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摘 要：本文就教师反思后记的内涵要点在教学过程中、教学观摩中等如何记录作一简要的论述，以期提高认识，推进教师在教育教学上健康成长。
关键词：教学反思后记；内涵要点
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0213-01
反思性教学，就是倡导在教学过程中，培植教师“反思”的意识，使其不断反思自己的教育教学理念和行为，不断进行自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。我国著名教育家、华东师大叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”
可见，反思与后记对教师专业成长至关重要，不可忽视。故在教师教案首页常设有“教学后记”或“课后小结”栏目，作为教育教学过程的一个不可或缺的组成部分。遗憾的是，我们有些教师对教学反思尚缺少足够的认识和高度的重视。表现在对反思后记的填写多为“课堂秩序良好或学生听课认真”等套话，三言两语，草率从事，实为应付检查。这种对教学没有深度反思、探求、改进的敷衍态度，无济于教师自身的专业成长与教学质量的提高。
究竟如何进行反思后记，更好地把握其内涵要点，可从以下几个方面考虑：
一、教学反思后记意义
教学实践证明，没有反思就没有教学进步，没有后记就没有经验积累。教师要想进步，就必须进行教学反思。如果没有反思，我们的教学工作只是对以前工作的重复，教学水平也不会有大的提高；重复就会枯燥、就会乏味，就不会引发学生的兴趣，受到学生的欢迎，自己也会失去进取而产生职业懈怠。
二、教学过程中反思后记要点
1.记教学亮点。教学亮点即教学成功之处，这是教师感受最深刻、引为自豪的经验，也是引起师生共呜、行之有效的教学方法。如精彩新颖的导入、形象贴切的比喻、巧妙结合的练习、教学难点的突破、精练简洁的板书、恰当教具的使用、画龙点睛的小结、留有悬念的结语等。这类宝贵的经验，是教师走向成功的基石。将其记录下来，不断积累，改进完善，就会形成一笔丰富的教学资源，为以后教学提供富有价值的参考。
2.记前车之鉴。“智者千虑，必有一失”。课堂教学是师生双边活动，但因教学情况多变，教师虽在课前有了教学设计，但也难免不出现一点疏漏与失误。如教法运用不当，知识讲解不透、例题选择失调、教学演示故障、板书布局零乱、课堂气氛沉闷等。对教学过程中这些不尽人意之处，课后要及时记录下来，认真思考，仔细分析，既找客观原因，更要重视主观因素，并采取有效措施，则不失为亡羊补牢。
所谓“前事不忘，后事之师”，就是把先前的失败作为教训、作为以后的借鉴，变失败为胜利，以求实现“失败是成功之母”。
3.记教学灵感。教师的教学活动是创造性的活动。在这创造性活动中有时会突然产生某些新的做法或新的闪念，人们把这种现象称之为灵感。显然，灵感是教师在教学过程中积极思考、运用联想、偶有启发的基础上产生的，并非课前所能预见的。故教师课前备课虽再详细，也很难包括教师每一句话和每一个动作行为，更不能完全考虑到学生的思维活动及师生的思维共振与情感交流。
随着课堂教学的进行、师生思维的发展，教师可能因势产生一些奇思妙想，起到画龙点睛的作用；学生也会从多角度提出问题，可拓宽教学思路。这些智慧的闪光点，往往不由自主、突如其来、稍纵即逝，需要及时通过后记，捕捉这些“偶然所得”，供以后教学参考使用，推陈出新。否则，时过境迁，烟消云散，给教学带来遗憾。
三、教学观摩中反思后记要点
1.记听课感悟。由于教师在教学实践中碰到的问题，绝大多数都是同行共同面临的普遍性问题，所以学习并反思同行解决教学问题的方法与策略，从中领悟解决过程中的教育智慧，是教师教学提升的另一重要方面。
因此反思后记除记自我课后的得失，还可记所听同行的课后感，把值得借鉴的好经验和应改进之处记录下来，以利于对自己的教学设计，取长补短，记功鉴失，日益得到成熟完善。
