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摘要 创新的核心是在教育过程中注重学生创造性思维能力的培养。创造性思维是提出新问题，解决新问题的思维，是开拓人类认识新领域的思维。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，所以必须改革语文教学，提高学生创新能力。
关键词 高中语文；创新思维；创新能力
中图分类号 633.3
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0053-01
创新已成为时代的要求，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，所以必须改革语文教学，提高学生创新能力。培养具备较高的文学素养和创新能力的学生，已经成为高中语文教学工作的重要课题。这就要求高中语文教学不断顺应新形势、新要求，不断培养出善于创新勤于创新的高中生。
创新的核心就是在教育过程中注重学生创造性思维能力的培养。创造性思维是提出新问题，解决新问题的思维，是开拓人类认识新领域的思维。心理学研究的实践表明，创新思维是人类的身心处于高度紧张思索状态下的一种心理活动。这种心理活动不仅是智力的高度显露，同时更是在较为丰富的知识信息基础上进行创造性实践时思维能力的一种高水平表现。它是人类普遍具有的一种心理现象。知识水平和智能高低不一样，个体心理素质不相同的人，在创新活动中表现出来的创造性也不一样。尽管创造性思维能力有高低之分，但绝不是少数天才人物所独有的。更何况创造性思维能力是可以通过后天的训练培养来发展提高的。
要做到师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，不仅教师可问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。教师要鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，以保护他们自我表现的欲望；并把微笑、鼓励、活泼的风格，适度的幽默带进课堂，融洽师生关系，使学生在信任中充分展开思维的翅膀，主动吸取知识的营养，从而开发学生的创新精神以及创造性思维的培养。
教师要有灵活敏捷的思维能力及课堂应变能力，做到以艺术的教学过程使学习活动充满快乐。我们的语文课当使学生上课前充满期待，上课充满激动，下课充满愉悦收获。为此我们在教学中当做到，导语未成曲调先有情，讲述语不惊人死不休，环节一枝一叶总关情，过渡嫁与春风不用媒，小结似曾相识燕归来。这样的语文课要求教师要有灵活敏捷的思维能力及课堂应变能力，具有艺术地教学的能力。这样学生在学习中就能保持稳定而良好的学习情绪。创造灵感更易不期而遇。
教师应转变观念，力争使自己成为一个有创新精神的人。教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力；自己首先就应具有创新意识。创新意识是创新内在的动力，是创新的开始并始终影响整个创新活动，它是在创造实践中产生、发展、检验与论证。由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新的全过程。教师要敢想敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现并发展自己的创造能力，敢于标新立异，随机应变的进行创造性教学，对约定俗成的教学方式怀有强烈的思维批判性，这是时代更是素质教育赋予语文教师的重任。学生只有在教师强烈的创新意识的鼓励下。才可能产生强烈的创新动机，释放创新激情，发挥创造性思维。
