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【摘要】在核心素养背景下，小学阶段英语教学应以培养学生的学习兴趣、养成良好学习习惯、掌握正确学习方法为主要教学目标。本文针对故事主题小学生英语教学中的运用策略进行了专项研究，并提出了几点措施建议，供大家参考借鉴。
【关键词】小学英语;故事教学法;运用策略
【作者简介】时娟，江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学。
引言
对于小学生而言，学习兴趣是支配其学习态度与课堂参与度的一项重要因素。因此，在小学英语课堂上，教师要将教学内容与小学生喜爱的故事主题结合在一起，在各种生动有趣的故事情境之中导入相关教学内容，让学生发自内心的喜欢上英语课堂，体会到学习的快乐，逐渐形成较强的英语核心素养。
一、以故事为主题的小学英语教学方法的原则
以故事为主题开展小学英语教学时，一定要明确选择故事的原则，根据原则进行选择，提高教学效果。
1.要注重其中的趣味性以及活动性。由于小学生自身年纪相对较小，处于一种活泼好动的状态，无法意识到学习对他们个人发展而言的真正意义以及价值。对小学生而言，进行英语学习完全是因为自己感兴趣，英语教师也需要有效利用这一点，提高学生英语学习的整体效果，再进行故事素材的选择过程中，一定要根据学生的年龄特征，结合学生自身的认知水平，增加故事的趣味性。
2.要注意开放与控制有效相融合。在小学英语教学中，以故事为主题开展小学英语教学时，故事的选择主要来源于两个方面，第一个是经典的童话故事，第二个是教材故事的改编，这是由于童话故事本身是相对短小，并且极具丰富想象力的，很多学生都非常喜欢这些童话故事。在故事设计时，教师可以根据人物语言或是人物情景，根据自己的想象尽可能地激发学生在学习时的推理能力以及想象能力。除此之外，学生在进行故事改编以及故事续编时，其也是在不断锻炼学生自身的英语综合能力，这是一个十分有效的方式。
3.以故事为主题的教学需要充满重复性以及丰富性。在故事中人物的特征想要鲜明，首先需要注重语言的衬托，如果语言本身不够丰富，故事的表演性就无法突出。在当下需要根据故事情节进行多变，需要让所有的故事情节处于一种多变并且出现起伏的状态，故事应该充满丰富性和重复性，才能够提高学生对故事的兴趣。在教学的过程中，故事仅仅是为了教学而服务，应该对学生的表演加以引导，使得其整体的层次感更加的丰富。比如通过小组开展故事的表演活动，在表演的过程中，就需要不断加强语言的重复性，一旦遇到课程中需要重点注意的单词或语法，需要尽可能的、重复的多利用，能让学生反反复复地进行练习，提高学习的整体效果。在进行故事为主题的小学英语教学中也需要注意故事讲解后的引导能够帮助学生进行自主思考，以故事为主题其拓展性极强，教师可以利用此来引发学生们的自主思考，让学生能够在故事中学习，甚至拓展更多的英语知识。在故事结束之后，教师也需要提出相应的问题，以此来培养学生自身的思考能力，对故事素材也应该进行进一步的挖掘，学生能够树立起情感的目标。在英语故事练习中，不仅仅要对英语单词、英语语法进行学习，还需要对故事中所蕴含的情感进行深度挖掘。英语故事之所以能够成立，就是因为故事中给人们讲述了一些道理，特别是故事所蕴含的、所设计的人文特征以及文化差异，或是主人公身上的良好品格，这些都是课程中所蕴含的情感目标，也是在当下小学英语课堂能真正做好素质教育的最基础内容之一，能让学生掌握英语的实用性。
二、以故事为主题的小学英语教学方法