值得注意的是，听他人讲课，切忌不要以己之长比人之短，要善于以“淘金”的心态，发掘他人的教学闪光点，以他人之长补自己之短。这样越听就越能使自己教学进步、不断成长。
2.记旁观评价。所谓旁观评价，就是教师特别是青年教师在接受学校领导、教学督导或导师听课后的促膝交流。他们依据课堂教学规律、教学标准，结合教师的教学行为，对教学过程所作的全面评价，既肯定成绩，指出不足，又提出希望，共同探讨改进教学的途径，对教师教学大有裨益。
不少青年教师把这样的旁观评价，视为机会难得，认真记录在案，并作为反思后记或写成卡片，不时翻阅，铭记在心，以促进自我不断进步。
3.记育人所获。教育发展，教师是关键；教师发展，师德最重要。然而，作为一名教师，从经师到人师，不是一蹴而就的，是在成长过程中不断坚持的一种修炼。而修炼的方向是“学为人师、行为示范”。突出的核心是爱与责任，严谨治学，以德施教，把为人师表、塑造心灵、传承知识当成人生的最大乐趣与追求。
因此，对在教学中适应学生的个性差异，采取的因材施教、因人施教、因类施教而发挥学生个性特长的事例；对结合教材中的教育因素、当前形势、学生实际渗透的人文教育，在学生思想上所起到的正面引导作用；对自己以身作则、率先垂范、言传身教、润物无声而产生的积极影响。对于这些在育人方面的有益举措，应及时予以后记，从中加强修炼，提升师德，使自己早日成为德艺双馨的人民教师。
四、结束语
教师要成长，就必须进行反思。而反思后记应贵在及时、成在坚持。一有所得，及时记下，以记促思，以思促教，日积月累，执著追求。长此以往，必有聚沙成塔、集腋成裘的收获，从而为改进教学蓄积新的能量。
（作者单位：吉林工业职业技术学院）
参考文献：
[1]高明星.在教学中反思成长.吉林教育，2010，（4）.
[2]陈新杰.如何做好教学反思.校讯通，http：/www.xxt.net.cn，2010-7-21.
[3]王云香.教学后记—积累教学经验的有效途径.宁夏教育，2009，（12）.
[4]田慧生.走出缺乏教育智慧的困局.中国教育报，2007，（2）：8.
关键词：教学反思后记；内涵要点
中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0213-01
反思性教学，就是倡导在教学过程中，培植教师“反思”的意识，使其不断反思自己的教育教学理念和行为，不断进行自我调整，自我建构，从而获得持续的专业成长。我国著名教育家、华东师大叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”
可见，反思与后记对教师专业成长至关重要，不可忽视。故在教师教案首页常设有“教学后记”或“课后小结”栏目，作为教育教学过程的一个不可或缺的组成部分。遗憾的是，我们有些教师对教学反思尚缺少足够的认识和高度的重视。表现在对反思后记的填写多为“课堂秩序良好或学生听课认真”等套话，三言两语，草率从事，实为应付检查。这种对教学没有深度反思、探求、改进的敷衍态度，无济于教师自身的专业成长与教学质量的提高。
究竟如何进行反思后记，更好地把握其内涵要点，可从以下几个方面考虑：
一、教学反思后记意义
教学实践证明，没有反思就没有教学进步，没有后记就没有经验积累。教师要想进步，就必须进行教学反思。如果没有反思，我们的教学工作只是对以前工作的重复，教学水平也不会有大的提高；重复就会枯燥、就会乏味，就不会引发学生的兴趣，受到学生的欢迎，自己也会失去进取而产生职业懈怠。
二、教学过程中反思后记要点
1.记教学亮点。教学亮点即教学成功之处，这是教师感受最深刻、引为自豪的经验，也是引起师生共呜、行之有效的教学方法。如精彩新颖的导入、形象贴切的比喻、巧妙结合的练习、教学难点的突破、精练简洁的板书、恰当教具的使用、画龙点睛的小结、留有悬念的结语等。这类宝贵的经验，是教师走向成功的基石。将其记录下来，不断积累，改进完善，就会形成一笔丰富的教学资源，为以后教学提供富有价值的参考。