培养学生创造性的个性。任何创造性的活动。都要受到个性的极大制约，受到已有定势思维的限制，因此需要对已有的观念、方法、理论的庆破。故此，在教学中应有意培养学生具有谨慎、进取、创新、顽强、坚韧、自信、自制等个性心理品质，摒弃粗暴、畏缩、拘谨、动摇、怯懦、自负、自卑等个性心理品质。培养学生产生创造性的学习特点。创造型学生在学习中有许多不同于普通学生的表现。在学习内容上，创造型的学生不满足于对教学内容的记忆，而喜欢自己对求知世界的探索；在学习态度上，创造型学生对感兴趣的事物愿意花大量时间去探究，思考问题的范围与领域不为教师所左右；在时间安排上，创造型学生不按规定时间去学，除了完成课堂作业外，更多的时间花在阅读课外书或从事其它活动上；在学习目标上，创造型学生不仅能获得书本或教师传授的知识，而且还对教师和书本上的知识进行批判地吸收；创造型学生对语词或符号特别敏感，能在与别人的交谈中发现问题；在学习动机上，创造型学生渴望找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点和进行批判，并对自己的直觉能力表示自信，相信自己的直觉。我们把握了创造型学生在学习中特点，就要在教学中引导学生养成创造性学习的方式方法，使学生思维自然而然地得到创新锻炼。多一份创造性学习，学生进入社会就多一份创新能力；多一名创造型学生，进入社会则多一位勇于创新的人才。
加强培养学生的思维品质。培养思维的灵活性和敏捷性。不被某种固定的意识所牵制，善于运用多种思维形式，正面与反面结合，顺向与逆向交替，分析与综合共用，形象与抽象互动，以寻求最理想的解决方案。思维过程的灵活：在思维进程中，能由此及彼，举一反三，伸缩性强，能及时纠正歧误，根据进程中的实际变化不断变换着眼点。在教学环节中尤其要重视发散思维的训练。发散性表现为对一个问题能从多种角度，沿着不同的方向去思考，然后从多方面提出新假设或寻求各种可能的正确答案。发散思维可使学生拓宽思维领域，开阔眼界，追寻不同事物、事物的不同方面存在的联系，调动丰富的联想和想象，获取众多有利信息，开放性地提出多种解决方法、设想、途径或答案；使学生善于调动知识储备，灵活转换视角，跳出常规套路，获得超越构思，求得与众不同的新的理解和认识，形成不同凡俗的新的观念，表现自我的独创意识；使学生善于朝着人们思维习惯相反的方向思考，开辟新的领域，发现新的问题，以表现自己对已有认识、已有结论的超越。为搞好发散思维训练，教师就得树立正确的教学指导思想，正确的指导思想确立了，具体的教学方法则应运而生。
综上所述，高中语文课堂上创新能力的培养与语文教学不仅可以有机地结合，而且可以使传统的语文教学真正成为创新教学，创新能力的提高又深深依赖于一个国家和民族的创新教育能否顺利实现。而语文课堂是其中最为基础的一个重要环节，在语文课堂上培养学生的创造性思维，提高其创新能力，对培养世纪需要的创新型人才意义重大。
关键词 高中语文；创新思维；创新能力
中图分类号 633.3
文献标识码 A
文章编号 1671-1270(2011)03-0053-01
创新已成为时代的要求，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，所以必须改革语文教学，提高学生创新能力。培养具备较高的文学素养和创新能力的学生，已经成为高中语文教学工作的重要课题。这就要求高中语文教学不断顺应新形势、新要求，不断培养出善于创新勤于创新的高中生。
创新的核心就是在教育过程中注重学生创造性思维能力的培养。创造性思维是提出新问题，解决新问题的思维，是开拓人类认识新领域的思维。心理学研究的实践表明，创新思维是人类的身心处于高度紧张思索状态下的一种心理活动。这种心理活动不仅是智力的高度显露，同时更是在较为丰富的知识信息基础上进行创造性实践时思维能力的一种高水平表现。它是人类普遍具有的一种心理现象。知识水平和智能高低不一样，个体心理素质不相同的人，在创新活动中表现出来的创造性也不一样。尽管创造性思维能力有高低之分，但绝不是少数天才人物所独有的。更何况创造性思维能力是可以通过后天的训练培养来发展提高的。
要做到师生平等。充分相信每个学生都有创造的才能。教师就是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用，不仅教师可问学生，学生也可以问教师。教师以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待学习困难的学生。要爱护而不排斥，帮助而不指责，说服而不压服，启发而不包办。教师要鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，以保护他们自我表现的欲望；并把微笑、鼓励、活泼的风格，适度的幽默带进课堂，融洽师生关系，使学生在信任中充分展开思维的翅膀，主动吸取知识的营养，从而开发学生的创新精神以及创造性思维的培养。