1.合理选择故事主题。故事教学能否收到理想成效，与教师所选择的故事主题之间一定的因果关系。因此，为了确保故事主题的科学有效性，教师应遵循以下几项原因：首先，尊重小学生的教学主体地位。教师在选择故事主题时，要从小学生的视角出发，使故事内容能够迎合小学生的兴趣喜好，使学习兴趣和学习积极性得到充分有效地调动。例如，在学习“The lion and the mouse”这一课时，教师可以先给学生播放一段狮子与老鼠一起做游戏的动画片，使学生的思维变得活跃起来，从而带着一种愉悦的心情投入到听课过程当中;其次，以促进学生全面发展作为选择依据。教师要选择一些带有正能量或者蕴含某种深刻道理的故事，让学生在掌握英语知识的同时，实现个人核心素养的整体提升。例如在在学习“Our dreams”这一课时，教师可以先给同学们讲一些名人轶事或者发生在现实生活当中的励志故事，让学生认识到树立起远大理想的重要性，从而以一种更加积极主动的心态投入到学习当中，实现英语水平、学习能力和个个素养的整体提升;再者，故事主题要与教学内容相匹配。促进和提高教学质效是事故教学法的核心价值所在，所以在选择故事主题时，要尽量贴近教学内容，或者使教学内容得到拓展与延伸，使小学生获得更加开阔的视野与思维;最后，故事主题要贴近生活。小学生对于多姿多彩的生活充满兴趣，所以在故事主题当中要尽可能融入生活化元素，这样不仅可以提高教学质效，加深小学生对于所學知识的理解与记忆，还可以引导学生将知识应用到日常生活当中，获得生活技能和英语水平的双向提升。
2.采用多样化教学方式。在将故事主题应用到小学英语教学的过程中，存在多种教学方式可供教师选择与利用。对此，教师要提高自身的创新意识与创新思维，时常变换教学方法，使故事教学呈现出更强的灵活多变性，给学生带来更多的新鲜感与课堂参与感。具体包括以下几种新型教学方式：第一，情境化教学。例如在学习“Chinese festival”这一课时，教师可以先在多媒体大屏幕上给学生们播放一段体现全国各地春节风俗习惯的视频，通过载歌载舞的画面和喜庆的背景音乐营造出浓厚的节日氛围。然后，再让学生们说一说自己还知道哪些中国传统节日，每一种节日都有哪些特定的庆祝方式、风俗习惯等等。这样一来，使可以将学生的思维带入到相应的教学情境之中，之后再导入课堂教学内容，可以收到事半功倍的教学成效;此外，当讲解一些情节性或者事故性较强的课文时，还可以通过角色扮演、情境对话、分角色朗读等多种方式营造出教学情境，让学生获得多样化的学习体验，促进英语核心素养和情感表达能力的全面提升;第二，小组合作式教学。在小学英语教学中，不仅要将课本知识传递给学生，还要同步培养学生的团队意识、沟通能力与协作精神，推动素质教育改革的有效落实。对此，教师可以结合教学需求开展小组合作式教学。在这种教学模式下，学生不再是一个人进行课文朗读、背诵、单词默写或者听说练习，还可以通过小组成员之间的相互配合编写一则英文小故事，再通过表演、情境对话、朗读等方式将这则故事讲述出来。通过这种方式使学生更加全面的掌握英语单词、句型和语法的使用方法及使用情境，从而加快实现从课本知识到英语核心素养、语言能力的转化速度。例如在学习“How do you come to school”这一单元时，就可以采用小组合作的方式进行对话练习。在练习的过程中，教师还可以鼓励学生彼此协商，大胆创新，在尊重课文内容的基础上融入一些表情、动作等个性化元素，使整个对话过程呈现出更强的故事性与生动性，促进学生英语水平和团队协作能力的同步提升。除了上述几种教学方法以外，还可以开展一些类似于英语故事会、朗读竞赛、情境剧表演等教学活动，全面培养小学生的英语核心素养。 3.培养学生的思维能力。在小学英语教学中，教师要充分借助小学生想象力丰富这一特点开展故事性教学，使小学生的创造性思维、个性化思维和发散性思维得到锻炼与提升，使其呈现出更高的智力水平和综合素养。例如在学习elephant、bird、rill、friend这一组单词时，教师可以将这几个单词串联成一则小故事，再结合故事情节搭配一幅简笔画，在多媒体大屏幕上进行展示。以后，让学生们一边看图，一边学习新单词，达到能读会认的程度。即将下课时，教师可以给学生们布置这样一份课后作业：大家展开想象的翅膀，用这几个单词编出一则新故事，再通过手抄报的形式将自己的故事呈现出来，下次上课时进行展示，比一比谁的故事最有趣，最有创意。学生们在完成作业的过程中，充分调动起自己的想象思维，在头脑中想象各种生动有趣的画面。当学生将手抄报绘制完毕后，不仅对这几个新单词形成深刻记忆，还使思维能力得到了有效锻炼，使英语课堂呈现出更加显著的教学成效。
