目前，我国幼儿园教学不断进行改革，改革的趋势是：减少传统的“上课”这种教学模式，而将教学形式转化为幼儿积极主动参与的“活动”教学，让幼儿自由地体现其本质——以积极的态度，不断探索、发现和感知周围世界。于是产生了一种以幼儿为主体的教育方法——主题教育设计活动。主题教育设计活动指的是幼儿在老师指导下对他们所关心的某一主题进行深入研究和探讨的过程。其目的是引导幼兒通过自己积极主动的实际操作、研究，对相关主题有更为深刻的了解。那么，怎样确定主题教育设计活动中的主题，怎样选择主题教育设计活动的内容呢？笔者认为，主题教育设计活动中主题的选择应注意如下的问题。
　　一、应根据幼儿的日常生活经验选择主题
　　主题教育设计活动主张在活动中师生共同参与对某个主题进行深入探究，同时鼓励幼儿对所探究的主题提出相应的问题、假设和推断，并带着这些问题进行实验求证或实地考察，从而对相关主题有更为深刻的了解。而幼儿是否能主动探索该主题以及探究的兴趣、探索的深度如何，主要取决于幼儿日常生活经验的丰富程度。若探究的主题在幼儿生活经验范围内，不仅能激起幼儿的探究兴趣主动对主题进行探究，而且还能使幼儿在探究中得心应手，能运用生活经验，顺着问题的方向将谜底逐个解开，于是对该主题的认识了解也就更深了一层。如有一段时间我了解到我班幼儿对动物非常感兴趣，大部分幼儿在节假日都请求父母带自己到动物园看各种动物，喜欢收看与动物有关的电视节目，在园与同伴讨论的话题中，也常有“动物”的话题出现，说明幼儿对常见的一些动物有探究兴趣，而且平时对各种常见动物有了一定的认识。于是，我根据孩子的这一兴趣设计了“各种各样的动物”主题活动，其中包括：“森林里的动物”“草原上的动物”“海洋里的动物”“小河里的动物”等，目的在引导幼儿探究各种动物的生活习惯、外貌特征、用途等。因为幼儿平时对动物有了比较丰富的经验，对探究过程非常感兴趣，并且能主动地寻求各种解决问题的办法：问大人、看电视、翻阅有关图书等。为时一个月的主题活动让幼儿轻松地掌握了各种动物的外貌特征、生活习性，知道了哪些动物在什么地方生活？哪些动物冬眠、哪些动物不冬眠？它们怎样睡觉？并且能说出我国特有的珍稀动物名称。在这一过程中幼儿不仅在原有经验的基础上获得了更多的有关动物的知识，而且使幼儿的分析、综合、概括、判断能力得到了一定的发展。
　　二、所选主题的内容应能渗透五大领域
　　《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的任务是对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育。所以幼儿园的教学活动应该能促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因此在选择主题时，应尽量选择能贯穿健康、语言、社会、科学、艺术等各领域内容，将各领域有机地结合起来，才能达到让幼儿全面发展的目的。如我为大班幼儿设计过“春天”这一主题活动，让幼儿从各学科的各个方面去了解春天。科学活动有“青蛙的生长过程”“植物的生长过程”等，让幼儿通过亲身养殖春天小蝌蚪和种植一些植物，进一步了解春天里动植物是如何生长、变化的；音乐活动有“柳树姑娘”“春天来了”等，让幼儿从歌词中了解到春天是万物生长的季节，知道了春天最明显的特征是“鲜花开放”“树木发芽”；健康教育有“感冒了怎么办”等；社会活动有“植树节”“种黄豆”等，通过种植活动培养了幼儿热爱劳动的优良品德及热爱大自然的情感；美术活动有“美丽的春天”“绿树红花”等，幼儿通过运用已有的生活经验，大胆发挥想象，将对春天的理解用蜡笔表现出来。这些活动都是围绕“春天”这一主题展开的，通过“春天”这一主题，将各类学科有机地结合起来，让幼儿学到了与“春天”有关的各种知识，同时对“春天”从感性认识上升到了理性认识。
　　三、所选主题应有丰富的内涵，让幼儿至少能探究一个星期以上
　　前面说过，主题教育设计活动的目的是引导幼儿通过自己积极主动的实际操作、研究，最后达到对相关主题有更为深刻的了解，并非让幼儿被动地从老师那里获取现成的答案，因此所选择的主题必须要有丰富的内涵，让幼儿有问题可探究，然后才能根据这些问题进行实验求证、实地考察，再通过深入的研究和探讨，进一步深刻了解主题，获取知识。如前面的“春天”这一主题，所探讨的中心概念是春天，由它演变派生出了春天的动物——蝌蚪、蝴蝶、蜜蜂；植物的变化——鲜花盛开、嫩绿的新芽；有趣的活动——捕蝴蝶、抓蝌蚪、放风筝、春游；播种的季节——植树节、种花生、种黄豆。其内涵是非常丰富的，可探讨的问题很多，涉及的范围很广，整个过程中幼儿能主动运用已有知识、技能探究各种问题。通过这一主题活动既丰富了幼儿的生活经验，又培养了幼儿的观察力、想象力。
　　总之，主题教育设计活动内容的选择是否恰当，直接影响到幼儿的学习兴趣、知识面的广度及主动学习能力的培养。选择恰当、合适的主题内容，能促进幼儿积极主动地参与学习，在积极参与探究问题、实验操作中促进其身心健康和谐地发展。