2.记前车之鉴。“智者千虑，必有一失”。课堂教学是师生双边活动，但因教学情况多变，教师虽在课前有了教学设计，但也难免不出现一点疏漏与失误。如教法运用不当，知识讲解不透、例题选择失调、教学演示故障、板书布局零乱、课堂气氛沉闷等。对教学过程中这些不尽人意之处，课后要及时记录下来，认真思考，仔细分析，既找客观原因，更要重视主观因素，并采取有效措施，则不失为亡羊补牢。
所谓“前事不忘，后事之师”，就是把先前的失败作为教训、作为以后的借鉴，变失败为胜利，以求实现“失败是成功之母”。
3.记教学灵感。教师的教学活动是创造性的活动。在这创造性活动中有时会突然产生某些新的做法或新的闪念，人们把这种现象称之为灵感。显然，灵感是教师在教学过程中积极思考、运用联想、偶有启发的基础上产生的，并非课前所能预见的。故教师课前备课虽再详细，也很难包括教师每一句话和每一个动作行为，更不能完全考虑到学生的思维活动及师生的思维共振与情感交流。
随着课堂教学的进行、师生思维的发展，教师可能因势产生一些奇思妙想，起到画龙点睛的作用；学生也会从多角度提出问题，可拓宽教学思路。这些智慧的闪光点，往往不由自主、突如其来、稍纵即逝，需要及时通过后记，捕捉这些“偶然所得”，供以后教学参考使用，推陈出新。否则，时过境迁，烟消云散，给教学带来遗憾。
三、教学观摩中反思后记要点
1.记听课感悟。由于教师在教学实践中碰到的问题，绝大多数都是同行共同面临的普遍性问题，所以学习并反思同行解决教学问题的方法与策略，从中领悟解决过程中的教育智慧，是教师教学提升的另一重要方面。
因此反思后记除记自我课后的得失，还可记所听同行的课后感，把值得借鉴的好经验和应改进之处记录下来，以利于对自己的教学设计，取长补短，记功鉴失，日益得到成熟完善。
值得注意的是，听他人讲课，切忌不要以己之长比人之短，要善于以“淘金”的心态，发掘他人的教学闪光点，以他人之长补自己之短。这样越听就越能使自己教学进步、不断成长。
2.记旁观评价。所谓旁观评价，就是教师特别是青年教师在接受学校领导、教学督导或导师听课后的促膝交流。他们依据课堂教学规律、教学标准，结合教师的教学行为，对教学过程所作的全面评价，既肯定成绩，指出不足，又提出希望，共同探讨改进教学的途径，对教师教学大有裨益。
不少青年教师把这样的旁观评价，视为机会难得，认真记录在案，并作为反思后记或写成卡片，不时翻阅，铭记在心，以促进自我不断进步。
3.记育人所获。教育发展，教师是关键；教师发展，师德最重要。然而，作为一名教师，从经师到人师，不是一蹴而就的，是在成长过程中不断坚持的一种修炼。而修炼的方向是“学为人师、行为示范”。突出的核心是爱与责任，严谨治学，以德施教，把为人师表、塑造心灵、传承知识当成人生的最大乐趣与追求。
因此，对在教学中适应学生的个性差异，采取的因材施教、因人施教、因类施教而发挥学生个性特长的事例；对结合教材中的教育因素、当前形势、学生实际渗透的人文教育，在学生思想上所起到的正面引导作用；对自己以身作则、率先垂范、言传身教、润物无声而产生的积极影响。对于这些在育人方面的有益举措，应及时予以后记，从中加强修炼，提升师德，使自己早日成为德艺双馨的人民教师。
四、结束语
教师要成长，就必须进行反思。而反思后记应贵在及时、成在坚持。一有所得，及时记下，以记促思，以思促教，日积月累，执著追求。长此以往，必有聚沙成塔、集腋成裘的收获，从而为改进教学蓄积新的能量。
（作者单位：吉林工业职业技术学院）
参考文献：
[1]高明星.在教学中反思成长.吉林教育，2010，（4）.
[2]陈新杰.如何做好教学反思.校讯通，http：/www.xxt.net.cn，2010-7-21.
[3]王云香.教学后记—积累教学经验的有效途径.宁夏教育，2009，（12）.
[4]田慧生.走出缺乏教育智慧的困局.中国教育报，2007，（2）：8.