教师要有灵活敏捷的思维能力及课堂应变能力，做到以艺术的教学过程使学习活动充满快乐。我们的语文课当使学生上课前充满期待，上课充满激动，下课充满愉悦收获。为此我们在教学中当做到，导语未成曲调先有情，讲述语不惊人死不休，环节一枝一叶总关情，过渡嫁与春风不用媒，小结似曾相识燕归来。这样的语文课要求教师要有灵活敏捷的思维能力及课堂应变能力，具有艺术地教学的能力。这样学生在学习中就能保持稳定而良好的学习情绪。创造灵感更易不期而遇。
教师应转变观念，力争使自己成为一个有创新精神的人。教师是实施创新教育的关键，教师要培养学生的创造性思维能力；自己首先就应具有创新意识。创新意识是创新内在的动力，是创新的开始并始终影响整个创新活动，它是在创造实践中产生、发展、检验与论证。由实践到意识，又由意识到实践，一直贯穿于创新的全过程。教师要敢想敢做，要有能为人先的胆识和勇气，能发现并发展自己的创造能力，敢于标新立异，随机应变的进行创造性教学，对约定俗成的教学方式怀有强烈的思维批判性，这是时代更是素质教育赋予语文教师的重任。学生只有在教师强烈的创新意识的鼓励下。才可能产生强烈的创新动机，释放创新激情，发挥创造性思维。
培养学生创造性的个性。任何创造性的活动。都要受到个性的极大制约，受到已有定势思维的限制，因此需要对已有的观念、方法、理论的庆破。故此，在教学中应有意培养学生具有谨慎、进取、创新、顽强、坚韧、自信、自制等个性心理品质，摒弃粗暴、畏缩、拘谨、动摇、怯懦、自负、自卑等个性心理品质。培养学生产生创造性的学习特点。创造型学生在学习中有许多不同于普通学生的表现。在学习内容上，创造型的学生不满足于对教学内容的记忆，而喜欢自己对求知世界的探索；在学习态度上，创造型学生对感兴趣的事物愿意花大量时间去探究，思考问题的范围与领域不为教师所左右；在时间安排上，创造型学生不按规定时间去学，除了完成课堂作业外，更多的时间花在阅读课外书或从事其它活动上；在学习目标上，创造型学生不仅能获得书本或教师传授的知识，而且还对教师和书本上的知识进行批判地吸收；创造型学生对语词或符号特别敏感，能在与别人的交谈中发现问题；在学习动机上，创造型学生渴望找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点和进行批判，并对自己的直觉能力表示自信，相信自己的直觉。我们把握了创造型学生在学习中特点，就要在教学中引导学生养成创造性学习的方式方法，使学生思维自然而然地得到创新锻炼。多一份创造性学习，学生进入社会就多一份创新能力；多一名创造型学生，进入社会则多一位勇于创新的人才。
加强培养学生的思维品质。培养思维的灵活性和敏捷性。不被某种固定的意识所牵制，善于运用多种思维形式，正面与反面结合，顺向与逆向交替，分析与综合共用，形象与抽象互动，以寻求最理想的解决方案。思维过程的灵活：在思维进程中，能由此及彼，举一反三，伸缩性强，能及时纠正歧误，根据进程中的实际变化不断变换着眼点。在教学环节中尤其要重视发散思维的训练。发散性表现为对一个问题能从多种角度，沿着不同的方向去思考，然后从多方面提出新假设或寻求各种可能的正确答案。发散思维可使学生拓宽思维领域，开阔眼界，追寻不同事物、事物的不同方面存在的联系，调动丰富的联想和想象，获取众多有利信息，开放性地提出多种解决方法、设想、途径或答案；使学生善于调动知识储备，灵活转换视角，跳出常规套路，获得超越构思，求得与众不同的新的理解和认识，形成不同凡俗的新的观念，表现自我的独创意识；使学生善于朝着人们思维习惯相反的方向思考，开辟新的领域，发现新的问题，以表现自己对已有认识、已有结论的超越。为搞好发散思维训练，教师就得树立正确的教学指导思想，正确的指导思想确立了，具体的教学方法则应运而生。
综上所述，高中语文课堂上创新能力的培养与语文教学不仅可以有机地结合，而且可以使传统的语文教学真正成为创新教学，创新能力的提高又深深依赖于一个国家和民族的创新教育能否顺利实现。而语文课堂是其中最为基础的一个重要环节，在语文课堂上培养学生的创造性思维，提高其创新能力，对培养世纪需要的创新型人才意义重大。