增强幼儿的技术”能力，促进幼儿对‘技术”的了解。
二、幼儿活动项目开展现状
（一）STEM内涵理解偏差
在当前的幼儿活动项目开展过程中，许多教师存在对STEM内涵理解有偏差的问题。具体表现为许多教师会把STEM的理念与操作材料混淆在一起，认为只要投放一些材料就是 STEM教育;这种理解比较浅层化，只是初步实现了STEM教育的第一-个步骤 ，并没有触碰到其真正的核心，这也就导致教师的教学质量始终难以得到真正的提升。
（二）割裂STEM部分内容
在当前幼儿活动项目开展的过程中，还存在割裂STEM部分内容的现象。具体表现为会把STEM中的数学、科学等割裂开来，关于如何将科学与工程融入幼儿活动项目中，没有明确的规划和设计。这种问题导致STEM难以真正发挥效用，幼儿的综合能力也就很难得到锻炼。
三、关于STEM教育中幼儿活动项目的实践策略
（一）从生活中取材，明确项目主题
《3～ 6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的;要珍惜游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育情境，合理安排一日生活。 因此教师在应用STEM教育理念开展幼儿活动项目时，可以首先从生活中取材，明确项目的主题。
例如沙池游戏是幼儿最喜欢的一项游戏，许多幼儿在沙池游戏中创造了丰富的情节。但是在观察幼儿与材料和互动的过程中教师发现，幼儿在沙池游戏中往往会因为-些问题难以向前推进，然后放弃这一游戏。这种方式一方面影响了幼儿的游戏热情，另一方面也会使幼儿养成遇到问题放弃的不良习惯。因此，基于这一实际问题，教师尝试从中取材，开展STEM教育。经过观察教师发现，在班级中有一名幼儿尝试用沙池建造一个水库 ，但是在这一过程中遇到了许多 麻烦，已经处于放弃的边缘;另外水库建造计划也符合STEM教育中可以通过技术”“工程解决的问题。于是教师以此为项目的主题，开展了探究活动。由于是从幼儿的实际出发，因此在活动开展时，幼儿能够积极地参与到活动中，并且在活动中能够主动思考问题，提出自己的想法和建议。
（二）创设问题情境， 激发探究欲望
在分析STEM教育的内涵时我们提到，教师在开展活动项目时要充分考虑应该如何引导幼儿从问题出发，使幼儿根据需求有目的地制作。针对这一-问题，教师在应用STEM教育开展活动项目时，可以创设问题情境，激发幼儿的探究欲望。这里的问题情境不单纯是指教师提出问题，引导幼儿思考和回答，而是指教师可以为幼儿设置一些假设情境或真 实的困难情境，引导幼儿思考。还以“建造水库计划”为例。在建造水库的过程中幼儿发现，每次挖一个坑 ，将水倒进去，没过多久，水就消失了。结合这一现象， 教师创设了引导性问题情境：水为什么会流失？要怎么阻止水的流失？在这一问题情境的引导下，幼儿先尝试解决这一阶段的问题，有的幼儿认为可以调整沙和水的比例，有的幼儿认为可以增加一部分沙子阻挡水的流失。 于是教师又创设了假设性问题情境：要怎么才能阻挡水的流失呢？必须要用沙子和水吗？可不可以用别的东西阻挡水的流失？在沙子上铺一层纸可不可以。 受到教师的启发，幼儿尝试利用其他材料阻止水的流失。幼儿先是尝试利用教师提出的纸阻止水的流失，但是经过实验发现水依然会消失;有的幼儿发现一般盛水的杯子都是玻璃或者塑料的，于是开始寻找具有平面性质的玻璃和塑料，尝试看看能不能阻止水的流失。经过不断的尝试，幼儿终于找到了合适的材料，与此同时，也获得了成就感，产生了继续建造水库的热情。教师创设问题情境，给予适当的提示和引导，让幼儿有目的但不会失去思考的探究，可以有效提高幼儿的探究效率和探究质量，从而使STEM教育真正发挥其作用。
结束语
利用STEM教育理念开展幼儿活动项目，符合《指南》中的整体性理念，也符合幼儿的发展需求，对幼儿综合素质的提升有着积极意义。因此，希望文章从明确项目主题、激发探究欲望、引导设计规划、增强板块联系、进行实践操作和促进反思调整六个角度，就STEM教育中幼儿活动项目实践开展策略进行的探究，可以为广大教育工作者提供行之有效的建议，以促进幼儿在STEM教育理念的引领下全面发展、健康成长。