4.使学生受到情感教育。在核心素养理念下，小学生不仅要学习文化知识，还要接受相应的情感教育与思想品德教育。只有这样，才能使学生的智力水平、知识层次、内心情感和人文素养得到同步提升，为其今后形成正确的世界观、人生观、价值观创造有利条件。尤其对于英语这门课程而言，学生需要运用所学到语言知识与他人进行情感交流，这就更有必要在日常教学的过程中开展情感教育，使学生懂得理解他人，尊重他人，呈现出较高个人素养。因此，在以故事为主题开展小学英语教学时，教师要在教学内容中融入一定情感因素，使课堂教学富有一定的情感色彩。例如“Story TimeScared”这一课时，在课文结尾部分，针对“Mr. Dog， Mr. Cat， and Miss Kangaroo are all scared.”这句话进行了讲述。通过联接上文，学生对于课文中提到的“Who is scared？Why is he/shescared？”等疑问已经有了清晰的认知。为了进一步激发学生的内心情感，对课文内容形成更加深刻的理解，教师可以结合当中三只动物的表现，借助互联网资源将课文中的关键情节制作成多媒体课件，让学生一边观看课件一边有感情的进行课文朗读。与文章中动物们的情感形成共鸣，引发更多的思考，形成更加丰富的内心情感世界。另外，在面向学生传授英语知识的同时，为了营造出相应的对话语境，或多或少的会渗透一些西方文化元素。其中，不乏一些消极思想，如果教师引导不及时或者引导方式不当，极有可能对小学生的思想观念造成不利影响。对此，每当为了配合教学需要向学生传授一些西方文化思想时，教师都可以给学生们讲解一些与教学内容相关的、代表中国传统文化的寓言故事或者成语典故，培养小学生的是非辨别能力，同时建立起正确的思想观念与价值取向。
结语
以故事为主题开展小学英语教学活动，不仅符合小学生的兴趣喜好与成长需求，更有助于激发其学习兴趣、求知欲望和课堂参与感。因此，全体小学英语教师应结合学生的实际情况以及素质教育改革的各项要求，积极探索相关教学策略，构建起完善的故事教學模式，使小学英语教学具备更高的人才培养价值与教学意义。
参考文献：
[1]宋爱玲.故事教学法在小学英语教学中应用的几点体会[J].中学生英语，2020（32）：48.
[2]孙玲红.小学英语课堂中故事教学的策略分析[J].发明与创新（职业教育），2020（7）：61.
【关键词】小学英语;故事教学法;运用策略
【作者简介】时娟，江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学。
引言
对于小学生而言，学习兴趣是支配其学习态度与课堂参与度的一项重要因素。因此，在小学英语课堂上，教师要将教学内容与小学生喜爱的故事主题结合在一起，在各种生动有趣的故事情境之中导入相关教学内容，让学生发自内心的喜欢上英语课堂，体会到学习的快乐，逐渐形成较强的英语核心素养。
一、以故事为主题的小学英语教学方法的原则
以故事为主题开展小学英语教学时，一定要明确选择故事的原则，根据原则进行选择，提高教学效果。
1.要注重其中的趣味性以及活动性。由于小学生自身年纪相对较小，处于一种活泼好动的状态，无法意识到学习对他们个人发展而言的真正意义以及价值。对小学生而言，进行英语学习完全是因为自己感兴趣，英语教师也需要有效利用这一点，提高学生英语学习的整体效果，再进行故事素材的选择过程中，一定要根据学生的年龄特征，结合学生自身的认知水平，增加故事的趣味性。
2.要注意开放与控制有效相融合。在小学英语教学中，以故事为主题开展小学英语教学时，故事的选择主要来源于两个方面，第一个是经典的童话故事，第二个是教材故事的改编，这是由于童话故事本身是相对短小，并且极具丰富想象力的，很多学生都非常喜欢这些童话故事。在故事设计时，教师可以根据人物语言或是人物情景，根据自己的想象尽可能地激发学生在学习时的推理能力以及想象能力。除此之外，学生在进行故事改编以及故事续编时，其也是在不断锻炼学生自身的英语综合能力，这是一个十分有效的方式。
3.以故事为主题的教学需要充满重复性以及丰富性。在故事中人物的特征想要鲜明，首先需要注重语言的衬托，如果语言本身不够丰富，故事的表演性就无法突出。在当下需要根据故事情节进行多变，需要让所有的故事情节处于一种多变并且出现起伏的状态，故事应该充满丰富性和重复性，才能够提高学生对故事的兴趣。在教学的过程中，故事仅仅是为了教学而服务，应该对学生的表演加以引导，使得其整体的层次感更加的丰富。比如通过小组开展故事的表演活动，在表演的过程中，就需要不断加强语言的重复性，一旦遇到课程中需要重点注意的单词或语法，需要尽可能的、重复的多利用，能让学生反反复复地进行练习，提高学习的整体效果。在进行故事为主题的小学英语教学中也需要注意故事讲解后的引导能够帮助学生进行自主思考，以故事为主题其拓展性极强，教师可以利用此来引发学生们的自主思考，让学生能够在故事中学习，甚至拓展更多的英语知识。在故事结束之后，教师也需要提出相应的问题，以此来培养学生自身的思考能力，对故事素材也应该进行进一步的挖掘，学生能够树立起情感的目标。在英语故事练习中，不仅仅要对英语单词、英语语法进行学习，还需要对故事中所蕴含的情感进行深度挖掘。英语故事之所以能够成立，就是因为故事中给人们讲述了一些道理，特别是故事所蕴含的、所设计的人文特征以及文化差异，或是主人公身上的良好品格，这些都是课程中所蕴含的情感目标，也是在当下小学英语课堂能真正做好素质教育的最基础内容之一，能让学生掌握英语的实用性。
二、以故事为主题的小学英语教学方法
1.合理选择故事主题。故事教学能否收到理想成效，与教师所选择的故事主题之间一定的因果关系。因此，为了确保故事主题的科学有效性，教师应遵循以下几项原因：首先，尊重小学生的教学主体地位。教师在选择故事主题时，要从小学生的视角出发，使故事内容能够迎合小学生的兴趣喜好，使学习兴趣和学习积极性得到充分有效地调动。例如，在学习“The lion and the mouse”这一课时，教师可以先给学生播放一段狮子与老鼠一起做游戏的动画片，使学生的思维变得活跃起来，从而带着一种愉悦的心情投入到听课过程当中;其次，以促进学生全面发展作为选择依据。教师要选择一些带有正能量或者蕴含某种深刻道理的故事，让学生在掌握英语知识的同时，实现个人核心素养的整体提升。例如在在学习“Our dreams”这一课时，教师可以先给同学们讲一些名人轶事或者发生在现实生活当中的励志故事，让学生认识到树立起远大理想的重要性，从而以一种更加积极主动的心态投入到学习当中，实现英语水平、学习能力和个个素养的整体提升;再者，故事主题要与教学内容相匹配。促进和提高教学质效是事故教学法的核心价值所在，所以在选择故事主题时，要尽量贴近教学内容，或者使教学内容得到拓展与延伸，使小学生获得更加开阔的视野与思维;最后，故事主题要贴近生活。小学生对于多姿多彩的生活充满兴趣，所以在故事主题当中要尽可能融入生活化元素，这样不仅可以提高教学质效，加深小学生对于所學知识的理解与记忆，还可以引导学生将知识应用到日常生活当中，获得生活技能和英语水平的双向提升。
2.采用多样化教学方式。在将故事主题应用到小学英语教学的过程中，存在多种教学方式可供教师选择与利用。对此，教师要提高自身的创新意识与创新思维，时常变换教学方法，使故事教学呈现出更强的灵活多变性，给学生带来更多的新鲜感与课堂参与感。具体包括以下几种新型教学方式：第一，情境化教学。例如在学习“Chinese festival”这一课时，教师可以先在多媒体大屏幕上给学生们播放一段体现全国各地春节风俗习惯的视频，通过载歌载舞的画面和喜庆的背景音乐营造出浓厚的节日氛围。然后，再让学生们说一说自己还知道哪些中国传统节日，每一种节日都有哪些特定的庆祝方式、风俗习惯等等。这样一来，使可以将学生的思维带入到相应的教学情境之中，之后再导入课堂教学内容，可以收到事半功倍的教学成效;此外，当讲解一些情节性或者事故性较强的课文时，还可以通过角色扮演、情境对话、分角色朗读等多种方式营造出教学情境，让学生获得多样化的学习体验，促进英语核心素养和情感表达能力的全面提升;第二，小组合作式教学。在小学英语教学中，不仅要将课本知识传递给学生，还要同步培养学生的团队意识、沟通能力与协作精神，推动素质教育改革的有效落实。对此，教师可以结合教学需求开展小组合作式教学。在这种教学模式下，学生不再是一个人进行课文朗读、背诵、单词默写或者听说练习，还可以通过小组成员之间的相互配合编写一则英文小故事，再通过表演、情境对话、朗读等方式将这则故事讲述出来。通过这种方式使学生更加全面的掌握英语单词、句型和语法的使用方法及使用情境，从而加快实现从课本知识到英语核心素养、语言能力的转化速度。例如在学习“How do you come to school”这一单元时，就可以采用小组合作的方式进行对话练习。在练习的过程中，教师还可以鼓励学生彼此协商，大胆创新，在尊重课文内容的基础上融入一些表情、动作等个性化元素，使整个对话过程呈现出更强的故事性与生动性，促进学生英语水平和团队协作能力的同步提升。除了上述几种教学方法以外，还可以开展一些类似于英语故事会、朗读竞赛、情境剧表演等教学活动，全面培养小学生的英语核心素养。 3.培养学生的思维能力。在小学英语教学中，教师要充分借助小学生想象力丰富这一特点开展故事性教学，使小学生的创造性思维、个性化思维和发散性思维得到锻炼与提升，使其呈现出更高的智力水平和综合素养。例如在学习elephant、bird、rill、friend这一组单词时，教师可以将这几个单词串联成一则小故事，再结合故事情节搭配一幅简笔画，在多媒体大屏幕上进行展示。以后，让学生们一边看图，一边学习新单词，达到能读会认的程度。即将下课时，教师可以给学生们布置这样一份课后作业：大家展开想象的翅膀，用这几个单词编出一则新故事，再通过手抄报的形式将自己的故事呈现出来，下次上课时进行展示，比一比谁的故事最有趣，最有创意。学生们在完成作业的过程中，充分调动起自己的想象思维，在头脑中想象各种生动有趣的画面。当学生将手抄报绘制完毕后，不仅对这几个新单词形成深刻记忆，还使思维能力得到了有效锻炼，使英语课堂呈现出更加显著的教学成效。
4.使学生受到情感教育。在核心素养理念下，小学生不仅要学习文化知识，还要接受相应的情感教育与思想品德教育。只有这样，才能使学生的智力水平、知识层次、内心情感和人文素养得到同步提升，为其今后形成正确的世界观、人生观、价值观创造有利条件。尤其对于英语这门课程而言，学生需要运用所学到语言知识与他人进行情感交流，这就更有必要在日常教学的过程中开展情感教育，使学生懂得理解他人，尊重他人，呈现出较高个人素养。因此，在以故事为主题开展小学英语教学时，教师要在教学内容中融入一定情感因素，使课堂教学富有一定的情感色彩。例如“Story TimeScared”这一课时，在课文结尾部分，针对“Mr. Dog， Mr. Cat， and Miss Kangaroo are all scared.”这句话进行了讲述。通过联接上文，学生对于课文中提到的“Who is scared？Why is he/shescared？”等疑问已经有了清晰的认知。为了进一步激发学生的内心情感，对课文内容形成更加深刻的理解，教师可以结合当中三只动物的表现，借助互联网资源将课文中的关键情节制作成多媒体课件，让学生一边观看课件一边有感情的进行课文朗读。与文章中动物们的情感形成共鸣，引发更多的思考，形成更加丰富的内心情感世界。另外，在面向学生传授英语知识的同时，为了营造出相应的对话语境，或多或少的会渗透一些西方文化元素。其中，不乏一些消极思想，如果教师引导不及时或者引导方式不当，极有可能对小学生的思想观念造成不利影响。对此，每当为了配合教学需要向学生传授一些西方文化思想时，教师都可以给学生们讲解一些与教学内容相关的、代表中国传统文化的寓言故事或者成语典故，培养小学生的是非辨别能力，同时建立起正确的思想观念与价值取向。
结语
以故事为主题开展小学英语教学活动，不仅符合小学生的兴趣喜好与成长需求，更有助于激发其学习兴趣、求知欲望和课堂参与感。因此，全体小学英语教师应结合学生的实际情况以及素质教育改革的各项要求，积极探索相关教学策略，构建起完善的故事教學模式，使小学英语教学具备更高的人才培养价值与教学意义。
参考文献：
[1]宋爱玲.故事教学法在小学英语教学中应用的几点体会[J].中学生英语，2020（32）：48.
[2]孙玲红.小学英语课堂中故事教学的策略分析[J].发明与创新（职业教育），2020（7）：61.